讓中職寫作教學“鮮活”起來

陳斌

傳統(tǒng)寫作方法枯燥單一，學生興趣不大，效果不佳。創(chuàng)意寫作方法以創(chuàng)意制勝，教師通過創(chuàng)意指導，激活學生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)個性化寫作，提高學生的寫作興趣和熱情，讓中職寫作教學“鮮活”起來。

對于中職寫作教學而言，如何融合創(chuàng)意寫作方法，以實現(xiàn)寫作教學的提質增效，成為重要的命題。本文基于創(chuàng)意寫作方法的內涵與原則，提出創(chuàng)意寫作在中職寫作教學中的運用方法，以期對廣大同仁有所啟示。

一、創(chuàng)意寫作方法的內涵與教學原則

1.創(chuàng)意寫作方法的內涵

創(chuàng)意寫作是寫作教學的一種新模式，更加注重創(chuàng)意思維的發(fā)散、創(chuàng)意視角的展現(xiàn)、創(chuàng)意構思的運用，以實現(xiàn)學生創(chuàng)意邏輯與作文水平的雙重提升。同時，創(chuàng)意寫作作為一種開放型的模式，體現(xiàn)著學生的個性與感受，體現(xiàn)著學生對于世界與社會的獨特看法，是個人性格與創(chuàng)作風格的雙重體現(xiàn)。無論是散文、記敘文、新聞、詩歌等文體的寫作，都蘊含著個人獨到的理解，其寫作形式或許有固定的格式，但內容是超越傳統(tǒng)寫作的。

一方面，創(chuàng)意寫作方法的運用離不開教師的教學，鼓勵學生將詞匯、語句、段落創(chuàng)意組合在一起，通過奇妙的構思串聯(lián)，在高度把握文章全局的基礎上寫作。另一方面，創(chuàng)意寫作方法的運用主體是學生。在創(chuàng)意寫作過程中，學生要充分調動其自身的能動性，對于所積累的素材、所學習的技巧、所形成的感受等進行深度的梳理與思考，解放思想，大膽表達，不斷擺脫固有模式與套路的束縛，在靈感的驅動下融入多樣化的寫作方法，融入個人情感與思考，實現(xiàn)寫作質量的提升。

2.創(chuàng)意寫作方法教學原則

創(chuàng)意寫作要遵循以下幾點教學原則：其一，以人為本。在創(chuàng)意寫作教學中，以“創(chuàng)意”為指導并不意味著脫離實際。創(chuàng)意寫作不僅要圍繞與現(xiàn)實息息相關的命題和素材，也要結合學生的實際情況。每個學生的寫作基礎不同，創(chuàng)意能力也有所差異，因而，教師在教學時應充分了解和掌握學生的個體差異，進行有效的覆蓋教學。其二，堅持“教學做合一”原則?！敖虒W做合一”是陶行知先生提出的教育理念，在教育教學的各階段都有所運用，其與“理論與實踐結合”有不謀而合之處。在創(chuàng)意寫作教學中，“教學做合一”的原則有助于幫助學生轉化運用所學知識，將奇思妙想付諸實踐，同時有利于教師及時檢測教學成果，促進教學成果的轉化。其三，堅持鼓勵式教學的原則。創(chuàng)意寫作必然是新穎的、創(chuàng)造的、跳躍的，在創(chuàng)意寫作的過程中可能難免出現(xiàn)迷惘或錯誤，教師要時刻關注，及時給予指導與鼓勵，以幫助學生樹立信心，持續(xù)進步。

二、中職寫作教學運用創(chuàng)意寫作方法的意義

1.提高中職學生的作文水平

應試教育影響下的傳統(tǒng)寫作教學模式圍繞考試展開，只關注模板下的遣詞造句與層次結構，將寫作教學當成普通的知識傳輸過程，注重成績而忽視過程。對于中職學生而言，作文水平整體偏低，寫作過程也是按照傳統(tǒng)寫作模式進行，寫作質量難以提高。而創(chuàng)意寫作教學目的在于充分調動學生自身的創(chuàng)意精神，挖掘學生的寫作潛力，以實現(xiàn)個性化創(chuàng)作。創(chuàng)意寫作方法形式多樣，如自由寫作法、圖片想象法、關鍵詞創(chuàng)作法等，各有優(yōu)勢。自由寫作不設格式、內容、字數(shù)等要求，自由發(fā)揮，能極大促進寫作興趣；圖片想象法則調動個人的想象與聯(lián)想能力，觸發(fā)深度思考與情感；關鍵詞寫作法圍繞關鍵詞語即興創(chuàng)作，對創(chuàng)意的要求不設限，促進學生思維的快速運轉。不論是哪種方法，其在本質上都是對學生創(chuàng)意思維的調動，在結果上必將促進中職學生寫作質量的提高。

2.培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不僅是教育教學與新課程改革的需要，同樣也是學生全面成長、就業(yè)謀職的需要。創(chuàng)意寫作教學提供了這一途徑。創(chuàng)意寫作過程注重激發(fā)學生豐富的想象力與聯(lián)想力，鍛煉學生即時思考與組織的能力，靈活、綜合運用所學語文知識以及生活積累，從寫作的立意、構思、布局，以至字詞運用的細節(jié)處，挖掘學生的個性與獨特之處，進一步促進靈感的迸發(fā)，調動創(chuàng)新的主觀能動性。

3.提升中職語文教學的質量

中職語文教學的根本目的在于為提高技能型人才的語文素質服務。中職語文教學注重基礎，強調學以致用，關注學生的語文基礎素養(yǎng)與應用能力。在教學關注中職教學、行業(yè)呼吁多樣化人才的現(xiàn)實條件下，中職語文教學在促進中職學生全面發(fā)展中的作用不容忽視。創(chuàng)意寫作教學有助于促進中職語文課堂教學的革新，有利于促進寫作教學的形式創(chuàng)新與內容創(chuàng)新，有利于改變傳統(tǒng)教學中寫作千篇一律，寫作質量與成績提升緩慢的現(xiàn)狀。同時，創(chuàng)意寫作不僅教會學生如何寫作，還在一定程度上促進了學生的素材積累與思維開拓，是提高教學轉化率的重要手段。

三、中職寫作教學中創(chuàng)意寫作方法的運用策略

1.積累創(chuàng)意素材，打好寫作基礎

素材是寫作的基礎，是靈感的來源。寫作素材一方面來源于課堂學習，不僅包括課文、古詩文等，也包括從其他課堂中得到的知識；另一方面，生活積累的素材也尤為重要，創(chuàng)作來源于生活，相對于課堂學習得到的素材，生活素材更加豐富多樣，更加有益于激活人的靈感。

中職教師幫助學生積累創(chuàng)意素材的途徑有三點。首先，通過閱讀積累創(chuàng)意素材。葉圣陶先生說“閱讀是寫作的基礎”，中職教師可以為中職學生提供多樣的閱讀形式，如通過課堂內外延伸閱讀，以課堂所學內容為主題，拓展同主題、作者的文章閱讀，或是開展閱讀活動，營造閱讀氛圍，組織讀書小組，就確定主題或自定書目展開閱讀交流分享，制定閱讀進度、分享閱讀心得，實現(xiàn)閱讀互補。第二，通過體驗積累創(chuàng)意素材。生活中的所見、所聞、所感、所思，是創(chuàng)作最直接、最生動的素材。教師可組織學生進行課外閱讀，到圖書館選擇感興趣的書籍，沉浸式閱讀；也可就寫作主題開展實踐活動，在實踐中尋找素材、尋找靈感。第三，利用互聯(lián)網資源豐富閱讀?；ヂ?lián)網上海量的資源也涵蓋了有益于寫作素材的內容，教師要引導學生正確使用互聯(lián)網，便捷化素材積累，搜索與創(chuàng)意寫作相關的內容，或是美篇名句，或是優(yōu)秀范文，進行自主學習。

2.創(chuàng)新寫作命題，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學以命題寫作為主要形式，如何命題、命題的效果如何，都是寫作教學中要重點解決的問題。對中職學生而言，找到其寫作的驅動力是最關鍵的問題。從寫作命題出發(fā)，是從源頭處引發(fā)寫作的興趣。結合創(chuàng)意寫作方法的主要內涵與特點，可從三個方面入手。

首先，寫作命題要緊扣中職學生的心理特點。中職學生更加期待多樣的世界，期待與社會面接觸的拓展，對新奇的、熱點的事物和事情具有強烈的好奇心。因而，教師擬定創(chuàng)意寫作命題可從社會生活話題入手，如“勞動者最美麗”“和陌生人說話又何妨？”“最好的風景”，等等。其次，寫作命題要緊密結合學生價值取向。中職學生正處于思想的快速成熟期，也是樹立正確價值觀、世界觀與人生觀的關鍵階段。語文具有培養(yǎng)學生思想道德品質的重要作用，通過創(chuàng)意寫作，達到利于寫作、引導思想與審美的作用，是至關重要的。因而，教師在擬定創(chuàng)意寫作命題時，可以考慮如“責任”“揣好夢想上路”“有一種失敗叫成功”等主題。第三，寫作命題的形式要適當創(chuàng)新。除了擬定命題，教師可采取看圖寫作、關鍵詞寫作、材料寫作等形式，這些形式相對于命題作文，更有利于學生依據(jù)自身的解讀和理解發(fā)揮特長，提高寫作的效率，是創(chuàng)意寫作方法運用的有效形式。

3.鍛煉思維邏輯，拓寬獨特視角

多維的寫作視角是觸發(fā)寫作靈感、提高寫作質量的重要因素。教師要結合中職學生的思維特點與作文水平，選擇開放性適當?shù)膬热?、具有一定深度的主題。

“消息”是重要的新聞體裁，對真實性、及時性、簡明性等有較高的要求，有利于鍛煉中職學生的思維能力。教師可選擇社會熱點話題，如北京冬奧會，開展創(chuàng)意寫作教學。圍繞“北京冬奧會”的主題，引導學生觀察與思考，選擇感興趣的內容，如“蘇翊鳴”“谷愛凌”“花滑”“冰壺”等人物或比賽項目，進行資料觀察、收集與整理，在鋪天蓋地的“消息”中進行個人的獨特思考，鍛煉對材料的歸納能力與抽象能力。既可從宏觀布局上考慮，又可從微觀個人上分析，盡可能擴展思維跨度，彌補單一視角寫作的缺陷，同時也有利于引發(fā)學生在某一視角的深度思考，豐富文章的內容，以獨特的視角寫出一篇自己的“消息”。

4.注重寫作技巧，提高作文水平

寫作沒有捷徑，創(chuàng)意寫作也是如此。只有不斷地學習與練習，及時將所學、所感轉化為寫作，才能更加有效地吸收寫作知識，鍛煉寫作技巧，提高對寫作技巧的應用轉化效率。中職創(chuàng)意寫作教學，不僅要關注積累素材、拓展思維，也要注重寫作技巧的鍛煉。

以寫作訓練“句式的調整”為例。該單元的教學內容主要包括語言的演變與功能、語言的運用等，為寫作奠定了基礎。句式的調整包括了擴展句式、壓縮語段、選用、仿寫、變換句式等手段，結合創(chuàng)意寫作方法，教師要確定相契合的創(chuàng)意寫作材料，以便學生訓練，將各種句式調整的手段運用到特定材料與語境的寫作中，將理論知識落實到書面上。其次，在練習的過程中，結合優(yōu)秀范文、例文，講解句式調整的關鍵作用與對整篇文章的效果，進一步加深對寫作中運用句式調整的印象，為日后的寫作做鋪墊。

5.鼓勵展示交流，增強寫作自信

創(chuàng)意并非閉門造車，它不僅來自生活經歷，也來自交流碰撞。對于中職學生而言，其在初中階段的文化課基礎薄弱，相應的獲得展示與交流的機會可能會較少，也影響著學生寫作的興趣與自信心。作文的展示與評價是創(chuàng)意寫作方法運用的重要環(huán)節(jié)。在展示、分享與交流中分享寫作的快樂，學習借鑒他人的優(yōu)秀之處，是反哺靈感的關鍵形式。以“寫出一個‘我來——個性化的散文寫作”為例，寫作完成，教師可組織學生輪流上臺演講。一方面，該命題本身具有一定的吸引力，相較于分享自己的生活，中職學生更愿意在同齡人面前展示自我；另一方面，分享者既可以擇要講解，又可以附PPT展示寫作中描述的自我。在分享中，雙方都能看到他人是如何寫作的，思考有哪些沒有想到的角度，了解他人的寫作方法與風格，在交流中取長補短。

其次，作文修改是一個重要方式。仍以“寫出一個‘我來——個性化的散文寫作”為例，在汲取了教師和其他學生的評價外，學生自主修改，采取比較法、抄改法等多種方法，進一步提升分析和修改作文的能力。既能改變教師從教到改的包辦式寫作教學模式，又突出了學生在創(chuàng)意寫作中的主體地位。

綜上所述，結合創(chuàng)意寫作的內涵與原則，中職教師需要從積累創(chuàng)意素材、創(chuàng)新寫作命題、鍛煉思維邏輯、注重寫作技巧、鼓勵展示交流五個方面入手，幫助中職學生打好寫作基礎、提高作文水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進中職寫作教學效率的提升。