“雙減”教育環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)改革

羅詩敏

隨著近些年我國教育改革中“雙減”政策的頒發(fā)，小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了較大改變，不僅學(xué)校作業(yè)量的布置相對減少了，很多校外培訓(xùn)機構(gòu)也在大力整治下關(guān)停了。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要通過重復(fù)的生字抄寫、課文背誦等方式才能記住課堂知識點。但在“雙減”政策下，需要減少學(xué)生的作業(yè)量，解放學(xué)生的休息時間。因此，“雙減”政策下，如何才能在減少小學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)量的基礎(chǔ)上保證其學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前小學(xué)語文教師們需要重點考慮的問題。在這一大環(huán)境下，小學(xué)語文教師要立足于培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而制定出更多科學(xué)的、符合“雙減”政策的、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)方案。但在此之前，首先需要教師們了解當(dāng)前“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)和問題。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)新挑戰(zhàn)

（一）作業(yè)設(shè)計難度增大

在“雙減”政策背景下，各個小學(xué)都被要求減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，但同時又要求提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這無疑為小學(xué)語文教師的作業(yè)設(shè)計帶來了更大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計的語文作業(yè)主要包括生詞抄寫、近義詞字典查找、課文背誦等，這些作業(yè)基本上是大量重復(fù)且機械的，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，通過反復(fù)操作、記憶背誦來達到學(xué)習(xí)的目的。這種作業(yè)模式對學(xué)生而言，很容易導(dǎo)致其思維模式固化，語文綜合素養(yǎng)也難以得到有效提升。

而在“雙減”政策的要求下，教師必須減少學(xué)生的作業(yè)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，使作業(yè)具有更高的靈活度。在這種政策要求下，教師需要花費更多的時間和精力去設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，并且由于很多語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，難以設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)。

（二）課后服務(wù)難度增大

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文中的教學(xué)課后服務(wù)不再只是簡單地進行作業(yè)輔導(dǎo)、看顧學(xué)生了，而是需要在課后服務(wù)中給學(xué)生提供更多、更全面的課外知識延伸學(xué)習(xí)選擇，從而促進學(xué)生的全面化、個性化發(fā)展。這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，其課后服務(wù)難度也隨之增大。

二、“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)改革的建議

（一）巧用趣味圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語文教師想要在教學(xué)中達到減負增效的效果，首先要提高自身的教學(xué)質(zhì)量。只有教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率高，課后作業(yè)才能有更大的發(fā)揮空間，學(xué)生也才不需要借助機械的作業(yè)訓(xùn)練來記住知識點。因此在教學(xué)過程中，教師要通過更趣味化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

比如在小學(xué)二年級《沙灘上的童話》這篇課文的講解中，教師需要采用更立體化、趣味化的講解方式來激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。可以使用多媒體設(shè)備，設(shè)計課文PPT，將課文中描述的沙灘景象以更立體生動的圖片形式呈現(xiàn)出來。同時，語文教師需要對這一時期的小學(xué)生心理活動特征有充分的了解，抓住其心理特征，制作各種趣味性的可愛圖片，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對圖片充滿興趣的過程中來展開課文的講解。

（二）構(gòu)建情境課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在“雙減”政策下，教師需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在課堂上能夠更加全面地掌握知識點，就要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。小學(xué)語文教師可以構(gòu)建情境課堂，在情境課堂中通過思路引導(dǎo)、重點強化等教學(xué)環(huán)節(jié)來強化教學(xué)效果。想要構(gòu)建科學(xué)的情境課堂，讓課堂發(fā)揮出真正的教學(xué)作用，教師需要提前做好相應(yīng)的準備工作，根據(jù)班級學(xué)生的整體情況來設(shè)計不同難度的情景教學(xué)方案，搜集教學(xué)資料、排布情境教學(xué)內(nèi)容。

比如在部編版小學(xué)二年級語文上冊的《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，課文主要圍繞小蝌蚪尋找媽媽這一故事情節(jié)展開，故事具有明顯的趣味性和童真性，能夠很好地吸引小學(xué)生的注意力。但小學(xué)二年級階段的學(xué)生尚未完全養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，在課堂上很容易走神、開小差，因此需要教師根據(jù)小蝌蚪找媽媽的情節(jié)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的注意力。具體而言，教師可以在課堂上對學(xué)生進行分組，由不同角色扮演不同的小蝌蚪，另一組的學(xué)生扮演不同動物，讓他們舉著白紙，在紙上畫出部分動物特征，但不完全將其動物形態(tài)畫出來?！靶◎蝌健痹谡覌寢尩倪^程中，通過其他“動物”白紙上畫的部分動物形態(tài)來識別出哪個才是它們的“青蛙媽媽”。

通過這種情境教學(xué)，學(xué)生的課堂專注力不但能夠得到有效提高，其學(xué)習(xí)興趣也能得到有效培養(yǎng)。小學(xué)生可以在情境教學(xué)的游戲活動中探索到更多學(xué)習(xí)的樂趣，進而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也能在情景教學(xué)中得到有效提升。

（三）創(chuàng)新評價機制，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)評定

傳統(tǒng)教學(xué)模式的成型很大程度上是受到了其教學(xué)評價機制的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果只依靠單一的考試測評分數(shù)來衡量，因而形成了“應(yīng)試教育”怪圈。在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語文教師想要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要創(chuàng)新教學(xué)評價機制，改善學(xué)生的評價方案，從而利用更科學(xué)、更靈活的教學(xué)評價機制來激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

1. 創(chuàng)新評價形式

比如，教師可以將期末考評以及日常課后作業(yè)、月度測評等設(shè)計成一個完整的教學(xué)評價體系，從而將教學(xué)評價機制覆蓋到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，以此來激發(fā)學(xué)生的長期學(xué)習(xí)動力。要創(chuàng)新教學(xué)評價機制，就要創(chuàng)新其評價形式，不能只有卷面考試這一種形式。比如與教師可以設(shè)計各種評價量表來對小學(xué)生進行全面的評價，評價范圍要覆蓋學(xué)生的課本學(xué)習(xí)知識以及語文思維、對語文知識的應(yīng)用、語文綜合素養(yǎng)等。為此，需要設(shè)計出更多靈活的評價形式，比如將一次春游活動作為重要的教學(xué)評價，在春游活動期間組織各種戶外游戲，并將截止到當(dāng)前所學(xué)的學(xué)期知識點融入到游戲中去，以此來考查小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將考查結(jié)果作為學(xué)生的評價結(jié)果。

小學(xué)語文教師還可以在教學(xué)的不同階段組織不同的語文活動，比如專題作文比賽、語文辯論賽等，并將這些活動中學(xué)生的不同表現(xiàn)情況納入到教學(xué)評價體系中，作為評價的參考數(shù)據(jù)之一。通過這些活動，小學(xué)生的語文教學(xué)評價機制能夠得到有效創(chuàng)新，其評價形式也能更加豐富科學(xué)。

2. 豐富評價主體

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，要幫助學(xué)生認識自我，建立自信”。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價中，批改試卷的教師是學(xué)生唯一的教學(xué)評價主體，這種評價方式過于單一片面，無法真正將評價范圍覆蓋到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全部成果檢驗。因此，教師要豐富教學(xué)評價主體，開設(shè)學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、家長評價、其他教師評價等模塊，通過不同層面、不同評價主體來展開對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的全面檢驗，從而更加客觀地評定學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平。在完成評價后，教師要及時將評價結(jié)果反饋給家長，通過家長和教師的通力合作，為小學(xué)生營造一個更加和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其形成符合社會主義核心價值觀的三觀和思想，幫助其建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進其身心的健康發(fā)展。

在當(dāng)前的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，許多教師們已經(jīng)能從“以人為本”理念出發(fā)，實施評價。評價主體由教師向教師、學(xué)生、家長共同參與的評價共同體轉(zhuǎn)變，例如有的學(xué)校建立了“四心相連”評語卡，即對每個學(xué)生的評價包括四個部分：“我眼中的自己”“來自朋友的鼓勵”“老師對我說”“父母的期望”，這樣的評語不僅給學(xué)生提供了寬松的支持性成長環(huán)境，而且使每位學(xué)生從家長、好朋友的評語中感受到激勵，從而正確評價自己，建立真正的“自我認識體系”；還有的學(xué)校嘗試讓學(xué)生參與一些考試的命題和批改工作，讓學(xué)生根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)，對照各單元的知識點，編寫考題，從中促進學(xué)生對知識的梳理、鞏固，使評價成為學(xué)生前進的“加油站”、發(fā)展的“指進能”、個性的“生長點”。

（四）樹立新式思維，創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式

當(dāng)前很多小學(xué)生受到家庭氛圍的影響，鐘情于各種電子產(chǎn)品以及網(wǎng)絡(luò)游戲。小學(xué)生的精力有限，一旦被一種事物占據(jù)了絕大部分精力，那么其所能投入到學(xué)習(xí)上的精力就會少很多，其學(xué)習(xí)效果自然也會大打折扣。因此，教師要針對學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)感興趣這一特點來著手，將學(xué)生的興趣點融入到課堂教學(xué)中去。具體而言，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極引用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)教育資源，積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。

1. 引入互聯(lián)網(wǎng)教育思維

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不只是簡單地將各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搬到課堂上來使用，而是要利用互聯(lián)網(wǎng)資源，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)共享網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)、平臺的作用和價值，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，要充分引入互聯(lián)網(wǎng)思維，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中去，全面優(yōu)化教學(xué)形式。

2. 引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺

要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，小學(xué)語文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺著手，在一些特殊時期、學(xué)生無法到校上課時開展網(wǎng)絡(luò)平臺授課，利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的授課模式來吸引學(xué)生的注意力。比如可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上設(shè)置各種上麥搶答問題的環(huán)節(jié)，答對的學(xué)生可以給予相應(yīng)的金幣獎勵，金幣可以在教師處換得相應(yīng)的小禮物。通過這種趣味性的教學(xué)方式，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)以及電子游戲的注意力能被慢慢引到教學(xué)課堂上來，教師的教學(xué)效率也能因此得到有效提升。

3. 引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)案例大多局限于教材上，很少會做出各種課外延伸。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語文視野很難得到拓展，也很難將所學(xué)的語文知識點與實際生活聯(lián)系起來。而在“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，拓寬其語文知識面，完善其語文知識體系。為此，教師可以在教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過制作PPT的形式來將各種網(wǎng)絡(luò)案例引用到課堂上來，在引用案例前，要先做好資料篩選，確保引入的案例符合教學(xué)目的，能夠?qū)W(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用。

在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語文教師的教學(xué)改革已經(jīng)是必然趨勢了。但當(dāng)前很多小學(xué)語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效率低下，想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，依然需要靠大量重復(fù)的練習(xí)來鞏固知識點，這與“雙減”政策的理念相悖。因此，教師更要積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)評價形式，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。只有教師教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生才能在課堂上獲取更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率，也才能在擺脫重復(fù)課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。