農(nóng)村初中語文閱讀教學策略的研討與實踐

喬鐵龍

長期以來，農(nóng)村地區(qū)的教學水平和城市的教學水平存在著一定的差距，對于農(nóng)村地區(qū)的學校來說，教學水平的提升是當務之急。當前許多農(nóng)村教師在進行語文教學過程中，對于語文閱讀教學的開展面臨著較大的阻礙，如何開展農(nóng)村語文閱讀，提升學生閱讀水平，是農(nóng)村教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。本文針對農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，結合農(nóng)村學生閱讀實際情況進行研究，提出相應的閱讀對策，以期提高農(nóng)村學生的閱讀能力。

一、研究背景

在語文教學中，閱讀是必不可少的內(nèi)容。教師要結合實際情況，引導初中學生進行閱讀，提高閱讀能力，這對提高學生的語文綜合素養(yǎng)具有重大意義。但農(nóng)村地區(qū)的教學相對于城市，無論是在師資力量方面還是在學生素質(zhì)方面，都有著較大差異，這也造成了農(nóng)村學生的綜合素養(yǎng)低于城市學生的現(xiàn)狀。因此，進一步提高農(nóng)村語文教學水平，也是當前農(nóng)村語文教學工作中的重中之重。農(nóng)村地區(qū)初中語文教師，要想方設法提高學生的閱讀能力，采取切實有效的措施來促進學生語文能力的發(fā)展。筆者在研究過程中，針對當前農(nóng)村地區(qū)初中語文教學現(xiàn)狀進行詳細分析，并且按照實際情況提出了相應的對策，目的是促進初中語文閱讀教學能夠取得良好效果。

但目前農(nóng)村語文教學中存在著一個共同的現(xiàn)象，即從學校到家庭，從教師到學生，對閱讀尤其是課外閱讀（課外閱讀中又以名著閱讀為甚）都不重視，認為閱讀是浪費時間，會影響其他各科的學習，因而導致農(nóng)村學生閱讀能力普遍低。

由于學校、家庭、師生對閱讀重視程度不足，學生也沒有掌握一定的閱讀方法和技巧，導致農(nóng)村的孩子除了課本閱讀外，根本就沒有課外閱讀。大部分學生雖然有一些閱讀，但由于閱讀不得法，讀得不深不透，收獲不大，閱讀能力并沒有得到提高。部分學生由于諸多原因，甚至對于閱讀出現(xiàn)排斥心理，一些學生家長也是如此。這些都不利于他們的學習與進步。初中學生在成長過程中，對于語文的學習是關鍵的。語文是基礎學科，學不好語文，也很難學好其他學科。作為農(nóng)村初中語文教師，必須充分結合農(nóng)村地區(qū)的實際情況，針對學生的語文閱讀學習能力，采取合理有效的對策，加強引導，切實提高他們的閱讀能力。

二、初中學生閱讀能力增強存在的困難

1. 缺少氛圍

我市市區(qū)有大型圖書館可免費借閱書籍，能夠基本滿足學生的讀書要求。但是由于與農(nóng)村距離較遠，這些地方卻很少能夠見到農(nóng)村學生的身影，更有甚者從未借閱過書籍。而農(nóng)村學校設置的圖書館，書籍老舊，室內(nèi)設備不齊全，開放時間不固定，使許多學生打消了借閱圖書的念頭。同時，由于學生學業(yè)重，他們很難抽出時間來閱讀，導致他們閱讀能力得不到展示。諸多因素，導致農(nóng)村缺少閱讀的氛圍。

2. 熱情不高

學生在最初接觸閱讀的過程中，其所掌握的閱讀技巧是有限的，閱讀能力不強，這也讓他們無法深入體會到閱讀的樂趣。許多農(nóng)村初中學生對于閱讀的興趣不高，認為閱讀是一件枯燥乏味的事情，這些都容易導致農(nóng)村初中學生對于閱讀學習的熱情不高漲。教師在日常教學活動中，如果僅僅只是按部就班地開展教學，沒有充分靈活地選擇方法與技巧，就會導致學生在今后的學習過程中不愛閱讀。甚至一些學生在初中語文教學過程中存在著排斥的心理，對于閱讀學習十分抗拒，這些都將導致他們在今后的學習過程中對閱讀缺乏認真的態(tài)度，常常敷衍了事，這些都不利于農(nóng)村初中學生閱讀能力的提高。熱情不高，這也是農(nóng)村學生閱讀能力低的一個根本原因。

3. 缺乏堅持

許多農(nóng)村初中學生表示，他們在平時學習過程中對于閱讀的興趣是有限的，同時他們對于一些長篇幅的文章閱讀感到十分吃力，尤其是對于一些文學作品和經(jīng)典名著缺乏熱情與堅持。城市地區(qū)的學生在日常學習中起點要求較高，所接受的教學資源更好，師資力量更強，這也讓他們具有更加良好的語文基礎，語文閱讀能力也更強。但是農(nóng)村初中學生在平時學習過程中，其所接受的教學是比較淺顯的，主要是關于字詞句段的學習，對于長篇閱讀的學習相對較少。許多學生對于大篇幅及長時間的閱讀產(chǎn)生畏難心理，這也讓他們在實際學習中參與度不強。因此，語文教師一定要想方設法培養(yǎng)學生的閱讀毅力和堅持精神。教師在進行教學過程中，需要充分結合農(nóng)村地區(qū)初中學生的實際情況開展教學，這樣才能夠取得理想的閱讀教學效果。

4. 形式單一

在許多農(nóng)村初中學生的認知中，閱讀學習就是單純的文字閱讀，比較枯燥乏味，這也讓他們感到無聊。隨著時代的發(fā)展，當代學生的閱讀不僅僅停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀上，更加豐富多樣的閱讀形式與材料，也讓他們對于閱讀有了更多的期待。因此，教師在閱讀教學中，如果還是采用傳統(tǒng)單一的教學方式，將會導致學生的學習熱情逐漸消失。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在日常教學過程中，對于閱讀形式的探索少而又少，基本上還是傳統(tǒng)的方法，僅僅停留在課堂上單純的教學引導，這是遠遠不夠的，無論是在閱讀內(nèi)容多元化還是閱讀形式多元化上均有待進一步提升。

另外，在閱讀教學中，一定要加強名著閱讀。如《水滸傳》比較長，能讀完全書，這是很需要耐力的。有的學生會讀著讀著就倦怠了。為了激發(fā)學生的閱讀活力，教師一定要采取多種形式，多搞一些閱讀活動。如教師安排每兩個星期舉行一次閱讀交流會，就兩個星期內(nèi)大家同步閱讀的回目展開交流，評選讀書達人。從“話說水滸英雄”“我評水滸英雄的‘義’”“從武松打虎與李逵殺虎看人物命運”“某某的性格發(fā)展史”等不同的專題，引導學生交流閱讀心得，通過閱讀、探究、交流，走進文本、思考人生、跳出文本，提升學生的人文素養(yǎng)。學生在交流展示中，也能夠完成思想的碰撞，收獲閱讀的喜悅。

閱讀形式單一，也是造成農(nóng)村學生不愿意閱讀、不愿意進行深閱讀、不愿意讀整本書、整體閱讀能力差的一個重要原因。

三、農(nóng)村地區(qū)初中學生閱讀教學對策研究

1. 營造氛圍

首先，各個圖書館要豐富館內(nèi)的圖書資源，增加購置書籍的頻率，尤其是學生喜歡的課外書籍。其次，作為學校要營造良好的校園讀書氛圍。定期舉辦一些與讀書相關的活動，如讀書會、書籍分享會等等，給學生展示自己的機會，同時促進學生的閱讀。同時語文教師要作出榜樣，將自己平時所讀、所得、所感、所思與學生分享，進而起到感染學生、帶動學生的作用。接著在各個班級，建立“班級圖書角”，倡導學生能夠自主借閱書籍并進行閱讀，并定時開展閱讀匯報會以及寫作大賽等活動，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，使班級里形成濃厚的閱讀氛圍。

2. 培養(yǎng)熱情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。農(nóng)村地區(qū)初中學生在進行語文閱讀學習過程中，良好的學習熱情將可以更好地帶動他們參與閱讀學習，也可以讓他們保持對于閱讀的興趣，這對于促進農(nóng)村地區(qū)初中學生閱讀水平的提升具有很大意義。農(nóng)村地區(qū)初中學生在閱讀學習過程中需要探索，在探索的過程中感受閱讀活動的樂趣，從而提升對于閱讀參與的積極性。教師在平時教學過程中也需要發(fā)揮引導作用，讓學生感受閱讀的樂趣所在。

例如，在教學過程中，教師需要注意營造良好活潑的閱讀教學氛圍，讓學生積極參與其中。設計一些與閱讀相關的游戲及活動，如將閱讀的內(nèi)容改變成舞臺劇、讀書分享會、推薦我最愛的書籍、圖書“漂流瓶”、以書會友等形式多樣的活動，可以讓初中學生對于閱讀具有更高的參與熱情，減少排斥心理。只有讓初中學生將閱讀作為自己想要去做的事情，才能發(fā)揮他們閱讀的主動性，提高閱讀效果。因此，教師需要注意將趣味性融入教學，提高學生閱讀的參與度。教師要積極與學生交流，引導學生去探索與思考，并且發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，這樣才可以在閱讀學習中取得理想的成績。

3. 區(qū)別教育方式

許多農(nóng)村地區(qū)初中學生對于閱讀的學習與掌握相對于城市地區(qū)是比較薄弱的，教師在教學過程中，對于農(nóng)村地區(qū)初中學生的閱讀難度應該有所降低，減少他們的焦慮和排斥心理，同時還應該培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)告訴我們：學生“跳一跳摘到桃”自然就得到了鍛煉，獲得了知識，形成了能力。因此，對于農(nóng)村地區(qū)初中學生的閱讀教學，教師要充分掌握學生之間的個體差異，分層次布置閱讀任務，任務難易適度，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學生完成目標，從而培養(yǎng)學生的自信心，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。同時農(nóng)村地區(qū)由于教學資源匱乏、教學條件不足等原因，在實際教學水平上也與城市存在著差異。教師在平時教學過程中不可一味地將農(nóng)村學生和城市學生的教學要求放在同一標準，這不利于農(nóng)村學生的學習和成長。對于農(nóng)村地區(qū)中學學生的閱讀學習需要提升學習的精度，改善教學的質(zhì)量，盡可能減少題海戰(zhàn)術?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師需要引導學生掌握閱讀的技巧與方法，鼓勵學生認真體會和分析文本中的重要語句，從多角度、多方面進行鑒賞，切莫固化思想。通過這樣的方式可以更好地提升學生在學習過程中的思考能力，這也可以達到良好的教學效果。其次有選擇性地去選擇初中學生閱讀教材，也可以讓農(nóng)村地區(qū)初中學生的閱讀有更高的質(zhì)量，尤其是對于一些經(jīng)典文章及書籍的閱讀引導，可以讓學生在閱讀學習過程中有更多的收獲。教師在平時也可以去對一些優(yōu)秀的書籍及文章進行推薦，讓學生自主去閱讀學習，培養(yǎng)學生對于閱讀的自主性，增強對于閱讀技巧的實踐運用。

4. 優(yōu)化教學形式

農(nóng)村地區(qū)教師在進行閱讀教學過程中，最重要的是提高重視程度，并且充分結合初中學生的實際情況，有針對性地開展教學，從而提升初中學生的教學興趣。初中學生在學習過程中，其對于語文深奧枯燥的閱讀內(nèi)容熱情不高，教師需要有針對性地去豐富閱讀方法，以此來提高學生的閱讀能力。

例如，教師在課堂教學中對于學生的閱讀引導除了讓其對課文內(nèi)容進行閱讀，還可以結合情景話劇來演繹，通過這樣的方式可以加深學生對于文章的內(nèi)容了解。單純的課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，一定要引導學生向課外延伸拓展。社會在快速發(fā)展過程中，也讓網(wǎng)絡閱讀成為一種新的形式，學生在平時通過網(wǎng)絡來閱讀成為一種常態(tài)。對此，教師要加強指導，讓學生學會網(wǎng)絡閱讀，善于網(wǎng)絡閱讀，而不能被網(wǎng)絡上一些有害的內(nèi)容所侵蝕。例如對于當前比較熱門的一些話題文章，教師可以讓學生去閱讀，引導學生充分結合時事深入思考，這也可以促進學生增強閱讀能力。許多學生之所以對于閱讀的興趣不強，是因為他們覺得閱讀是比較枯燥乏味的同時難度較高，所以，教師要加強方法指導，降低閱讀難度，這樣能夠讓學生對閱讀增強信心。對于農(nóng)村地區(qū)初中學生的語文閱讀能力培養(yǎng)，需要有意識地增加閱讀量，同時也要提升文學內(nèi)涵，多讓學生閱讀一些古今中外的文學名著，如《西游記》《紅樓夢》《巴黎圣母院》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

提高農(nóng)村學生閱讀能力，還有許多工作需要我們語文教師去做。語文教師務必立足于學生實際情況，轉變自己的教學理念，營造良好的氛圍，采取恰當?shù)姆椒?，提高農(nóng)村學生的閱讀能力。