基于網絡技術的體育教學應用初探

李江

隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展和廣泛應用，微課程、MOOC和網絡公開課等業(yè)已成為有效的教學輔助手段和學生獲取、補充課內教學知識的重要渠道。

網絡教學具有不受時空限制、利于自主學習、適合群體多樣化、內容和形式靈活多樣以及海量學習資源等優(yōu)點，已成為重要的輔助教學手段。不僅為各類學校所重視，也受到國內外許多著名互聯(lián)網企業(yè)和教育機構重視，，紛紛將網絡教學平臺建設作為重點業(yè)務和發(fā)展方向。此外，隨著大數據、云計算、人工智能等迅速發(fā)展和不斷實用化，尤其是國務院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出“逐步在中小學開展人工智能教育”要求，給在基礎教育階段就接受了良好網絡教育的大學生的專業(yè)教學提出了新的任務與挑戰(zhàn)。目前，網絡教學種類多樣，如各類網絡公開課、高校精品共享課程、高等學校仿真實驗中心、大量開放式在線課程和微課程等。為適應網絡教育平臺發(fā)展的大趨勢，尤其是充分利用其獨特優(yōu)勢提高教學質量，拓展教學資源，許多高校開始進行這方面的探索與實踐。如，思政課的教師發(fā)布作業(yè)“熱點事件跟蹤調研”，學生需利用網絡持續(xù)的調查研究，形成自己獨到的見解后與教師課上研討；又如英語學習新理念教學管理系統(tǒng)已較成熟地運用在高校中；再如工科教學中，也開始利用課程中心和微信群等方式進行教學實踐。網絡教學逐漸被重視和利用，無疑對傳統(tǒng)教學造成較大的沖擊和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，導致教學對象的被迫接受，不利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，也不易引發(fā)學生對課程的興趣?；诰W絡平臺的教育手段也有其不足，尤其是體育教學中存在大量技術動作的分解和銜接要點，這些急需現(xiàn)場的互動與交流、教師臨場引導、學習氛圍的營造等，這顯然是網絡教學所無法達到的。也是目前最先進的虛擬現(xiàn)實技術無法實現(xiàn)的。

當前對兩種教學方式各有優(yōu)缺點，即要利用網絡化教學的優(yōu)點，也應發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和特點。但兩者如何舍取，比例如何確定，針對體育教學特點如何開展網絡教學與傳統(tǒng)教學，值得研究與探索。

針對上述問題，本文比較了新型網絡教學平臺慕課與傳統(tǒng)教學的各自特點，認為在大學體育課教學中，傳統(tǒng)教學方式仍不可取代，但應以學生為中心，引入建構主義理論，通過與環(huán)境的交互構建學生的自主學習體系。

1 基于網絡技術的輔助教學

上世紀90年代后，隨著互聯(lián)網和計算機技術的迅速發(fā)展，網絡教學開始興起并不斷壯大。網絡教學是一種利用互聯(lián)網和多媒體技術，在專用的網絡平臺上實現(xiàn)在線教學與在線輔導、測試和交流，以學生為主體的遠程教育模式。網絡教學發(fā)展至今，已形成許多各具特色與特點的網絡教學平臺。如，美國的Coursera、edX和Udacity等；國內也有中國大學MOOC、網易公開課和清華教育在線等 。

1.1 慕課MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），即大型開放式在線課程，又稱慕課。2008年，由Dave Cormier與Brayan Alexander一同提出MOOC概念后，很快為世界范圍內教育界所接受。僅2012年，美國的Coursera、edX和Udacity三大MOOC平臺，就有數十萬名用戶在平臺上注冊學習。2012年“紐約日報”將該年度稱為MOOC元年。MOOC平臺顛覆了傳統(tǒng)教學中課堂的時空限制，不僅使教育對象有自主的選擇權，且授課教師不受地理區(qū)域和任職單位限制。此外，MOOC平臺還較好地實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中十分重視但實際上不易開展的“因材施教”，為全面實現(xiàn)分層次教學提供了重要技術保證和新的實現(xiàn)途徑。對不同層次教育對象，如教育發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的學生因教育程度導致的知識水平差異（外語、計算機水平等）和人文素質等差異，提供了“各取所需”的教育資源。

1.2 慕課學習機制

作為一個專業(yè)的網上教學平臺，MOOC平臺中的學生擁有自己的學習體系。選好學習課程之后，由同學們自己挑選時間并在線觀看學習教學視頻。每一章都安排了課后作業(yè)，要求學生認真回答并和其他學生相互評閱作業(yè)，以達到交互的目的，同時加深對所學內容的了解。每章學完之后的考試，是用來檢測學生對該章知識掌握情況。如果測試分數太低則會對期末總成績造成影響，這時同學們就會反省自己的失誤和缺點，進行再學習，在網上和老師、同學們進行溝通，以化解學習上的困惑。最后參加線上期末考試并通過總分可取得該課程結業(yè)證書。

慕課每堂課的授課時長通常在10～20分鐘之間，用真實的案例來幫助同學們理解講課時的理念。視頻學習時也給測試題保證學生注意力集中。在網上答疑論壇中，老師們將及時協(xié)助答疑，同學之間還可以進行探討和溝通。，在反復回答問題，看錄像和考試的過程中加強學習內容的學習，確保學習質量。

可以發(fā)現(xiàn)，慕課的學習機制強調在學習和反饋中強化所學知識。學生習得相對于期望值而言，如有偏，就及時進行反饋、再學習、最后達到預期。而學生認識到偏差之后一定要及時進行反饋調整，這對于學習者的自我約束提出了極高的要求，如果不積極調整自己的狀態(tài)，克服畏難心理則極有可能中途放棄而未能完成課程。

1.3 慕課特點分析

一是資源高質量共享。當前，慕課視頻錄制老師都是名校出身，教學水平較高。慕課作為一種交互式在線學習平臺無疑給那些由于種種原因而不能圓大學夢的人帶來了很大的方便，同時也為他們共享優(yōu)質教育資源搭建了平臺。在教育資源較為落后地區(qū)也一樣能通過線上方式學習到優(yōu)質課程。

一直以來，區(qū)域性差異造成了我國教育資源的不均等，通過網絡教學這一途徑可以有效地緩解這一狀況。

二是自主“碎片化”學習模式。慕課平臺上每一門課的時間都比較短，而且對學習時間與地點沒有限制，這樣可以利用零碎的時間通過移動端進行學習，為學生為本的教學理念的實現(xiàn)提供了條件。慕課平臺之下已經完全沒有教室概念和上課時間可言，只需產生學習念頭，圖書館，宿舍，車站，旅途等等就可以是學習場所，高效利利用“碎片化”時間。

三是學生自我要求較高。如果學生沒有一定課程基礎，在消化吸收內容時就會覺得有些吃力，甚至不能繼續(xù)上好這門課。另外在慕課教學中教師不能與學生進行面對面的溝通，缺乏激發(fā)學生學習熱情和興趣的有效途徑。

大學生進入大學前，學習具有“強制性”，學校有嚴格的學習制度，再加上班主任隨時督促，班級學生紀律性強，學習非常規(guī)律而且計劃周密，學生之間良好的學習態(tài)度、共同進步的學習氣氛使自律性得到了進一步提高。而且慕課平臺屬于非強制性的，在同學當中沒有人催促。學生一旦感到繁雜難懂、沒有吸引力就會喪失學習的動力，就不能堅持網絡課程的學習。2013年上海交通大學第一門課基于Counsera平臺開課，就拿《數學之旅》來說，最后結課率只有1。學生自律性差是造成這種結課率不高的一個主要因素，因此慕課平臺教學需要學生高度自律與自覺。

四是慕課平臺需要改進和規(guī)范。由于慕課參與教師大多來自高校，需要承擔繁重的教研工作，難以實現(xiàn)在線實時答疑。為了及時高效的幫助同學們解決疑難問題，需要平臺對答疑平臺進行監(jiān)督，并有效的運用答疑平臺來真正的輔助把握課程的重點。另外，慕課考試沒有有效監(jiān)督機制也比較難以對學習效果真實性進行評估。也就是要增強慕課平臺獲得證書的影響力，提高社會認可度，這是當前急需解決的一個重大課題。

2 傳統(tǒng)體育教學

傳統(tǒng)教學是在固定時間，有限數量的學生于指定場所（除理論課外，一般為運動場）現(xiàn)場接受教師示范與講解，從中習得知識的過程。場所、學生乃至教師固定不變是傳統(tǒng)體育教學的主要特點。這種方式學生可充分利用現(xiàn)場互動的機會與教師進行面對面的交流，教師亦可充分利用器材、語言和形體等現(xiàn)場答疑解惑。因此，現(xiàn)場感、真實感是這種教學方式的主要優(yōu)勢。

傳統(tǒng)體育教學主要有以下特點：

2.1 時空的限定性

學生需在確定的時間和地點上課，學習較為規(guī)律。但未能充分考慮在此時段的學習效率、學生情況（如生理、心理）等具體因素。如鑒于教學軟硬件資源限制，體育課往往安排在不適合運動的時間、體育課前后與其他非體育類課程安排銜接也不甚合理等。大較少考慮人類接受知識需要適當休整和調節(jié)的自然規(guī)律，不利于學生學習的系統(tǒng)性。

2.2 教師為中心的教學導向

授課教師通常都是按照自己的想法和理解來進行授課，授課內容，進度都是個人說了算，在教學過程中自然而然就形成了以老師為主的教學模式。這一教學方法明顯沒有顧及受教育對象悟性，智力及知識儲備方面的不同，難以適應每一個學生的律動。1999年高校擴招以來，我國接受高等教育的人數迅速增加，毛入學率從1999年的10.5%上升到2016年的42.7%。十七年毛入學率翻了一番。隨著高等教育普及化階段的到來，教學人數迅速增加，這種教師導向型教學方法的缺點越顯突出，難以體現(xiàn)“為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生”教學理念。

2.3 良好的師生關系與學習氛圍

依據學生理解狀況，課程氛圍乃至目光的流露出來等等，微調教學進度與內容，也可以以自己的教學風格來引領學生學習熱情，活躍了教學氣氛，使學生能較快進入到學習狀態(tài)中去，實現(xiàn)授課效果的提升。

而且網絡教學更難做到近距離臨場接觸與實時指導，教學環(huán)境長期處于“孤獨”之中，缺少與同學、老師之間的溝通與互動，再加上學習場地隨意、時間分散，很難使人們集中精力。

更重要的是作為教育者的教育目的不只是為了傳授知識，而是要通過教師本身的行為潛移默化地對學生的氣質與素質產生影響，有助于學生更自主的全面發(fā)展，也就是我們常說的全方位育人。在漫長的教學過程當中能夠培養(yǎng)教師與學生之間的深厚友誼，幫助學生發(fā)展情感，形成價值觀，“碎片化”時間以及沒有感情的教學視頻明顯不能達到以上作用。從這一觀點來看，網絡教學在技術上是理性的教學，在傳統(tǒng)教學中是感性的情感教學。

2.4 相隔較長的授課周期

在傳統(tǒng)理論教學中，一課每周僅有1次或2次，這就使在這段時間內，有較多時間處于斷檔的“真空”狀態(tài)。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是在學習后立即開始的，遺忘的過程不是勻速的；起初遺忘速度較快，后來逐漸變慢，并提出“保持與遺忘，都是一個時間函數”記憶規(guī)律。如果學了幾天沒有及時溫習就有很多知識忘記。教學相距時間長，知識體系連續(xù)性受阻，十分不利于學生學習。為此，在每堂課之前“浪費”一段時間“溫故知新”式地重復已授內容就成了有經驗教師改進講課的迫不得已的“常態(tài)”。

3 基于網絡的體育教學改進

窮盡慕課平臺教學和傳統(tǒng)教學，可以看出網絡教學具有提供優(yōu)質學習資源，自主性強，以生為本的優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學在教師的現(xiàn)場引導，情感培養(yǎng)，教學互動以及興趣調動上的優(yōu)勢凸顯。它綜合了網絡教育和傳統(tǒng)教育方法各自的優(yōu)點，相互借鑒、強強聯(lián)合，形成了一種以學生為主、教師為輔、傳統(tǒng)教學與網絡技術相滲透的教學全過程新模式，創(chuàng)設良好的學習氛圍，調動教育者學習的積極性與主動性，從而達到人才培養(yǎng)目標，同時提高教學效果與教學質量。

于教育者而言，作為一個熟悉課程內容、具有豐富教學經驗的老師，應該比受教育者更早地找準自己的位置，應該充分地認識自己在教學道路中所扮演的“指引明燈”角色，成為輔助學習中的引路者；調整好自己的教學計劃，使之與“學生是主體”新教學模式相適應，使受教育者擁有更多互動空間與強烈學習欲望。同時注重網絡手段應用、在線任務發(fā)布、在網絡平臺上與學生互動、加強學習研究深度、時間廣度等。

于受教育者而言，在新教學模式中首先要做好由知識的被動接受者向知識探索者的轉化工作，這種轉化對接受基礎教育12年、剛進入高校的新生來說顯得尤為重要。在這一模式中，教師的角色轉變?yōu)閷W生在知識探索中的“助推劑”，學生也要有鍥而不舍的鉆研精神，完成從“聽者”到“問者”“思者”的轉變，從被動接受到主動感悟的轉變。體育教師想要將信息技術應用到體育過程當中，就必須先具備信息素養(yǎng)和改變傳統(tǒng)思維，改變教師的教育教學觀念，這不但是一個時代的標志，同時對于教育發(fā)展也起著關鍵作用。

教師適當地、合理地、有效地利用信息技術資源，不僅可以培養(yǎng)學生自我獲取、更新知識的能力，還可以借助于計算機、網絡的強大功能，探索新的教育體制與教學模式，才能培養(yǎng)出適應信息時代需要的新型人才，才能確保有較高水平的教學質量與教學效率，才能順應“知識爆炸”與知識迅速更新的潮流。

每所學校的專業(yè)課程不一定是相互獨立的，而是相互融合、相互促進的，信息技術課程尤其如此。如果沒有信息技術作為支撐，那么其他學科教學發(fā)展將會放緩，如果沒有信息技術課程在其他學科中的存在將毫無意義。體育和信息技術教師的安排需要相互交流和學習，特別是在課程開發(fā)和教學內容的安排上，需要通過合作和探討的方式制定符合當前階段教育環(huán)境的教學課程內容。利用網絡信息技術開發(fā)課程和教材，一部優(yōu)秀的體育教材不僅要有圖書、教材及其配套光盤，還應該有學習資料，學生可以在這里提出疑問和問題。在體育測量與評估、體育設計、案例分析等課程中需要應用大量的信息技術，如：數據分析、統(tǒng)計、圖像處理軟件需求很大，對教師的信息化技術水平要求較高，所以需要教師對信息化技術水平進行不斷學習和把握。

4 結語

本文在分析網絡教學和傳統(tǒng)教學模式各自優(yōu)劣后，基于強調刺激的建構主義理論，提出了大學體育課教學在堅持傳統(tǒng)教學模式的同時，應堅定以學生為中心的思想指導，教師為學生建構知識體系的引導者。借鑒網絡教學的優(yōu)勢和的特點，引入在線教學預習，在線答疑，在線同學互助等措施，增強學生學習的主動性和全面性，形成基于建構主義理論的體育課網絡教學模式。

（作者單位：黔南民族職業(yè)技術學院旅游與茶產業(yè)系）