初中地理情境教學(xué)的實(shí)踐研究

韓偉

情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)是非常多樣的，教師合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣及需求創(chuàng)設(shè)情境，且將情境融入初中地理教學(xué)中，就可以開展有效的初中地理情境教學(xué)。教師需要深化對(duì)情境教學(xué)法的了解，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況分析情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，這才能分析出實(shí)踐地理情境教學(xué)的原則，同時(shí)在教學(xué)中放大情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。教師不僅需要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，還需要不斷地進(jìn)行探究、創(chuàng)新和實(shí)踐，這就能優(yōu)化初中地理情境教學(xué)，且為實(shí)踐高效的初中地理情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、實(shí)踐初中地理情境教學(xué)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

地理知識(shí)是有一定學(xué)習(xí)難度的，教師直接向?qū)W生講述理論知識(shí)，就無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師實(shí)踐初中地理情境教學(xué)，就可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，從而很好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）助力學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)

初中階段學(xué)生的思維能力并不強(qiáng)，而初中地理的難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這才能在不打擊學(xué)生自信心的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，這樣將地理難點(diǎn)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在情境中，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究情境中的難點(diǎn)知識(shí)，助力學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維水平

思維能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、分析能力和總結(jié)能力，教師需要在初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)給予學(xué)生自主思考的空間，可以提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，并激勵(lì)學(xué)生探究情境中的地理知識(shí)，就能豐富學(xué)生的思考、探究機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維水平。

二、適合初中地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境

生活情境、表演情境和游戲情境是教師常用的情境教學(xué)法，同時(shí)也符合初中階段學(xué)生的興趣與需求。教師在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知探究地理知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生在生活中用地理知識(shí)解決問題。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境，可以使學(xué)生在情境探究過程中掌握科學(xué)思維，從而提升思維能力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以使學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解。

三、實(shí)踐初中地理情境教學(xué)的原則

（一）適度調(diào)整課堂氛圍

為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師可以實(shí)行情境教學(xué)。這時(shí)，教師需要適度地調(diào)整地理課堂教學(xué)的氛圍，以此使學(xué)生冷靜下來，從而才能使學(xué)生以良好的狀態(tài)參與后續(xù)教學(xué)，同時(shí)保障教學(xué)的質(zhì)量。

（二）發(fā)揮情境服務(wù)作用

情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，而教學(xué)方法的作用是輔助教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，這才能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供幫助，同時(shí)發(fā)揮情境教學(xué)法服務(wù)課堂教學(xué)的作用。

（三）合理多樣運(yùn)用情境

適合初中階段學(xué)生的地理教學(xué)情境是非常豐富的，教師只有合理地創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用教學(xué)情境，才能開展有效的初中地理情境教學(xué)。多數(shù)教師在剛接觸情境教學(xué)時(shí)，會(huì)應(yīng)用教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，由此吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生好奇心。因此，教師需要合理、多樣地在課堂中應(yīng)用情境。

四、實(shí)踐初中地理情境教學(xué)的策略

（一）利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，教師在教學(xué)講解“中國(guó)的民族”這一知識(shí)時(shí)，就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境，并根據(jù)表演情境組織表演活動(dòng)，由此可以增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而使學(xué)生積極參與教學(xué)。教師可以在課前向?qū)W生介紹表演情境與表演活動(dòng)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生為表演活動(dòng)做準(zhǔn)備，由此就能使學(xué)生自主探究教學(xué)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生期待感。教師可以在課前向?qū)W生提問：“中國(guó)有多少個(gè)省級(jí)行政區(qū)？你知道這些省級(jí)行政區(qū)里分別有哪些少數(shù)民族嗎？”并讓學(xué)生自由組成三十四個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)省級(jí)行政區(qū)。接著，教師可以向?qū)W生介紹表演情境：學(xué)生扮演中國(guó)的少數(shù)民族，并從地理角度介紹所扮演的少數(shù)民族。教師讓學(xué)生探究省級(jí)行政區(qū)內(nèi)的少數(shù)民族，并選擇性進(jìn)行扮演。學(xué)生為了滿足自身的表現(xiàn)欲，就會(huì)認(rèn)真收集資料。

（二）利用情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師會(huì)直接向?qū)W生講述教學(xué)知識(shí)，或運(yùn)用自問自答的方式向?qū)W生講述知識(shí)，由此就增加了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，且無法使學(xué)生獲得課堂參與感。教師長(zhǎng)期開展傳統(tǒng)教學(xué)，是無法使學(xué)生真正參與進(jìn)教學(xué)中的，從而就會(huì)阻礙學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的提升。而當(dāng)前的教學(xué)要求學(xué)生自主進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這就要求師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。這樣才能提高學(xué)生的參與感，并鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形”的時(shí)候，就可以運(yùn)用地理地形圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地圖分析能力和描述能力。教師可以先在黑板上畫出中國(guó)地圖，吸引學(xué)生的注意力。接著，教師可以根據(jù)中國(guó)地形完善黑板上的地圖，這樣不但能使學(xué)生直觀地了解中國(guó)的主要地形，還能掌握地形的分布情況。教師可以提問：“通過觀察黑板上的地形圖你能夠獲得哪些信息？”并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行觀察和思考，同時(shí)給予學(xué)生觀察、記錄、總結(jié)的時(shí)間。當(dāng)然，為了鍛煉學(xué)生的地理能力，且保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先需要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行觀察與思考，然后再讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。之后，教師可以參與到學(xué)生的討論中，并指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)能力是需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持與努力才能提升的，但學(xué)生缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，且存在畏難心理，就會(huì)使學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這時(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠按照自己的興趣來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自己的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，且使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的趣味性和輕松感，從而就能消除學(xué)生的畏難心理，同時(shí)使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。游戲是符合學(xué)生興趣的，教師可以根據(jù)地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情境，且在教學(xué)中應(yīng)用游戲情境，以此就可以使學(xué)生在輕松、愉悅的游戲中鍛煉學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)的氣候”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知優(yōu)化游戲，由此就能創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境，從而使學(xué)生積極參與游戲活動(dòng)。小組活動(dòng)是符合學(xué)生興趣的，同時(shí)也能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式繪制中國(guó)氣候類型分布圖，且運(yùn)用投影儀展示繪制的成果，同時(shí)根據(jù)繪制的內(nèi)容介紹中國(guó)的氣候類型、氣候類型分布情況、氣候類型的特點(diǎn)、氣候類型的影響。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，又能充分發(fā)揮他們的表達(dá)欲望，還能讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得更多的知識(shí)。教師也可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)，并向同學(xué)們演示中國(guó)地圖的制作，從而提高他們的協(xié)作意識(shí)。教師還可以在游戲場(chǎng)景中加入團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的積極性。通過這種方式，可以使學(xué)生的自主性和積極性得到提升。

（四）利用情境教學(xué)法，鍛煉學(xué)生綜合能力

情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，教師合理地在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，就可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，且提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。但教師如果缺乏創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的情境。學(xué)生長(zhǎng)期在同一情境中學(xué)習(xí)，就會(huì)失去對(duì)情境教學(xué)的興趣。而如果課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，就無法保障學(xué)生的參與度，從而就會(huì)影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師在實(shí)踐初中地理情境教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地創(chuàng)新和實(shí)踐情境教學(xué)，這才能使學(xué)生不斷獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生持續(xù)認(rèn)真地參與教學(xué)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的地理綜合能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的時(shí)候，就可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，并運(yùn)用問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)知識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的討論，這能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和交流能力，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶與理解。教師可以在課前向?qū)W生提問：“你知道南北方的哪些差異？”由此引發(fā)學(xué)生討論。接著，教師可以繼續(xù)提問：“你能從文化、地形、氣候等內(nèi)容描述南北方的差異嗎？”并將學(xué)生分為兩個(gè)大組，同時(shí)分別設(shè)置探究南方特有文化、地形與氣候的任務(wù)和探究北方特有文化、地形與氣候的任務(wù)。在課堂上，教師可以提問：“從地理的角度來講南北方有哪些差異？”并讓兩個(gè)大組的學(xué)生輪流進(jìn)行闡述。而教師需要負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的闡述內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生闡述的方向。最后，教師可以向?qū)W生展示記錄內(nèi)容。教師以此教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生期待感，同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

（五）利用情境教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中地理教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，而使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問題也是教學(xué)的目標(biāo)之一，這就體現(xiàn)了在初中地理教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)的重要性。教師需要在教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，并在提升學(xué)生地理知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的意識(shí)和能力，由此才能使學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)為生活提供良好助力。教師在初中地理情境教學(xué)中，可以根據(jù)地理知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)生活情境，且運(yùn)用生活情境實(shí)踐教學(xué)，這能使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意義，并使學(xué)生掌握根據(jù)生活認(rèn)知學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，從而可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與地理知識(shí)水平。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)》的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素，由此就能使學(xué)生將地理教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，同時(shí)提升學(xué)生的思維能力和問題解決能力。教師可以先根據(jù)教材帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，這能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素。接著，教師可以運(yùn)用多媒體展示當(dāng)?shù)氐牡貓D，并讓學(xué)生根據(jù)地圖指出當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能有效發(fā)散學(xué)生思維。在結(jié)束對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)地理知識(shí)的作用，這就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和應(yīng)用地理知識(shí)的意識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)問題，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際解答問題。教師這樣教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

情境教學(xué)法是符合新課改要求的，教師以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境、組織活動(dòng)，就可以凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而就可以增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與教學(xué)的積極性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)水平、地理學(xué)習(xí)能力和地理思維能力的提升。教師根據(jù)上述策略實(shí)踐初中地理情境教學(xué)，可以增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性、多樣性和靈活性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力、地理技能和學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。長(zhǎng)此以往，就可以發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。