家校合作在高中班主任德育中的應(yīng)用

叢菊紅

習(xí)近平總書記在二十大會議中著重強調(diào)了辦好思想政治教育的理念，要求教師注重德育質(zhì)量的提升，解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等問題。在新一輪的課程改革背景下，要求一線教師革新教育觀念，不再將關(guān)注點局限于單純的理論知識教育上，認(rèn)識到德育才是教育的根本，在班級管理中把德育放在首要位置，培養(yǎng)出具備良好道德素養(yǎng)的人才，可見德育的重要性。但是就目前的高中班主任德育情況來看效果并不理想，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因很多，家、校教育分離就是其中的主要原因之一。為了促進(jìn)德育工作的有效開展，高中班主任需要認(rèn)識到家校合作的必要性，并且積極探索家校合作在德育中的實踐應(yīng)用途徑，以家校合力，促進(jìn)班主任德育質(zhì)量的提升，解決一直以來班主任在德育工作中面臨的困境。

一、家校合作在德育中的重要作用

（一）端正家長的家庭教育觀念

古人云：“入則孝，出則悌。謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁?！背浞值卣f明了一個人要從小具備孝順之心，在外出時要做到尊敬師長，謹(jǐn)言慎行，與人友愛相處，具備仁愛之心，而這些品德大多是需要從小培養(yǎng)的，兒童在幼兒時期通過父母的言行、教誨，能潛移默化地形成這些優(yōu)秀的品質(zhì)。但是，現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，眾多家長受社會環(huán)境的影響，將“不輸在起跑線上”“琴棋書畫樣樣精通”作為了育兒的目標(biāo)，并且這種觀念一直影響著家長，即使學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，仍有家長依然更為關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績、技能發(fā)展情況，缺乏對孩子的道德品質(zhì)教育，或沒有將更多的精力投入到德育之中。在高中階段的德育中開展家校合作，可以幫助高中生家長減輕分?jǐn)?shù)的壓力、考學(xué)的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，認(rèn)識到道德的發(fā)展才是立人之本、仁義之源、孝義之道，只有德育與知識教育并進(jìn)，才能有立足于社會的根本。

（二）補充了學(xué)校的德育師資力量

在《教育藍(lán)皮書中國教育發(fā)展報告（2018）》中指出，德育問題是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域必須重視的問題，也是我國教育面臨的一個十分嚴(yán)峻的問題。在高中班主任的教學(xué)工作中，德育是十分重要的環(huán)節(jié)，也是班主任的主要工作內(nèi)容。在學(xué)校的教育環(huán)境中，班主任與學(xué)生接觸的時間最多，對每一名學(xué)生的了解程度也較高，但是班主任除了要做到班級管理工作外，一般還會擔(dān)任某一科的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，在德育上投入的精力難免不足。另外，班主任的德育工作存在一定的局限性，無法做到隨時隨地地糾正每一名學(xué)生的不良行為習(xí)慣，此時家庭教育的作用就凸顯了出來。與學(xué)校教育相比，家庭教育具有持久性、長遠(yuǎn)性及及時性的特點，家庭教育與學(xué)校教育的融合，可以實現(xiàn)對學(xué)校教育師資力量的補充，提升對德育的支持力度，實現(xiàn)德育的有效延續(xù)。

（三）滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要

在德智體美勞全面發(fā)展中，“德”字優(yōu)先，充分說明了一個人道德、品德的重要性，失去了“德”的人，即使其他方面發(fā)展得很優(yōu)秀，也容易危害社會。當(dāng)前，青少年犯罪率居高不下，無論是2016 年的吳謝宇弒母事件，還是蕭山某高中女學(xué)生被同學(xué)殺害棄尸荒野事件，都在給學(xué)校德育、家庭德育敲響警鐘。德育不僅是家長、教師的任務(wù)，同時，也是一名合格的公民全面發(fā)展的需求，家校合作模式的實施可以在極大程度上滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，通過家校合作促進(jìn)學(xué)生“德”的品質(zhì)形成，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

二、家校合作在高中班主任德育中的有效應(yīng)用策略

（一）設(shè)定明確的家校合作育人目標(biāo)

家校合作在高中班主任德育工作中的有序開展，需要以明確的育人目標(biāo)為基礎(chǔ)，改變班主任、家長盲目教育的行為，以明確的德育目標(biāo)，為學(xué)校班主任育人指導(dǎo)以及家長的家庭教育指明方向，同時，還能轉(zhuǎn)變高中生固有的思想觀念，認(rèn)識到自身道德水平提升的價值。設(shè)定明確的德育目標(biāo)，可以保障家校育人保持良好的合作狀態(tài)，讓雙方的溝通、交流更加有效，是提升學(xué)生德育品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。另外，在家校合作的德育工作開展中，所設(shè)計的德育目標(biāo)應(yīng)具備層次性、遞進(jìn)性，根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展需求，設(shè)置適合不同年級學(xué)生發(fā)展的德育目標(biāo)。例如，高一年級的學(xué)生正處于初中向高中過渡的時期，一般是15～16 歲的學(xué)生，正值青春發(fā)育期，此時，他們的身心發(fā)展?fàn)顩r、社會交往能力等都處于過渡期，那么在家校合作的德育目標(biāo)制定過程中，班主任與家長應(yīng)關(guān)注這部分學(xué)生從少年走向成年、從被保護(hù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽粤⒌膶嶋H情況，制定如下幾個德育目標(biāo)：1.普及鄧小平理論的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)心國家時政大事的意識，了解我國在社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)上的成就，樹立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)的志向；2.規(guī)范升旗儀式，滲透愛國主義教育，使其形成強烈的國家主權(quán)意識，認(rèn)識到國家領(lǐng)土完整不可侵犯，促使高一年級學(xué)生形成國家自豪感；3.積極參與社會實踐活動，參觀烈士陵園，了解國家歷史；4.對入學(xué)新生進(jìn)行組織紀(jì)律訓(xùn)練，樹立紀(jì)律意識，規(guī)范行為舉止，培養(yǎng)其以正確的態(tài)度看待與評價他人，說話做事要做到以理服人；5.加強班集體榮譽感教育，培養(yǎng)學(xué)生形成主動參與集體活動的意識等。班主任應(yīng)與家長共同討論德育目標(biāo)的內(nèi)容，取得家長的認(rèn)同與支持，使家長與班主任在學(xué)生的德育上擁有共同的努力方向，達(dá)成育人共識，以保障德育工作的質(zhì)量成效。

（二）巧借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓家?；痈皶r

在傳統(tǒng)的德育中，大部分班主任與家長的溝通是通過家訪等方式，無法實現(xiàn)隨時隨地溝通教育，對家校合作的德育工作開展造成了阻礙。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，為家校合作的順利實現(xiàn)提供了更為優(yōu)質(zhì)的技術(shù)條件，高中班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建互動平臺，將德育的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給家長，為家長提供更為便捷的合作育人渠道，這樣不僅有助于提升家長的合作育人熱情，也讓家校合作的關(guān)系更加緊密。在家校合作過程中，班主任可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”選擇主題家長會的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺向家長發(fā)送文件，如通過QQ 群、微信群、校園通等途徑征求家長的意見。通過意見的征集可以發(fā)現(xiàn)，高一年級的學(xué)生家長在主題家長會內(nèi)容的選擇上更加傾向于養(yǎng)成教育、初高中銜接等內(nèi)容；高二學(xué)生家長更為關(guān)注學(xué)習(xí)成績兩極化以及學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃等問題；高三學(xué)生家長則更為關(guān)注學(xué)生的心理健康、對口單招等問題。通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，選擇家長更為感興趣的主題家長會，能提升家長參與家長會的積極性，讓家長可以在家長會后得到收獲。

（三）尊重與突出學(xué)生的德育主體地位

在以往的高中班主任德育中，絕大部分班主任將學(xué)生定位在被教育者的角色上，在家庭教育中家長也總是認(rèn)為孩子是長不大的，喜歡事事插手，習(xí)慣給孩子做決定。錯誤的家庭教育與班級教育導(dǎo)致高中生缺乏主動意識，即使參與了德育相關(guān)活動，也時常因為自信心不足而流露出恐懼感。怯于與他人溝通，缺乏獨立意識，思維邏輯僵化，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，這是高中生在德育中的主體地位缺失的具體體現(xiàn)，不利于從根本上改善高中生的道德品質(zhì)問題。例如，曉麗是一名高二的學(xué)生，平時的文化課成績一般，但從小就對繪畫情有獨鐘，在小學(xué)時經(jīng)常參加美術(shù)興趣班，但是上了初中后父母擔(dān)心曉麗因為繪畫耽誤文化課，就不再讓曉麗去參加繪畫班了。在高二的時候曉麗再一次提及想要選擇美術(shù)專業(yè)參加高考，曉麗的家長認(rèn)為藝術(shù)課的高考是“歪門邪道”，因此，持有反對的意見。此時，班主任應(yīng)多與家長溝通，引導(dǎo)學(xué)生家長擺脫“獨斷專制”的錯誤思想，不要將家長的思想強加于孩子身上，要多多傾聽孩子的心聲，尊重孩子的選擇。有的家長對于孩子所選擇的專業(yè)與未來發(fā)展趨勢并不了解，那么班主任可以在這方面給予一定的分析，幫助家長和學(xué)生更為深入地了解專業(yè)方向的相關(guān)知識，幫助學(xué)生做出更為正確、理性的選擇，這就是家校合作的價值所在。因此，在家校合作的德育工作開展中，需要班主任和家長尊重學(xué)生做為德育主體的思想，給德育主體更多自由選擇的權(quán)利。在家校合作的德育中，班主任和家長要放下架子，多與德育主體交流，用心傾聽德育主體的需求，突出學(xué)生的主人翁地位，這樣可以使家校合作的德育起到事半功倍的效果。

（四）開展豐富多樣的家校合作育人活動

在家校合作的德育工作中，若只進(jìn)行理論的講解，起到的德育效果十分微弱，想要更好地達(dá)到德育的目標(biāo)，提升德育的現(xiàn)實意義，需要組織開放的、多樣性的家校合作育人活動，以家校合作的實踐促進(jìn)德育水平的提升。例如，學(xué)校可以設(shè)置每月一次或每周一次的家長開放日，開放日時班主任可以邀請家長進(jìn)入班級，坐在班級后面和學(xué)生一起聽課。也可以組織父愛、母愛或其他具有德育意義的主題班會，用具體的案例激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，家長和學(xué)生可以提出自己不同的見解。也可以組織學(xué)生和家長的辯論賽，針對某一種家庭教育行為是否正確展開討論，促進(jìn)家長與孩子的溝通。另外，可以組織實踐性的德育活動，要求學(xué)生與家長共同完成，如在暑假或寒假期間，組織以“慈文化”為主題的實踐活動，學(xué)生可以從“慈孝”“慈善”“慈愛”三個方向選擇其一，落實到實踐行動上，并拍照分享，書寫在“慈文化”實踐活動中獲得的感悟。也可以鼓勵學(xué)生圍繞“綠色環(huán)保城市”主題，擔(dān)任一天或幾天的“綠色城市”宣傳員，將綠色理念傳遞給更多人，并且用實際行動營造出更加健康、綠色的城市環(huán)境，例如，與清潔工人一起打掃城市衛(wèi)生等，以達(dá)到知行合一的德育目標(biāo)。

綜上所述，班主任應(yīng)認(rèn)識到家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展是影響德育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。班主任應(yīng)積極探尋家校合作模式的建立機制，樹立明確的育人目標(biāo)，堅持以學(xué)生為主體的德育原則，通過實踐活動的組織，落實家校合作育人模式，為高中生的健康成長提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)高中班主任德育水平的提升。