快樂閱讀 照亮心靈

何瑞婷

隨著時代的發(fā)展以及教學改革的推進，素質教育越來越受到人們的關注。作為小學生掌握語文基礎知識的重要能力，閱讀能力的高低與學生語文學習興趣和核心素質等方面有著緊密聯(lián)系。因此，小學語文教師必須注重對學生閱讀能力的訓練，并根據(jù)小學語文教學要求以及其他方面因素，制定標準化閱讀能力培養(yǎng)策略。特別是隨著新課標理念的全面落實，小學語文閱讀教學的重點已經(jīng)成為對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，讓學生不再被動地接受教師灌輸?shù)目荚嚤貍鋬?nèi)容，而是能夠根據(jù)自身發(fā)展所需，獲取對自身有幫助的語文知識和本領，從而能夠幫助學生向著更好的方向進行發(fā)展，取得最優(yōu)化的小學語文閱讀教學收益。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

（一）有效地激發(fā)了學生學習語文的興趣。

教師要從學生自身的認識出發(fā)去提升學生的閱讀能力。在小學語文教學中，閱讀是一項很有意義的工作，因此教師必須采取切實有效的措施來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學觀念和方法。

（二）將學生的知識與學習有機地結合起來

小學語文教學在教學中的地位是不可忽略的。加強語文教學中的閱讀能力培養(yǎng)，能夠使學生正確地掌握詞匯和句子的規(guī)律，了解語言和文字的深刻意義，可以使學生更好地了解所閱讀的內(nèi)容。同時，還能幫助他們更好地了解所讀的文章。通過對漢字和文字的粗略概括，獲得所閱讀文章的概要信息，從而加深對原文的認識。隨著時代的發(fā)展，學生的語言能力逐步提升，可以將其它基礎知識與語文教學相結合。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教師的教學方式太過單一，缺少感染力，缺少深度

在小學語文閱讀教學中，有些教師不能根據(jù)學生的具體情況對教學方案進行優(yōu)化，造成教學計劃過于單一、教學方法過于單一。在閱讀教學中，沒有考慮到當前的現(xiàn)實情況，只限于課本內(nèi)容，無法根據(jù)現(xiàn)實情況來設計閱讀教學，無法激發(fā)學生的積極性。在教學過程中，有些教師偏重于對課文的理解，并習慣于預先設置標準答案。這不僅制約了學生的想像力，也影響了他們的思維。

（二）學生的思維水平較低

由于小學生的年紀較小，因此他們的思維水平往往較低，而教師在課堂上也只注重課本知識的答疑解惑，沒有對學生的思維進行擴展訓練，這也不利于學生提高閱讀的興趣，最終使得閱讀教學的質量差強人意。

（三）閱讀范圍狹窄，閱讀內(nèi)容不完整

在日常的教學活動中，學生所讀的課文往往是教科書上的。與此同時，一些父母、學生由于思想觀念上的誤區(qū)，在選擇閱讀材料時往往會選用單一的作品。在培養(yǎng)學生寫作水平的同時，也使他們的閱讀范圍越來越窄，從而討厭閱讀。

（四）教學中學生主體地位得不到發(fā)揮

在小學語文閱讀教學中，學生主體性很難得到自由發(fā)揮，這個就是當前我們閱讀教學中亟待解決的事情。閱讀教學中教師常作為教學活動的主體，不利于學生主觀作用的體現(xiàn)。閱讀中有關思考的問題，教師沒有留給學生足夠的時間進行思考，只是被動地將答案告訴學生，不利于學生思維能力和閱讀水平的發(fā)展。

（五）教師沒有管理好學生的閱讀能力

在課堂中，由于受其它因素的制約，教師無法監(jiān)控學生的閱讀進程，而作為學生的主要學習地點，勢必會影響學生的閱讀水平，不能完成預期的閱讀作用。

三、提高小學語文閱讀能力的策略

（一）明確學生的主體地位

想要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，首先需要幫助學生明確“自主”的定義，讓學生擺脫傳統(tǒng)的被動學習地位，以更強的意愿投入語文閱讀中，滿足“主動”這一概念的內(nèi)涵。教師要做到以人為本，明確學生的發(fā)展要求，以學生的學習能力提升要求為中心設計閱讀教學，讓學生感受到自身對閱讀知識的掌控。例如，教師發(fā)現(xiàn)班上的學生普遍不擅長略讀時，就可以選用中心明確但篇幅較長的篇目作為閱讀材料，真正做到關注學生的發(fā)展需求；同時也要強化學生的自查和自我總結能力，讓學生對自身閱讀能力的發(fā)展情況更加了解。另外，教師還要注意為學生提供更加全面的自主學習權利，如可以更多地利用自習課讓學生進行自主閱讀，擴大學生自主學習時間所占的比例，通過增加學習時間的方式讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，保證其自主閱讀能力能夠得到強化。

（二）激發(fā)學生的閱讀興趣

學生只有具備充足的閱讀興趣，才能更加主動地參與閱讀教學。因此教師要加強閱讀教學和生活之間的聯(lián)系，讓學生意識到自主閱讀習慣的養(yǎng)成對日常生活起到積極作用，進而對自主閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生興趣。例如，教師可以通過帶領學生認識廣告牌、標語等，指出理解廣告牌和標語上的內(nèi)容也需要一定的閱讀能力，讓學生從生活角度意識到自主閱讀能力與生活之間的關聯(lián)。另一方面，教師要利用好課堂導入環(huán)節(jié)，通過強化這一環(huán)節(jié)的質量，在教學開始就抓住學生的興趣，將學生帶入語文課堂中，讓學生更愿意進入課堂。例如，在進行《大象的耳朵》這一課的閱讀教學時，教師可以組織學生互相交流自己在生活中是否見過大象，然后通過問題去激發(fā)學生對大象的好奇心，從而提升他們的閱讀興趣。

（三）營造良好氛圍，引發(fā)閱讀興趣

一般來說，教師是課堂的主導者，但是這并不利于學生學習。因此語文教師必須轉變自身比較權威的角色，并和學生進行平等友好的交流，讓學生將身心都投入到閱讀活動中，從而能夠進一步提升學生的閱讀效能。為此，廣大小學語文教育實踐者需要積極營造良好的閱讀教學氛圍，讓學生不再害怕語文閱讀教學，而是真正做到從內(nèi)心感受語文閱讀學習，不斷提高小學語文閱讀教學高效性。以《落花生》為例，首先，教師可以為學生出示花生的圖片，讓學生說說自己認不認識圖片中的植物以及自己對這一植物了解多少。學生聯(lián)系生活說了說自己對花生的認識，引出了“落花生”這一話題，比較自然地進入到了新文本的學習中。然后，教師再引導學生重點分析了文章中“吃花生、談花生”這部分內(nèi)容，讓學生說一說自己對父親的話的認識，以及自己從中學到的人生道理，使班級每位學生的整體素養(yǎng)都得到了一定幅度的提高?？傊?，營造和諧、自由的閱讀教學氛圍，增加了小學語文閱讀教學的魅力，使學生做到了靜下心來認真分析教材文本，進一步加深了學生的語文閱讀學習感悟。

（四）引入課外讀物，豐富閱讀經(jīng)歷

教師要想提升閱讀教學質量，那么就可以嘗試在閱讀教學中引入課外讀物去豐富學生的閱讀經(jīng)歷，助力學生語文閱讀能力得到進一步發(fā)展和提升。例如，在講述部編版五年級下冊第二單元的文本時，教師不僅可以帶領學生學習教材中的四篇文本，還可以在具體的教學過程中引入四大名著中的其他故事，如《三打白骨精》《三顧茅廬》《三山打青州》等，讓學生在學完教材中的文本后，閱讀自己感興趣的故事。學生在閱讀過程中，做到了及時記錄對自己學習有用的資源，并獨立搜集了資料，解決了自己在閱讀過程中遇到的困難，得到了很好的鍛煉與提高。閱讀結束后，學生相互交流了自身的閱讀感悟，并根據(jù)班級同學提出的改進意見，改正了自身在閱讀過程中存在的問題，實現(xiàn)了共同進步的目標。總之，引入適宜的課外閱讀資源，滿足了班級學生的閱讀需求，為學生今后在閱讀學習中取得極大的進步提供了很好的幫助。

（五）充分發(fā)揮情境教學價值

小學閱讀教學是個由易到難的過程，低年段的閱讀內(nèi)容趣味性較強，較為常用的閱讀繪本形式能夠較好地吸引學生的關注。當閱讀教學難度逐漸增大，學生對閱讀的興趣也會逐漸被消耗，如何在閱讀教學過程中維護學生的閱讀興趣就變得更加關鍵。鑒于小學生容易受到環(huán)境因素影響的特性，充分發(fā)揮情境教學的影響力，對維護小學生閱讀興趣、發(fā)揮閱讀教學策略的價值有較大的幫助。除了常見的創(chuàng)設課堂閱讀情境的方法之外，教師還可以利用網(wǎng)絡教學平臺，依據(jù)課后閱讀素材，為學生提供適宜的閱讀環(huán)境，最終使得學生能夠獲得閱讀能力，促進他們閱讀素材積累，從而達到提升學習能力的目的。

（六）運用讀寫結合法，提升閱讀能力

讀寫結合是閱讀教學中學生閱讀能力得以提高的表現(xiàn)。其中閱讀教學中的寫，不是單純字面上的寫寫畫畫，而是立足語文教學觀來說明。語文教學中低年級常出現(xiàn)的題目是仿照例子寫句子，再到片段的描寫，而后又發(fā)展到對人物、景色等的描寫。這樣的過程需要學生不斷地積累語文常識，自覺提升語文認知水平。因此在閱讀教學中，教師要引導學生養(yǎng)成樂于動手寫的習慣，在此基礎上提高學生的寫作興趣。在閱讀教學中找到學生閱讀的興奮點，由此展開教學可以起到最為理想的效果。比如，在拓展閱讀教學《灰雀》中，教師所采用的閱讀教學方法可以讓學生自主預習課文，并將喜歡的句子找出，然后詢問學生句子的不同之處。比如“兩只胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅色的”，有的學生說自己感覺該句子的不同之處是“作者必然是進行了詳細的觀察才能將灰雀描寫得如此生動、用詞準確?！边€有的學生說：“作者對于灰雀的描寫體現(xiàn)出了作者對大自然的熱愛之情，這種情操是值得我們學習的。”還有的學生說：“婉轉一詞用得好，擬人化的手法將灰雀描寫得更生動?！痹趯W生的討論中，教師可以因勢利導給學生布置相應的作業(yè)，讓學生回家觀察家中的某種動物，并參照作者描寫的方法對它們的形象進行描述。這樣的閱讀教學方法可以提高學生的學習興趣，讓學生喜歡閱讀和寫作。

總而言之，小學語文閱讀是非常有必要的。所以教師只有以科學的策略充分發(fā)揮小學語文閱讀的價值，推動小學生語文能力的綜合性提升，才能夠更好地發(fā)揮語文閱讀教學對學生長遠發(fā)展的積極作用。閱讀教學的重要性不言而喻，當前小學語文教師應當著重關注學生閱讀觀念的養(yǎng)成，正確的閱讀觀念能夠使其閱讀策略效果更好地發(fā)揮。為了改善閱讀效果、改善閱讀質量、全面提高學生的綜合素質，應根據(jù)學生不同的特點選擇更加豐富、更加合適的教學方法，創(chuàng)新、激勵學生讀書。此外，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，還應創(chuàng)造一種輕松、融洽的閱讀氣氛。