以跨學(xué)科“課程周”繪制綜合學(xué)習(xí)新圖景

文 | 黃碩

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)樣態(tài)對學(xué)校教育教學(xué)工作提出了新要求，如何落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為擺在學(xué)校校長面前的課題。廣東省深圳市龍華區(qū)民治小學(xué)（以下簡稱“民小”）以跨學(xué)科“課程周”的形式，落實新課標(biāo)，取得了良好的效果。本刊編輯部采訪了民小黨總支書記、校長陳麗玲，請她分享經(jīng)驗和心得。

《教育家》：每一所學(xué)校都有其特有的辦學(xué)文化，如果給民小學(xué)子進行畫像，您覺得民小的孩子呈現(xiàn)出什么特質(zhì)？是什么樣的課程塑造了這樣的特質(zhì)？

陳麗玲：民小是一所有著90余年辦學(xué)歷史的學(xué)校，由愛國華僑創(chuàng)辦，始終傳承民主愛國的價值追求。2018年，學(xué)校以“基礎(chǔ)建設(shè)年、課堂變革年、課程建設(shè)年、素養(yǎng)提升年、教育成果展示年”為路徑開始轉(zhuǎn)型創(chuàng)變，先后經(jīng)歷了“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式變革和以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程創(chuàng)生，形成了獨特的“大我”辦學(xué)文化。我們以“大我”人格為育人導(dǎo)向，努力培養(yǎng)全面而有個性的、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。我們所說的“大我”人格，以“自信、明禮、擔(dān)當(dāng)”為核心品質(zhì)，以自信浸養(yǎng)“大我”之心，以明禮涵養(yǎng)“大我”之氣，以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)“大我”之志。這也是民小學(xué)子特有的精神長相。

“育‘小我’成‘大我’，以‘大我’擔(dān)未來”——這是民小在新時期的教育使命。促進學(xué)生“大我”人格成長的，是“大我”課程體系。新課標(biāo)確立了素養(yǎng)導(dǎo)向的育人戰(zhàn)略，近年來，我們深刻認(rèn)識到：單一的課程樣態(tài)，不足以培育學(xué)生的素養(yǎng)，更不足以培養(yǎng)完整的人格。只有聯(lián)結(jié)、整合、融通、情境化的立體式課程架構(gòu)，才能提供更多元、更立體、更具生活化的成長要素，讓學(xué)生擁有正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，民小的課程理念，以“大我”為目標(biāo)，以“融合”為底色，不斷更新優(yōu)化、融合創(chuàng)生，跨越學(xué)科甚至超越學(xué)科，共同作用于學(xué)生素養(yǎng)形成和人格發(fā)展。這就形成了民小“學(xué)科課程、學(xué)科+課程、學(xué)科融合課程”的“大我”課程樣態(tài)。

《教育家》：課程結(jié)構(gòu)是基于學(xué)校育人理念的頂層設(shè)計，民小的課程結(jié)構(gòu)是怎樣的？它的內(nèi)在邏輯是什么？

陳麗玲：學(xué)校現(xiàn)有“學(xué)科課程、學(xué)科+課程、學(xué)科融合課程”3種課程樣態(tài)，它們都以國家課程為基礎(chǔ)，在融合創(chuàng)生中不斷發(fā)展并集中指向?qū)W?！懊鞫Y、自信、擔(dān)當(dāng)”的育人目標(biāo)，為促進學(xué)生形成“大我”人格奠定扎實的基礎(chǔ)。

在課堂方式變革實踐中，我們基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂哲學(xué)，形成了以“項目、自主、合作、展示”為主要特征的“PACS”自主課堂教學(xué)范式，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，筑基打底、強基固本，為學(xué)生擦亮了自信、明禮、擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁竦咨?。在學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開發(fā)出更有時代性、更有地方性、更利于個性化培養(yǎng)的“學(xué)科+”課程，作為國家課程的延伸和補充。比如“英語+戲劇”“科學(xué)+小發(fā)明”“信息技術(shù)+AI機器人”，為學(xué)生提供個性化發(fā)展的機會，使其建立更加扎實的能力體系，獲得自信、擔(dān)當(dāng)?shù)牡讱?。近年來，學(xué)校抓住“核心素養(yǎng)”這一“牛鼻子”，努力破解學(xué)科知識與兒童生活之間的割裂問題，我們開發(fā)了以“綜合化、實踐性和問題解決能力”為導(dǎo)向的學(xué)科融合課程，以“課程周”為模塊，實施涵蓋小學(xué)六年的12個主題式項目化綜合學(xué)習(xí)并完善了素養(yǎng)培育閉環(huán)，豐厚了學(xué)生自信、擔(dān)當(dāng)?shù)牡滋N。

“學(xué)科課程、學(xué)科+課程、學(xué)科融合課程”3種課程既以學(xué)習(xí)方式變革為前提，實現(xiàn)了“筑基、拓基、強基”的育人功能，又互相依托、升級融合，建構(gòu)了學(xué)生與學(xué)科、學(xué)科與生活、生活與自己的多維聯(lián)結(jié)，為學(xué)生“大我”人格的健全和全面而有個性的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

《教育家》：民小跨學(xué)科“課程周”與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“加強課程綜合、變革育人方式、推進綜合學(xué)習(xí)”高度貼合，并形成了成熟的經(jīng)驗。那么，“課程周”是如何發(fā)展而來的？又有怎樣的價值意蘊？

陳麗玲：跨學(xué)科“課程周”是學(xué)校深化教學(xué)與課程改革創(chuàng)生的獨特而美麗的“結(jié)晶”。從變革之初到今天的課堂和課程新樣態(tài)，歷經(jīng)了陣痛、破繭、重生的過程。我們認(rèn)為：課程改革與學(xué)習(xí)方式變革是相伴相生的，不可分離。2018年，我們?yōu)楦敖虒W(xué)方式變革難以落地生根”的頑疾，進行了課堂學(xué)習(xí)方式變革。學(xué)校經(jīng)歷了三年探索實踐，以羅杰斯“學(xué)生為中心”的課堂哲學(xué)為指導(dǎo)，形成了“PACS”自主課堂教學(xué)理論體系?！癙ACS”由項目（project）、自主（autonomous）、合作（cooperate）、表現(xiàn)（show）這4個英文單詞的首字母組成，指代自主課堂教學(xué)范式中最基本的4個要素。我們確立了“確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—成果展示”的基本范式，以及基于不同學(xué)科、不同年段、不同課堂而變化的14個課堂教學(xué)“變式”。課堂變革改變了“教與學(xué)”的方式，學(xué)生居于課堂中央，教師成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者與促進者。

學(xué)習(xí)方式的改變倒逼學(xué)校課程的整體變革。2019年，學(xué)校開始了基于學(xué)科融合的課程變革探索，先后建立了以“我和我的祖國”“我和我的城市（深圳）”為主題的綜合課程項目組，開發(fā)了跨學(xué)科課程群20個、子項目課程56個，以“課程周”為一個時間單位，以項目式學(xué)習(xí)為主要方式，各年級基于不同“子主題”集約性進行課程實踐。

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學(xué)校?！睆?021年開始，為徹底破解“知識間、知識與生活、知識與自我”割裂的難題，我們以“融合·跨界”為理念，圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”3個維度，建構(gòu)了涵蓋小學(xué)六年的12個項目化學(xué)習(xí)主題。每學(xué)期以“課程周”為時間單位，以項目式學(xué)習(xí)為主要方式，讓學(xué)生依次親歷“頭腦風(fēng)暴—綜合感知—跨界體驗—產(chǎn)品智造—路演展示—評價反饋”的學(xué)習(xí)歷程。課程周結(jié)合了“綜合實踐活動”與“PBL”的學(xué)習(xí)方式，指向?qū)W生于真實情境中解決問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展“大我”人格提供機會和養(yǎng)分。

《教育家》：課程周開發(fā)了系統(tǒng)化課程，打破了學(xué)科、場域空間、課時長短的邊界，實現(xiàn)了多維聯(lián)結(jié)，有力推進了綜合學(xué)習(xí)。對于一所近百年的老校，在實際工作中會面臨不少挑戰(zhàn)，學(xué)校是如何突破困境實現(xiàn)蛻變的？

陳麗玲：學(xué)校的產(chǎn)品是課程，課程的關(guān)鍵在教師。學(xué)校的課程深化改革歷程中，我們已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗。首先是自主學(xué)習(xí)。在課程實施前期，我們組織了大量的課程建設(shè)專業(yè)閱讀，從理論上“知其然和知其所以然”。其次是定期工作坊研修。每年暑假組織以“教師勝任力和課程領(lǐng)導(dǎo)力”為專題的封閉式研修學(xué)習(xí)，邀請課程實踐專家采用項目式學(xué)習(xí)方式，提升教師課程理論和實踐能力。再次是智庫指導(dǎo)。每學(xué)期的課程實施之前有一次“課程論證會”，每一個課程方案必須經(jīng)過專家組和學(xué)校課程委員會的專業(yè)評審和指導(dǎo)。最后是機制保障。學(xué)校建立課程委員會，聘請課程項目負(fù)責(zé)人，組建課程項目組，負(fù)責(zé)本學(xué)期本年級的課程開發(fā)、組織和實施，完成課程建設(shè)的閉環(huán)。

課程實施中，課程方案設(shè)計和學(xué)習(xí)支架設(shè)計是重點和核心。為此，我們進行了組織賦權(quán)、學(xué)術(shù)放權(quán)，以年級課程項目組為關(guān)鍵支點，組織跨學(xué)科、跨年級研發(fā)團隊，深入研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉學(xué)科“大概念”，然后聚焦可遷移的“跨學(xué)科概念”進行課程設(shè)計，同步研究設(shè)計課程資源和學(xué)習(xí)支架，完成教師課程手冊與學(xué)生學(xué)習(xí)手冊。在課程周結(jié)束后，學(xué)校還組織課程復(fù)盤會，總結(jié)經(jīng)驗、迭代思想。值得驕傲的是，我們這所百年老校，已經(jīng)做到了師生參與率達100%，每一位教師都成為課程的設(shè)計者和實施者，“生活皆課程，教學(xué)做合一”的理念深入人心。