初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

蘇海炎

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的核心是將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和利用，培養(yǎng)舉一反三的思維和能力，合理將新舊知識(shí)相聯(lián)系，構(gòu)建更深層次的學(xué)習(xí)體系和思路。初中語(yǔ)文閱讀難度逐漸增加，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。一線初中語(yǔ)文教師提出深度學(xué)習(xí)的策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生搭建深度的思維模式，提升解決問(wèn)題的能力和加深對(duì)問(wèn)題的思考力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本實(shí)現(xiàn)深度理解，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。以下將從三點(diǎn)闡述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略研究。

一、構(gòu)建和諧課堂，凸顯學(xué)生主體地位

深度學(xué)習(xí)的第一步是突出學(xué)生的主體地位，教師可以通過(guò)構(gòu)建和諧課堂，建立友好的師生關(guān)系，在課堂上給予學(xué)生自我表達(dá)和思考的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)。所謂和諧課堂，就是要從以教師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中要學(xué)會(huì)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生在自己的努力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在深度化的教學(xué)和學(xué)習(xí)下，有效的提問(wèn)能夠?qū)處熀蛯W(xué)生雙方都起到積極的作用，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，以及幫助學(xué)生向更加深層次的水平發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再像以往那樣只是接受教師所灌輸?shù)臏\層知識(shí)，而是能夠自主地思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性思考，凸顯自身的主體地位，有利于學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《春》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)構(gòu)建和諧美好的春的課堂，提升和突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在課堂的導(dǎo)入階段，教師可以給學(xué)生播放一些關(guān)于春天的歌曲，在這樣的氛圍下讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有關(guān)春天的詩(shī)句，這個(gè)時(shí)候?qū)W生逐漸進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接下來(lái)教師用一段優(yōu)美的視頻為學(xué)生介紹朱自清的一生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)極富才氣的詩(shī)人的故事，勾起學(xué)生內(nèi)心的情感，為深度閱讀做鋪墊。教師讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)去朗讀，并且思考幾個(gè)問(wèn)題：在課文中描寫(xiě)了哪些關(guān)于春天的內(nèi)容呢？是按照什么順序?qū)懙哪兀慨?dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀的時(shí)候更容易深入思考，形成沉浸式閱讀。這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本對(duì)課本已經(jīng)有了初步的了解，而且也進(jìn)入了課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此為了進(jìn)一步加深學(xué)生的主體意識(shí)，教師可以讓學(xué)生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考之后讓其他人幫忙回答。學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候陷入了沉思，教師進(jìn)一步提醒學(xué)生，其實(shí)就是將你心中的疑問(wèn)問(wèn)出來(lái)，簡(jiǎn)單組織一下語(yǔ)言即可。一位學(xué)生率先舉手回答問(wèn)題：為什么開(kāi)始的時(shí)候要用兩個(gè)“盼望著”，這不是重復(fù)嗎？教師肯定了學(xué)生的說(shuō)法，并且表?yè)P(yáng)了學(xué)生的思考，這個(gè)問(wèn)題提得非常好，讓其他學(xué)生進(jìn)行思考，一位學(xué)生表示連用兩個(gè)“盼望著”可以讓讀者更好地感受到作者對(duì)春天期待的心情，那種盼望之情已經(jīng)溢于言表了。教師表?yè)P(yáng)了這兩位學(xué)生，他們說(shuō)得十分準(zhǔn)確。教師這種鼓勵(lì)的行為也激發(fā)了其他學(xué)生表達(dá)的欲望，其他學(xué)生也紛紛提出了自己的疑問(wèn)，比方說(shuō)為什么要說(shuō)“春天的腳步近了”，而不是“春天到”了，或者是“春天快到了”等。有的問(wèn)題其他學(xué)生能夠回答，學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題教師則可以進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生受到激勵(lì)之后繼續(xù)展開(kāi)更為深入的思考。在之后的教學(xué)過(guò)程中教師仍然要以學(xué)生為主體，自己則扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)沉浸式閱讀和深入思考，從而更好地體會(huì)課文的精彩之處，更好地與作者產(chǎn)生共鳴。

二、引入小組合作，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化

小組合作理念的宗旨就是提高學(xué)生的課堂參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在合作的過(guò)程中，幫助學(xué)生自愿參與到教師所分配的小組中，這樣，才能夠建立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能夠在小組合作中全身心地投入到小組交流中去，認(rèn)真探討解決問(wèn)題的方法，互相交流感受和體會(huì)，獲取學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行合作小組組建時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的意愿進(jìn)行全面了解，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受能力，按照興趣、協(xié)調(diào)能力、性格特點(diǎn)等規(guī)律進(jìn)行合作小組組建，確保合作小組組建的科學(xué)性。學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)之一就是能夠在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和利用。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式無(wú)法讓學(xué)生徹底打開(kāi)閱讀的思維，進(jìn)行深入閱讀，從而充分利用和轉(zhuǎn)化知識(shí)，因此教師可以通過(guò)小組合作的方式幫助學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)深度閱讀和知識(shí)的轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注合作的價(jià)值和意義，讓學(xué)生獲得合作的收獲，并且，在深度學(xué)習(xí)下，學(xué)生在學(xué)完了某一塊的知識(shí)或者某一單元的知識(shí)后，通過(guò)教師設(shè)置的小組合作活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)合作，結(jié)合所學(xué)全部知識(shí)進(jìn)行整合，做成知識(shí)框架，把握知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到新舊知識(shí)融會(huì)貫通的目的。 這就要求學(xué)生尋找好的學(xué)習(xí)方法，在合作的過(guò)程中，互相借鑒，互相交流感受，交流學(xué)習(xí)的收獲，這樣學(xué)生就能夠做到將學(xué)習(xí)的零碎片段形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

例如，在教學(xué)《最后一課》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這節(jié)課主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，一邊閱讀一邊討論，在體會(huì)故事中人物思想感情變化的過(guò)程中深入體會(huì)人物的心理活動(dòng)，從而為學(xué)生插上想象的翅膀，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化利用。在導(dǎo)入階段，教師從學(xué)生現(xiàn)在上課時(shí)候的疲憊狀態(tài)引入小弗朗士的處境，為學(xué)生進(jìn)行作者簡(jiǎn)介和背景介紹。教師給學(xué)生布置小組討論的任務(wù)，自己閱讀課文，討論出本節(jié)課主要的故事內(nèi)容，這個(gè)小組合作探究的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生表示，故事的主要內(nèi)容是小弗朗士在最后一節(jié)課的所見(jiàn)所聞和感受和韓麥爾先生的民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷，突出了小弗朗士現(xiàn)在的線索作用。之后讓小組成員繼續(xù)討論這個(gè)故事的思路，包括小說(shuō)的三要素分別在這篇文章中指的是什么，這個(gè)小說(shuō)中的四個(gè)發(fā)展階段是什么，最后一節(jié)課和日常上課有什么不同呢？這幾個(gè)問(wèn)題比較深入，教師給學(xué)生較多的時(shí)間去思考和整理。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要主動(dòng)去參與和告訴學(xué)生一些答案和思路，而是等學(xué)生主動(dòng)去思考提問(wèn)一些具體的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師給予一些指導(dǎo)性的啟發(fā)即可。第一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于小說(shuō)三要素的內(nèi)容，學(xué)生清楚地知道三要素包含的是人物、情節(jié)和環(huán)境，小組學(xué)生找到兩個(gè)關(guān)鍵的人物：小弗朗士和韓麥爾先生，情節(jié)分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分，環(huán)境的主要作用是渲染氣氛和烘托人物。小組學(xué)生在討論過(guò)程中以自己的思考為主，將自己的思考和小組成員進(jìn)行討論，彼此提出不同的意見(jiàn)，然后進(jìn)行綜合討論，去掉不同的意見(jiàn)保留相同的意見(jiàn)。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加一個(gè)序幕，這個(gè)階段主要描寫(xiě)的是小弗朗士在上學(xué)的路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察以及自己內(nèi)心的感受，在開(kāi)端的時(shí)候，通過(guò)小弗朗士的觀察，描寫(xiě)教室里面的情景，在課堂的主體部分主要描寫(xiě)的是最后一節(jié)課的情景和小弗朗士的感受，最后描寫(xiě)的是高潮和結(jié)局，主要是韓麥爾先生宣布放學(xué)的情景。學(xué)生雖然在討論中對(duì)具體的情節(jié)總結(jié)出現(xiàn)了分歧，但是最終經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析和思考得出了一致的結(jié)論。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，給予了學(xué)生極大的鼓勵(lì)。學(xué)生在之后分析和思考問(wèn)題的時(shí)候更加嚴(yán)謹(jǐn)和深入。

三、借助情境演繹，引發(fā)學(xué)生深入閱讀

情境教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重要方式，在情境的指引下，學(xué)生能夠迅速找到學(xué)習(xí)的方向，理解知識(shí)所產(chǎn)生的背景。那么，教師在教學(xué)的階段，就要通過(guò)多種方式展開(kāi)情境的導(dǎo)入。初中生已經(jīng)具備可以通過(guò)分析文本體會(huì)作者思想感情的能力，但是無(wú)法做到與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行更為深入的閱讀，將思想情感融入生活。因此教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境演繹引發(fā)學(xué)生更為深入的閱讀。學(xué)會(huì)閱讀，也需要在一定情境的輔助下，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中深度理解文章的內(nèi)涵。教師重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，是為了學(xué)生能夠融入文章所蘊(yùn)含的情境，把握作者所要表達(dá)的情感。那么，教師在教學(xué)時(shí)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解文章情境的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章，教師要根據(jù)文章所營(yíng)造的意境，在課堂中營(yíng)造情境，讓學(xué)生在一定的閱讀情境中進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生融入課堂教學(xué)，身臨其境地感悟文章內(nèi)涵。通過(guò)情境的設(shè)置，學(xué)生能夠在積極活躍的班級(jí)氛圍中接受知識(shí)，活躍學(xué)生語(yǔ)感練習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)《背影》的時(shí)候，教師可以通過(guò)情景演繹引發(fā)學(xué)生的深入閱讀，體會(huì)樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中所飽含的作者豐富的情感，讓這種情感去激勵(lì)自己，去感受父愛(ài)，從而能夠在行動(dòng)上繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華民族孝敬父母、感恩父母的美德。教師給學(xué)生布置任務(wù)，演繹《背影》中的情節(jié)，體會(huì)其中的情感，表達(dá)其中作者所體現(xiàn)的真情實(shí)感。學(xué)生積極地投入閱讀中，并且認(rèn)真分析其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并認(rèn)真標(biāo)注出其中的情感，盡可能將其演繹出來(lái)。教師在查看一位學(xué)生的筆記的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真畫(huà)出了每一句話，比方說(shuō)在他往車(chē)外看了看說(shuō)，我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，這里體現(xiàn)父親在面對(duì)即將分別的場(chǎng)景的時(shí)候內(nèi)心是不舍的，試圖通過(guò)買(mǎi)橘子這種方式掩飾內(nèi)心的情感。在表演的過(guò)程中，學(xué)生在演繹這段話的時(shí)候?qū)⒏赣H的不舍和尷尬都演繹出來(lái)了。雖然學(xué)生的表演能力不是很好，但是卻可以看出學(xué)生體會(huì)到了其中細(xì)膩的情感。有些學(xué)生還和教師聯(lián)系，將某些場(chǎng)景中所使用的歌曲利用多媒體進(jìn)行播放，這樣能夠渲染情景。還有一些學(xué)生為了表演更加逼真，借到了特定的服裝和道具等。從學(xué)生的表現(xiàn)以及筆記中可以看出，學(xué)生深度分析了文本內(nèi)容，并且試圖與作者產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生全部表演結(jié)束之后，教師告訴學(xué)生，要將這份父愛(ài)體現(xiàn)在生活中，好好去愛(ài)自己的父母，做一些自己力所能及的事情。

總之，在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生要從多個(gè)角度、多個(gè)方面學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)把握閱讀的價(jià)值，發(fā)掘閱讀中的奧秘，積累知識(shí)，通過(guò)閱讀不斷提升語(yǔ)文文化素養(yǎng)，從而能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中感受積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)提問(wèn)，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。本文從通過(guò)構(gòu)建和諧課堂突出學(xué)生的主體地位、通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、通過(guò)情境演繹引發(fā)學(xué)生的深入閱讀三點(diǎn)闡述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略，其關(guān)鍵在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。