基于“全球勝任力”中合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的生物學(xué)課程思政研究

劉穎

“全球勝任力”是在21 世紀(jì)大背景下對(duì)全球公民提出的要求，在當(dāng)今的時(shí)代背景下，中國(guó)青少年將不可避免地參與到全球化競(jìng)爭(zhēng)與合作中，也應(yīng)將“合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)”作為重要的素養(yǎng)。隨著我國(guó)社會(huì)主義辦學(xué)方針的深入踐行，國(guó)家對(duì)高校思想政治教育工作的重視程度不斷提升，“課程思政”是一種創(chuàng)新性的理念，力求將思想政治教育有機(jī)融入到各門(mén)課程中。習(xí)近平總書(shū)記在高校思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)各類(lèi)課程要與思想政治理論課協(xié)同育人，各門(mén)課都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”。作為自然科學(xué)中的重要組成部分，生物學(xué)科也應(yīng)該在學(xué)科和課程思政中發(fā)揮一定的功能，而生物課程思政的點(diǎn)位應(yīng)該是合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以此為核心才能更好地將課程思政理念落實(shí)在生物類(lèi)課程中。

一、生物學(xué)課程中進(jìn)行課程思政的重要性和必要性

國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于將“課程思政”視為一種教學(xué)理念，但具體的認(rèn)識(shí)角度不盡相同。有學(xué)者從目的和結(jié)果的角度理解課程思政，認(rèn)為“課程思政”實(shí)質(zhì)上是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課堂教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，潤(rùn)物無(wú)聲。還有學(xué)者指出“課程思政”是一種新的思想政治工作理念，體現(xiàn)為“課程承載思政”與“思政寓于課程”。也有學(xué)者從過(guò)程的角度理解課程思政，認(rèn)為課程思政就是思想政治教育施教主體在各類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國(guó)家發(fā)展要求的合格人才的教學(xué)理念。從整體上來(lái)看，學(xué)者們對(duì)“課程思政”內(nèi)涵的理解在表述上各有差異，但是他們都傾向于將其視為一種課程觀和新的思想政治教育理念。

課程思政是實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人的戰(zhàn)略要求。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和新媒體運(yùn)用技術(shù)的成熟，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的路徑不斷被拓寬，多元價(jià)值觀和眾多社會(huì)思潮給學(xué)生主流價(jià)值觀的培養(yǎng)形成了極大的阻礙。面對(duì)外部環(huán)境的急劇變化和學(xué)生群體個(gè)性特征的不斷凸顯，新時(shí)期的立德樹(shù)人工作，特別是思想政治教育工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何有效進(jìn)行思想政治教育，發(fā)掘各類(lèi)課程和各門(mén)學(xué)科的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的理想目標(biāo)成為當(dāng)前高校思想政治工作探索的重心。復(fù)雜的教育環(huán)境使國(guó)家對(duì)立德樹(shù)人工作提出了更加全面性和整體性的要求，這就需要高度重視思想政治教育工作的開(kāi)展，積極開(kāi)拓思想政治教育的可能性場(chǎng)域。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。這就表明包括生物學(xué)在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)課堂都應(yīng)發(fā)揮其育人優(yōu)勢(shì)，同時(shí)深入發(fā)掘蘊(yùn)含其中的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人目標(biāo)的統(tǒng)一，落實(shí)教師群體的職責(zé)和育人的使命。

課程思政是解決包括生物學(xué)在內(nèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)錯(cuò)位問(wèn)題的直接要求。長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育和高等教育中價(jià)值引領(lǐng)作用的發(fā)揮被局限于思想政治理論課中，思想政治教育陷入“孤島”困境之中，思想政治教育實(shí)效性不足的問(wèn)題已經(jīng)引起了相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｔ谒枷胝卫碚撜n之外的其他課程領(lǐng)域存在邊緣化甚至是忽視思想政治教育的現(xiàn)象，甚至在一些課程中存在著與思想政治理論課相互背離的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，可能出現(xiàn)“1+1=0”的現(xiàn)象。為了解決思想政治教育與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的錯(cuò)位問(wèn)題，在各類(lèi)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振成為當(dāng)前工作的重中之重。具體到生物學(xué)科中，如何在生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中挖掘合理的思政元素，如何在生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中更精準(zhǔn)地講解與課程思政不一致的教學(xué)內(nèi)容，這都需要從更廣泛和更深入的意義上把握課程思政要求與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，這樣有助于處理這一矛盾，使教學(xué)在思政育人的效果達(dá)成上實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。

課程思政是包括生物學(xué)在內(nèi)的課程改革的現(xiàn)實(shí)性要求。當(dāng)前，各門(mén)課程都應(yīng)承擔(dān)立德樹(shù)人的核心工作，生物學(xué)也不例外，從基礎(chǔ)教育的角度看，生物學(xué)是通過(guò)對(duì)生命的起源和構(gòu)成的研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科；從高等教育的角度看，生命科學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)生物學(xué)及其相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域人才的重要方式，育人始終是生物學(xué)的核心任務(wù)。但在對(duì)生物學(xué)育人的理解中，很多人將其僅聚焦為生物學(xué)及其相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)具有某種職業(yè)能力的人，而忽視了現(xiàn)實(shí)的職業(yè)人和具有某種鮮明的學(xué)科屬性的人，首先應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人，其形成的學(xué)科“才能”應(yīng)在思想道德素質(zhì)上的“德性”基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮，所以，生物學(xué)“樹(shù)人”的過(guò)程也不能脫離“立德”的基礎(chǔ)性使命。正是在這一意義上，當(dāng)前，包括生物學(xué)在內(nèi)的課程改革均將課程思政作為改革的重要內(nèi)容和基本要求。而生物學(xué)的課程思政不僅需要從國(guó)家戰(zhàn)略高度強(qiáng)調(diào)其重要性，更要從課程內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程中尋求突破口，將思想政治教育“基因式”融入生物學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)掘生物學(xué)的思想政治教育資源，這樣才能在根本上落實(shí)課程思政理念。

二、生物學(xué)課程思政應(yīng)將培養(yǎng)合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)作為核心

生物課程開(kāi)展課程思政已經(jīng)成為重要且必要的事情，有效開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵在于從生物學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘課程思政元素。從課程內(nèi)容上看，對(duì)生命體內(nèi)在要素和結(jié)構(gòu)的分析更與課程思政中的合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)緊密相關(guān)。

合作是一切生命體自然活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，生物學(xué)應(yīng)著重將合作理念貫徹入課程中。從生命體自身看，細(xì)胞是構(gòu)成生命體的基本單位，但正是基于細(xì)胞與細(xì)胞之間構(gòu)成的相互關(guān)系，才能作為一個(gè)系統(tǒng)發(fā)揮作用，才能形成組織、器官及其更大的生命體內(nèi)在循環(huán)系統(tǒng)，這就表明從生物學(xué)角度看，合作是生命體產(chǎn)生和發(fā)展的重要因素。生物學(xué)在進(jìn)行課程思政的過(guò)程中應(yīng)該將這一理念性的認(rèn)識(shí)作為重要內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容中予以體現(xiàn)，要講清楚生命體構(gòu)成要素之間的合作是生命體“活”之生命力的源泉，這就如同一個(gè)社會(huì)群體中個(gè)體與個(gè)體之間的合作和良性關(guān)系的建構(gòu)是社會(huì)群體活力和生命力的重要源泉。要通過(guò)對(duì)生命體中細(xì)胞之間的合作及其關(guān)系，講清楚在社會(huì)生活中個(gè)體對(duì)于整體的依附關(guān)系，與他者之間的共同關(guān)系以及合作之于生命和社會(huì)生態(tài)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的重要意義，這就能構(gòu)成生物學(xué)課程思政的一個(gè)重要入手點(diǎn)。

社會(huì)責(zé)任意識(shí)是生命體合作意識(shí)和能力的延伸和演化，也應(yīng)是構(gòu)成生物學(xué)課程思政的重要內(nèi)容。社會(huì)責(zé)任感是個(gè)體對(duì)于自身所處的社會(huì)關(guān)系的負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這一社會(huì)關(guān)系既包括家庭、社會(huì)、國(guó)家，也包括更廣大的人類(lèi)社會(huì)乃至自然界。社會(huì)責(zé)任感從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)需要人們既考慮自我的利益和需求，在更廣泛的意義上考慮更大共同體的利益和需求，特別是當(dāng)個(gè)體的利益和群體的利益發(fā)生矛盾時(shí)，社會(huì)責(zé)任感要求人們更多地從社會(huì)和更大共同體的角度思考問(wèn)題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們更多考慮個(gè)體利益已經(jīng)成為一種選擇，學(xué)生受此影響也產(chǎn)生了一些凡事從“我”出發(fā)、以自“我”為核心的價(jià)值觀和選擇，在思想政治理論課中針對(duì)這樣的問(wèn)題有較為集中的內(nèi)容。生物學(xué)在課程思政上也可以提供助力，正如前文所指出的那樣，生物學(xué)在強(qiáng)調(diào)基本單位與基本單位之間合作的同時(shí)，也傳遞了基本單位需要為承擔(dān)起更大的職能負(fù)起責(zé)任的意識(shí)，比如，講到細(xì)胞變異可能產(chǎn)生對(duì)整個(gè)組織、器官乃至生命的關(guān)鍵性影響，同時(shí)也講到細(xì)胞也需要依賴(lài)于自身的組織、器官的有效運(yùn)作才能保持活力。這就傳遞了社會(huì)基本單位——可以是細(xì)胞也可以是個(gè)體，需要對(duì)更大的組織承擔(dān)更大的責(zé)任的意識(shí)，這應(yīng)成為課程思政的重要內(nèi)容。

三、以合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)為核心進(jìn)行課程思政實(shí)踐中的關(guān)鍵

合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)構(gòu)成生物學(xué)開(kāi)展課程思政的核心內(nèi)容，如何在課程教學(xué)中有效以這一內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)著重開(kāi)展，還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注一些具體問(wèn)題。

生物學(xué)教師和思政教師間應(yīng)圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)與思政課教師之間的有機(jī)融合，吸引一批有較深厚思想理論基礎(chǔ)和功底的優(yōu)秀生物學(xué)教師加盟和體驗(yàn)思政課課堂，吸引一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的思想政治理論課教師作為生物學(xué)課程思政的指導(dǎo)教師，建立“手拉手”集體備課工作機(jī)制，在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)反思、研究改進(jìn)等方面為生物學(xué)教師開(kāi)展課程思政提供幫助，共同挖掘生物學(xué)中合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

生物學(xué)教師應(yīng)針對(duì)自身課程中的內(nèi)容和點(diǎn)位進(jìn)行系統(tǒng)地梳理。在思政課教師的指導(dǎo)下，生物學(xué)科教師要針對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其中涉及合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和整合，注意處理好在什么知識(shí)點(diǎn)中講解以及講解到什么程度的問(wèn)題。在這一過(guò)程中精準(zhǔn)化選擇課程思政的知識(shí)點(diǎn)以及用什么樣的講授方式進(jìn)行課程思政的問(wèn)題，就十分考驗(yàn)生物學(xué)教師對(duì)課程思政的理解程度。這就需要生物課教師既做到對(duì)自身的生物學(xué)知識(shí)要胸有成竹、融會(huì)貫通，更應(yīng)該熟悉和精通教書(shū)育人規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，這樣才能使自身課程思政的內(nèi)容猶如鹽溶于水，達(dá)到立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

生物學(xué)教師應(yīng)始終牢記自身課程思政的“浸潤(rùn)”功能，切忌課程思政過(guò)度。生物學(xué)課程的課程思政目標(biāo)在于“浸潤(rùn)”，不同于思想政治理論課的核心任務(wù)是增強(qiáng)思想政治教育的專(zhuān)業(yè)性、時(shí)代感和解釋力，實(shí)現(xiàn)以主渠道推進(jìn)馬克思主義理論教育的顯性融入，以生物學(xué)為代表的其他學(xué)科、其他課程的思政應(yīng)作為非專(zhuān)業(yè)、非職業(yè)課程發(fā)揮“浸潤(rùn)”的功能，通過(guò)情感浸潤(rùn)，突破學(xué)生的情感障礙和界限，以感染性的方式喚起特定情境或事件中的特定情緒，比如，對(duì)崇高的感受、對(duì)理論的通暢感、對(duì)感官愉悅享受背后所傳遞思想內(nèi)容的認(rèn)同感，在具體的情境中通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界的特殊情感。因此，生物學(xué)的課程思政絕不是將自身打造成為思政課程，這就需要教師把握好度，既要通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育貼近現(xiàn)實(shí)和接地氣，達(dá)到有效解決思想困惑，又要將自身的課程內(nèi)容合理、巧妙、有效地與合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)相互結(jié)合，切忌比重過(guò)大或者分寸過(guò)度，導(dǎo)致學(xué)生不但喪失對(duì)思政相關(guān)元素的興趣，而且會(huì)影響專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果。