基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索

朱益

摘要：新課標(biāo)指出，深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路，而單元教學(xué)形式可以為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做支撐。本研究在新課標(biāo)與相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，提出基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)學(xué)科的單元教學(xué)設(shè)計(jì)核心，并以“數(shù)據(jù)問(wèn)題”單元教學(xué)為例闡述單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施路徑，希望能為其他教師開(kāi)展新教材教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；高中信息技術(shù)；教學(xué)單元設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）07-0045-04

依據(jù)新課標(biāo)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是高中信息技術(shù)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。信息素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生在真實(shí)情境下，將信息社會(huì)責(zé)任、計(jì)算思維、信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新四個(gè)維度高度融合后所具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。自2020下半年信息技術(shù)學(xué)科啟用新教材后，大多數(shù)學(xué)科教師面臨的教學(xué)困境有以下兩點(diǎn)：第一，與原有的教材相比，新教材在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上更具新度、廣度和深度。第二，教學(xué)課時(shí)的設(shè)置安排相較于以往更為緊湊。而基于問(wèn)題解決的單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)在教學(xué)單元中解決真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，在幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)碎片化知識(shí)同時(shí)，促使其由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，能有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和緩解教學(xué)實(shí)際中的困境。

基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)單元規(guī)劃

基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)單元是以學(xué)科大概念為邏輯主線，關(guān)聯(lián)生活中的實(shí)際應(yīng)用，分析學(xué)生解決相關(guān)真實(shí)問(wèn)題應(yīng)具備的知識(shí)、方法與能力，并以此為目標(biāo)進(jìn)一步對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組的基礎(chǔ)上規(guī)劃而成的。

1.以學(xué)科大概念為依據(jù)，梳理學(xué)科問(wèn)題

學(xué)科大概念是指向具體學(xué)科知識(shí)、方法與技能背后更為本質(zhì)與核心的概念或思想，直指一門(mén)學(xué)科的本質(zhì)。新課標(biāo)精煉出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等信息技術(shù)學(xué)科大概念，旨在使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)當(dāng)前信息社會(huì)的發(fā)展，具備一定信息社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的能力。

依據(jù)學(xué)科大概念，結(jié)合浙江教育出版社出版的信息技術(shù)必修教材《數(shù)據(jù)與計(jì)算》《信息系統(tǒng)與社會(huì)》以及信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者梳理出課程學(xué)習(xí)中學(xué)生需要解決的學(xué)科問(wèn)題體系結(jié)構(gòu)，如上頁(yè)表1所示。

2.以教材為依托，規(guī)劃教學(xué)單元

在依據(jù)學(xué)科大概念初步梳理出學(xué)生面臨的學(xué)科問(wèn)題體系框架之后，需要結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)問(wèn)題及解決相關(guān)問(wèn)題所需的學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科問(wèn)題的能力素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步重組和規(guī)劃教學(xué)單元。根據(jù)新課標(biāo)思想指導(dǎo)，結(jié)合必修1與必修2教材內(nèi)容，筆者規(guī)劃出三大教學(xué)單元，如圖1所示。教學(xué)單元規(guī)劃包含具體的課時(shí)計(jì)劃，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，實(shí)踐單元教學(xué)

在規(guī)劃好教學(xué)單元后，在教學(xué)中采取理論知識(shí)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升目標(biāo)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要來(lái)源于學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的改編與重組，以學(xué)生為主體開(kāi)展基于問(wèn)題解決的知識(shí)探究活動(dòng)。在真實(shí)的情境下，通過(guò)教師引導(dǎo)逐步解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中幫助學(xué)生完成知識(shí)與方法的遷移，提升學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)單元實(shí)踐

下面，筆者以“數(shù)據(jù)問(wèn)題”單元為例探究基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)單元實(shí)踐，從教學(xué)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)幾方面進(jìn)行闡述。

1.明確素養(yǎng)目標(biāo)，指向?qū)W科問(wèn)題

數(shù)據(jù)教學(xué)單元圍繞解決生活中的數(shù)據(jù)問(wèn)題展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)指向數(shù)據(jù)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)生活中的實(shí)際應(yīng)用，筆者將數(shù)據(jù)問(wèn)題劃分成若干子問(wèn)題，數(shù)據(jù)及其子問(wèn)題指向的素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表2所示。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要源自必修1和必修2及配套的學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)情境下從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程。在此過(guò)程中，落實(shí)學(xué)生知識(shí)、技能、方法高度融合后的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)四個(gè)方面核心素養(yǎng)的提升。例如，“聲音數(shù)據(jù)的采集及數(shù)字化過(guò)程”項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)如下頁(yè)表3所示。

3.搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)支架的設(shè)計(jì)

實(shí)踐過(guò)程中的分步驟引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一條清晰的解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生有條理地經(jīng)歷解決問(wèn)題的一般步驟，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)問(wèn)題的一般思維。例如，“文本數(shù)據(jù)問(wèn)題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中詞頻統(tǒng)計(jì)任務(wù)的實(shí)踐引導(dǎo)如圖2所示。

編程處理數(shù)據(jù)問(wèn)題中涉及pandas模塊語(yǔ)法的運(yùn)用，教材中未有詳細(xì)說(shuō)明，因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，需要給學(xué)生提供專題的幫助手冊(cè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供支撐。

（2）多元評(píng)價(jià)手段的設(shè)計(jì)

以“數(shù)據(jù)問(wèn)題”單元為例，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，設(shè)計(jì)活動(dòng)完成過(guò)程的記錄單，及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

制訂學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表4），客觀、規(guī)范、整體地評(píng)價(jià)學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)情況。

在單元學(xué)習(xí)后，及時(shí)的習(xí)題練習(xí)也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教師可利用電子智慧平臺(tái)批改作業(yè)，及時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)的掌握情況，并進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及迭代調(diào)整教學(xué)策略等。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，基于問(wèn)題解決的單元教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為清晰，能更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的遷移，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，單元教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)在具體教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行迭代與完善。

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