“小組互動”教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用

陳曉玲

小學(xué)是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語知識的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。將“小組互動”教學(xué)法運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)，是英語閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師只會將英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析講解，并從中小結(jié)每個要點(diǎn)，在這樣的英語課堂中，學(xué)生的閱讀是低效的。然而“小組互動”教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的滲透和多種教學(xué)方式的創(chuàng)建，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣學(xué)生不僅能夠在互動的過程當(dāng)中進(jìn)一步地加深自己對語篇的理解，而且對提高小學(xué)生英語交流能力也有很大的幫助，可以拓展學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生在積極的交流與表達(dá)的同時潛移默化地學(xué)會了閱讀的方法，以此構(gòu)建高效的英語課堂。

一、成立小組進(jìn)行互動教學(xué)的內(nèi)在動因

（一）通過小組的成立為難度更大的閱讀教學(xué)掃清基礎(chǔ)障礙

雖然從整體上來說，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和閱讀綜合能力都處在相對較低的水平層次上。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握情況和掌握范圍都存在相對的差異性。教師若能夠合理組織規(guī)劃小組成員的角色分配和成員組織機(jī)構(gòu)，則有利于幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在小組中通過互動交流的過程，對其綜合英語閱讀教學(xué)中的障礙進(jìn)行掃清。同時，不同學(xué)生所反饋的具有差異化方向的問題也能夠基于教師的統(tǒng)一指導(dǎo)進(jìn)行解決，幫助學(xué)生全面提升英語課程學(xué)習(xí)的有效性。對于綜合性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)來說，小組的成立實(shí)際上是平衡教學(xué)難度、彌補(bǔ)個體自主學(xué)習(xí)中不足的科學(xué)方法。

（二）通過小組的成立活躍學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維狀態(tài)

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維狀態(tài)的活躍對于開辟新的閱讀教育引導(dǎo)切入點(diǎn)具有重要的支持性作用。尤其是對于小學(xué)生來說，其個人的思維模式仍然以形象性思維模式為主要代表。因此，英語閱讀中的客觀文化壁壘和語言學(xué)習(xí)壁壘會導(dǎo)致其在思考和分析英語閱讀中的難點(diǎn)問題和重點(diǎn)內(nèi)容時遇到現(xiàn)實(shí)的阻力。小組的成立能夠從多個角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，且不同學(xué)生提出的不同角度的問題雖從客觀上不利于學(xué)生更加系統(tǒng)全面地了解所需要閱讀學(xué)習(xí)的課文，但從學(xué)生的思維狀態(tài)引導(dǎo)上來講，不同的問題意味著不同的學(xué)習(xí)思考思路。學(xué)生若能夠做到充分有效地交流，則對于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的思維活躍性具有重要的作用。小學(xué)生的思維靈活性若能保持一定的活躍度，其在難度更大或創(chuàng)新性更強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生更加具有合理性和科學(xué)性的思維狀態(tài)，為最終完成好閱讀學(xué)習(xí)的既定任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（三）通過互動學(xué)習(xí)小組的成立提升學(xué)生英語問題反饋的集中性

英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的實(shí)際問題在總量和問題形式的豐富性上都能夠達(dá)到較高的水平層次。而互動學(xué)習(xí)小組中，雖然學(xué)生是以個體的身份進(jìn)入小組的，但其由于個人的英語學(xué)習(xí)水平相對比較接近。因此，可能在互動討論中發(fā)現(xiàn)自身存在的具有統(tǒng)一性的典型問題。這時，若能夠指派小組成員對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的典型問題進(jìn)行集中的及時反饋，則也便于教師結(jié)合學(xué)生提出的幾方面典型問題統(tǒng)一用標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決高頻率發(fā)生的閱讀實(shí)際問題。從教師的角度來說，當(dāng)其觀察和總結(jié)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題時，也能夠通過問題中的規(guī)律找到小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，并在進(jìn)一步的教育引導(dǎo)中明確方向，用更加精準(zhǔn)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生完成英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組互動教學(xué)模式對教師提出的主觀教育引導(dǎo)要求

（一）要求教師對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)有一定的了解

雖然在學(xué)習(xí)小組劃分的過程中，教師需要在一定程度上尊重學(xué)生的主觀意愿，但為了針對性地獲取英語閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，組員劃分時的調(diào)劑和優(yōu)化工作仍然由教師承擔(dān)。這就要求教師首先要對不同小組內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況和英語閱讀能力實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)性的了解和把握，確保小組成員之間能夠通過協(xié)同合作共同完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。另外，合理的分組也需要教師結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)要求進(jìn)行綜合考量。因此，教師也更需要對于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行充分的把握。

（二）要求教師要具備互動小組教學(xué)模式的組織領(lǐng)導(dǎo)能力

教學(xué)組織引導(dǎo)能力主要是指教師需要結(jié)合既定的英語課程內(nèi)容，通過挖掘課程教學(xué)模式的潛在優(yōu)勢找到小組互動教學(xué)模式的應(yīng)用切入點(diǎn)，并且提升自身在相應(yīng)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用過程中的教學(xué)引導(dǎo)能力。這里所指的教學(xué)引導(dǎo)能力不僅是指教師要適應(yīng)這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，還強(qiáng)調(diào)教師要能夠同步應(yīng)用一些先進(jìn)性更強(qiáng)的輔助工具，促使小組互動合作的教學(xué)組織模式在整體的落實(shí)效果生動性和全面性上達(dá)到更高的水平層次。對于小學(xué)生來說，若整體的課程教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)中的收獲感都能處在較高的水平層次上，學(xué)生主觀上對課程學(xué)習(xí)價(jià)值和實(shí)踐意義的認(rèn)同感就會同步提升，最終獲得課程教學(xué)效果上的優(yōu)化和提升。

（三）要求教師具備總結(jié)分析的實(shí)際能力

總結(jié)分析的能力主要是指教師在完成了小組互動教學(xué)模式的應(yīng)用后，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果和課程教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行總結(jié)和反思。從教學(xué)方法應(yīng)用效果的角度入手，明確學(xué)生對這種創(chuàng)新性教學(xué)方法的接受度和適應(yīng)程度，以便在后續(xù)的一系列教育引導(dǎo)中選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，提升此種教學(xué)組織方式的應(yīng)用精準(zhǔn)程度，促使此種創(chuàng)新性的教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。另外，總結(jié)反思的過程也能夠幫助教師在自我反思中感受到自身組織落實(shí)相關(guān)教學(xué)任務(wù)時的問題和漏洞，以便為教師更進(jìn)一步地提升和優(yōu)化個人的實(shí)踐教學(xué)能力，提供一定的參考。

三、小組互動教學(xué)中優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果的路徑分析

（一）提升組別劃分的科學(xué)性，發(fā)揮教學(xué)組織模式的積極作用

除了上文所述的基于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行充分了解和分析外，教師的組別劃分科學(xué)性還強(qiáng)調(diào)英語教師需結(jié)合全班的總?cè)藬?shù)以及課程教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)從組內(nèi)人數(shù)、組內(nèi)學(xué)生的男女分配比例以及組內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力層次多方面入手進(jìn)行考慮，科學(xué)規(guī)劃分析組別劃分的方法。盡可能以均衡的分配目標(biāo)作為基礎(chǔ)完成組別的分配。所謂均衡強(qiáng)調(diào)的是在小組成員劃分的過程中，教師既要融入具備基礎(chǔ)的分析研究能力的組員，也應(yīng)當(dāng)融入部分具有引導(dǎo)和示范作用的組員，通過不同層次思維模式組員的融入，為綜合性的英語閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在英語課程My favorite color is yellow. 教學(xué)中，教師就可結(jié)合顏色討論具有自主性較強(qiáng)特征的實(shí)際情況，在此部分課程教學(xué)的組織引導(dǎo)過程中，融入小組互動教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師可在組別劃分時，需要結(jié)合學(xué)生對于課程內(nèi)容的興趣以及學(xué)生的顏色詞匯掌握總量對小組成員進(jìn)行合理地劃分。教師一方面要融入具備基礎(chǔ)的討論興趣的學(xué)生作為組員，另一方面也應(yīng)當(dāng)將一部分掌握更多顏色英語詞匯的學(xué)生融入課程教學(xué)的過程中。以便在小組互動時，由學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生提供更多的顏色詞匯選項(xiàng)，幫助基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生更好更全面地說出自己喜歡的顏色。在整體的英語閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對話能力的提升以及學(xué)生顏色詞匯的積累。通過不同層次學(xué)生之間的互相帶動和彌補(bǔ)，促使整體的課程教學(xué)效果得到優(yōu)化。

（二）豐富教學(xué)組織的具體形式，優(yōu)化小組互動教學(xué)的效果

在小組合作的背景下，教師可融入多種輔助工具，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂合作探索教學(xué)模式，為既定小組中的英語閱讀教學(xué)任務(wù)完成提供重要的支持。教師可結(jié)合既定的課程教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置具體的問題或鼓勵學(xué)生自主討論，形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生在自主討論閱讀的過程中首先發(fā)揮個人的主觀能動性，找到解決問題的方法。隨后，再由教師對組內(nèi)成員的遺留問題進(jìn)行針對性地引導(dǎo)和解決，促使有限的小組討論過程得到過程和效果雙方面的優(yōu)化。例如，在小學(xué)英語課程How much is it？教學(xué)組織過程中，教師可利用此單元的主體內(nèi)容具有真實(shí)性和生活化的特征，在教學(xué)引導(dǎo)的過程中為學(xué)生營造真實(shí)的教學(xué)情境，或通過分角色對話的方式為小組內(nèi)成員的閱讀學(xué)習(xí)提供更加具有創(chuàng)新性的思路。在教學(xué)工具的輔助運(yùn)用方面，為了促使氣氛和環(huán)境的營造更加真實(shí)，教師還可應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，借助小組成員人數(shù)較多的優(yōu)勢，通過模擬情境下的角色扮演營造真實(shí)的購買商品的情境讓學(xué)生在小組自主互動的情況下更加深刻真實(shí)地體會所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。教師在此基礎(chǔ)上，將本文的重點(diǎn)詞匯money， buy， expensive或重點(diǎn)短語Can I help you？ How much is this dress？進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步自主進(jìn)行小組互動對話，提供一定的基礎(chǔ)支持。

（三）豐富教學(xué)評價(jià)維度，提升教學(xué)效果觀察的精準(zhǔn)性

教學(xué)評價(jià)維度的豐富主要是指教師可將互動小組自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、自主參與教學(xué)討論分析的能力以及在小組討論中分析問題解決問題的能力納入評價(jià)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的指標(biāo)體系中。通過客觀而具有全面性的評價(jià)方法和評價(jià)體系構(gòu)建為實(shí)踐教學(xué)效果的觀察和總結(jié)提供一定的參考。對于學(xué)生來說，更加多元的評價(jià)維度也能夠促使其更加重視英語閱讀學(xué)習(xí)的落實(shí)執(zhí)行。

綜合本文的分析可知，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，小組互動教學(xué)模式的組織應(yīng)用對于優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量、提升課程教學(xué)效果具有顯著的支持性作用。教師需從自身以及學(xué)生的教育引導(dǎo)方法等多個角度出發(fā)，挖掘創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用潛力，優(yōu)化整體的閱讀教學(xué)組織流程。