浸潤書香，引領(lǐng)成長

孫玉梅

閱讀的習慣與意識培養(yǎng)，對小學生認知積累的切實豐富、認知能力的全面提升，均具有積極而重要的影響。而課外閱讀又是拓寬學生知識面、發(fā)展學生閱讀量的主要途徑之一，其既是對課內(nèi)閱讀的適度擴充，又為學生暢游于知識的海洋，且接受書香之浸潤，有著重要作用。而且，小學學生正處于習慣、能力、意識等發(fā)展的奠基期，其課外閱讀能力的發(fā)展，自會對其語文綜合素養(yǎng)的全面強化而發(fā)揮積極驅(qū)動作用?？梢哉f，通過對課外閱讀的高效落實以及輔助方法的指導，可使學生在積極參與中逐步獲得良好閱讀習慣的形成，且對語文教學定位與導向的變革發(fā)揮出無可替代的價值?；诖耍處煈?yīng)以切實兼顧學生認知發(fā)展所需為參考，來抓好對課外閱讀開展策略的優(yōu)化與革新。將課外閱讀中涉及的關(guān)鍵技能、重要方法等，以多種形式遷移至學生視域，來豐富其認知體驗，拓寬其認知視域。讓學生在積極參與中接受書香之洗禮與熏陶，以切實促進學生的認知體系完善。

一、目前小學語文課外閱讀的開展現(xiàn)狀

對小學生而言，其課外閱讀意識的培養(yǎng)，本身是一個循序漸進、潛移默化的過程。但是，受諸多因素的制約與影響，以致很多教師對課外閱讀的作用依然認識不足，且在具體方法與技巧指導上缺乏科學的規(guī)劃與有效的策略。這使得一些學生課外閱讀開展的隨意性很大，且會直接影響其興趣的激發(fā)與素養(yǎng)的塑造。

1. 教師重視不足

多數(shù)教師在課外閱讀指導上，對學生的認知現(xiàn)狀關(guān)注較為到位，且所選用的方式比較科學、高效。但依然存在一些教師對課外閱讀的作用并未引起高度重視，且在實踐與指引上多以學生的自主選擇為重。而且，在課外閱讀的方案確立上，多數(shù)教師往往以自己的經(jīng)驗為主，并未深度兼顧學生的認知規(guī)律，這便會直接影響預設(shè)課外閱讀目標的達成，以及學生的課外閱讀能力發(fā)展。

2. 學生參與不足

由于很多小學生的自主甄別意識不足，以致其在課外讀物的選擇、課外閱讀方法的選用上，只能依靠教師的驅(qū)動、家長的督促。而且，由于其閱讀方法比較欠缺，致使在課外閱讀實踐中做筆記、記札記等習慣難以快速建立。其不僅會直接影響學生的課外閱讀習慣培養(yǎng)，同時會制約其認知視域的拓展、認知潛能的開掘。此外，多數(shù)學生并未將課外閱讀與語文寫作、交際、表達等有機銜接起來，這自然會直接制約課外閱讀在學生認知領(lǐng)域的作用發(fā)揮。

二、有效開展小學語文課外閱讀的作用分析

在小學生認知發(fā)展旅途中，閱讀是幫助其獲取信息、吸收知識的重要途徑，且是發(fā)展學生閱讀能力、寫作能力的關(guān)鍵選擇。而通過對課外閱讀的作用切實發(fā)揮，將其靈活遷移至學生認知發(fā)展領(lǐng)域，讓學生在課外閱讀中拓寬知識面，增加閱讀量，并積極投身至語文寫作，則是確保語文教學得以高效推進的關(guān)鍵所在。由此可見，以課外閱讀為輔助，來促進學生寫作能力的提升，并為其認知發(fā)展而助力，則勢必更利于語文教學路徑的拓展，以及學生的認知能力發(fā)展。

1. 可切實激發(fā)學生的寫作興趣

通過對課外閱讀的切實利用，將其靈活遷移至寫作指導領(lǐng)域，可為學生從不同層面積累寫作素材而提供助力。其不僅可拓寬學生的認知視域，而且更利于對學生認知潛能的開掘。尤其在一些更具延展性、開放性的課外讀物刺激下，學生在寫作中語言運用、情感表達、思想闡述等必然更為精準、有效，其寫作興趣勢必會得到切實激活。更為重要的是，學生在課外閱讀中所開展的想象、聯(lián)想、感知、體驗等，自然會慢慢激活其思維與理解能力，更利于其良好習作習慣的培養(yǎng)，其所寫的作文，也必然更具吸引力與感染力，這也勢必更利于學生寫作素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2. 可促進語文教學的切實優(yōu)化

由于小學學生的身心特性極為顯著，加之其好奇心很強、求知欲迫切，以致教師可通過對一些針對性讀物的推介，以及輔助性引導的滲透，為學生構(gòu)建出更為寬泛的認知生態(tài)。進而使學生在積極參與與深度體驗中，對所讀文本中作者的表達方式進行模仿或創(chuàng)造，來提升語文教學指導的實效性與延展性。而且，課外閱讀的落實，也有效彌補了教材文本的諸多缺憾，更利于學生選用自己最擅長、最鐘情的途徑開展語文學習。這不僅可切實提升小學語文教學的效度與精度，而且更利于學生認知需要的滿足，以及輔助教學目標的深度達成。

三、有效開展小學語文課外閱讀的策略

課外閱讀的開展以及其有效指導方法的融入，可為學生充分、深入、精準吸納各類閱讀素材而助力，以切實促進語文教學實效的強化與提升。而且，通過教師的科學指引以及輔助閱讀方法的驅(qū)動，學生參與課外閱讀的方式、手段、途徑等必然會更加多樣、鮮活、豐富，其語文閱讀能力的提升目標也會逐步達成。因此，教師應(yīng)以充分了解學生的語文課外閱讀現(xiàn)狀為切入點，來做好對輔助性課外讀物的推介，并確立系統(tǒng)化、長期性、完善性的課外閱讀規(guī)劃，將對應(yīng)的方法指導與技巧點撥以多種方式遷移至學生視覺。來引領(lǐng)學生在積極參與與深度體驗中，選用不同方式參與至對不同課外讀物的閱讀，來拓寬其認知視域、豐富其認知積淀，為學生積極參與課外閱讀，更好地發(fā)展認知能力而助力。

1. 注重對課外閱讀資源的適度開發(fā)，來開掘?qū)W生的認知潛能

眾所周知，讀一本好書，會讓孩子受益終生，且對于學生認知潛能的開掘、理解能力的發(fā)展，均具有積極影響。因此，教師要注重對各類好書的科學推介。讓學生暢游于優(yōu)秀、經(jīng)典作品的海洋內(nèi)，獲得認知視域的逐步拓展。尤其對低年級學生，并注重對諸如童話、故事、兒童小說、詩歌、科普讀物、名人傳記等精品讀物的推介，讓孩子們在閱讀《格林童話》《安徒生童話》、中國四大名著、《男生賈里》《女生賈梅》《鄭淵潔童話》等讀物中，逐步獲得認知蛻變，更好地發(fā)展內(nèi)在涵養(yǎng)。而在完成課內(nèi)教學后，應(yīng)加強對與之相關(guān)的各類課外讀物的引入，讓學生在充分接觸不同課外讀物的基礎(chǔ)上，充分理解課內(nèi)所選課文的主旨、思想、情感等。例如，在完成《草船借箭》閱讀指導后，可組織學生先收看電視劇《三國演義》，接著閱讀古典名著《三國演義》，為幫助學生充分理解輔助讀物而助力。此外，還可根據(jù)不同學生的興趣愛好、認知差異等，為其推薦諸如《鋼鐵是怎樣煉成的》等讀物，據(jù)此來引領(lǐng)學生的品質(zhì)、意志、心性錘煉。還可通過對濃郁課外閱讀生態(tài)的營造，通過對班級良好課外閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來做好對課外閱讀陣地的建設(shè)，讓學生在班級讀書角、課外圖書館中汲取養(yǎng)分，拓寬視域，來助推其認知潛能的切實開掘。

2. 注重對課外閱讀方法的科學點撥，來發(fā)展學生的認知能力

與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀不僅僅是課外無目的、無規(guī)劃、隨意性的廣泛涉獵，其若離開了科學且精準的方法指導，則勢必難以確保其效能和作用的發(fā)揮，學生的良好習慣與技能培育，也勢必難以實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)以科學且精準的訓練為指引，將與學生認知實際緊密契合的各類方法、技巧、手段靈活遷移至課內(nèi)外，讓學生在預設(shè)教學目標的引領(lǐng)下，積極投身至對精讀、泛讀、瀏覽、速讀等閱讀方法的靈活駕馭與充分借助，廣泛涉獵、深度吸納各類信息，為其開闊思路、博采眾長而助力。對寫景類文本，可建議學生精讀，來把握其內(nèi)涵；對敘事類文本，應(yīng)建議學生開展泛讀，來了解其情節(jié)。使學生在教師的精準且深入的指引下，慢慢掌握不同閱讀方法的運用技巧，來提升課外閱讀訓練實效。同時，應(yīng)切實加強對學生做札記、做批注、記筆記等良好習慣的培養(yǎng)，讓學生對所讀文本中的經(jīng)典片段、優(yōu)美詞匯、重要篇章等，采用多種方式進行吸納、內(nèi)化，為其充分把握所讀課外讀物的內(nèi)涵與外延而奠定基礎(chǔ)。以借助教師的深度指引以及高效訓練，來助推小學生的認知能力提升，為其內(nèi)在涵養(yǎng)強化而搭建寬泛平臺，使課外閱讀的作用與價值得以切實發(fā)揮。

3. 注重對課外閱讀訓練的高效推進，來塑造學生的綜合素養(yǎng)

結(jié)合小學生的身心特性與認知現(xiàn)狀，以及其課外閱讀中應(yīng)發(fā)展的能力與素養(yǎng)。教師在開展小學語文課外閱讀指導時，應(yīng)以興趣、習慣培養(yǎng)為導向，組織學生在最為靠近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認知視域內(nèi)，逐步獲得認知蛻變，來夯實其認知基礎(chǔ)。而在一些針對性課外閱讀實踐中，更應(yīng)注重對孩子們比較喜歡的講故事、作報告等認知項目的實施，組織學生在聆聽故事、分享交流中感受課外閱讀之魅力，使學生在多元驅(qū)動下更好發(fā)展自身綜合素養(yǎng)。而且，教師更應(yīng)為學生做好榜樣、樹立模范，多閱讀、多涉獵，用自己的人格魅力，對學生進行潛移默化式熏陶、浸潤、感染，來開掘其認知潛能。例如，可通過對閱讀標兵、書香家庭等的評選，來強化對學生好閱讀、多閱讀、愛閱讀的意識培養(yǎng)，為其從課外書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)、精神食糧而注入新鮮血液。同時，可借助美文欣賞、活動激趣、成果展示等項目的融入，讓學生在故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽等實踐中，積極投身課外閱讀，更好地提升和發(fā)展自我。而在課外學習空間，還要為學生設(shè)置專門的課外閱讀時空，讓其在校內(nèi)固定時段，積極投身至對不同課外讀物的涉獵，來助推其課外閱讀習慣的培養(yǎng)，為學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”的認知目標達成而助力，以此為確保課外閱讀的實施效能提升而奠基。

總之，課外閱讀在小學生寫作、閱讀、交際、表達等認知項目發(fā)展領(lǐng)域，均扮演著重要角色，發(fā)揮著積極作用。其在切實拓寬學生視域的基礎(chǔ)上，可為學生進一步感受閱讀之重要性，并切實發(fā)展閱讀能力而助力。而且，通過課外閱讀的驅(qū)動，可更好地提升閱讀教學的質(zhì)量與實效，其可使學生在廣泛涉獵、深度積累中進一步擴充知識范疇，并結(jié)合自身的興趣愛好來選擇多種形式的閱讀素材，且對其予以適度加工與切實整合，進而慢慢形成屬于自己的素養(yǎng)與能力。更為重要的是，學生在參與課外閱讀的過程中，其認識世界、分析問題、審視生活的方式與途徑也會得到切實變革，這也必然會更好地促進學生的語文綜合素養(yǎng)培育。因此，教師應(yīng)以高效落實課外閱讀指導為重點，結(jié)合小學生的身心特性與認知現(xiàn)狀，來加強對各類課外閱讀素材的開發(fā)與借用，將其以最易被學生所接受的方式遷移至其視覺，以更好地發(fā)展學生的探究意識與理解能力，使語文教學的實施途徑得以切實拓寬。并在全面發(fā)揮好課外閱讀引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，來促進學生閱讀能力的強化、認知體驗的豐富，使課外閱讀成為助推學生身心健康發(fā)展的堅實保證。