群文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略談

李艷

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師的閱讀教學(xué)理念及教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，群文閱讀是目前閱讀教學(xué)的主要模式，對(duì)豐富學(xué)生閱讀積累、提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)等有著重要的作用。但是，現(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)質(zhì)量并未達(dá)到理想的狀態(tài)，基于此，筆者主要探討和分析提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法和策略。

一、確定群文閱讀的主題

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教師首先要確定群文閱讀的主題，確定主題相當(dāng)于找準(zhǔn)了群文閱讀的中心與方向，對(duì)提高群文閱讀教學(xué)的效率有很大幫助。教師要重視群文閱讀主題的設(shè)置，圍繞主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在確定群文閱讀主題的時(shí)候，一方面要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，另一方面要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)群文閱讀主題，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的積極性。此外，群文閱讀主題要具備一定的啟發(fā)性、引導(dǎo)性以及趣味性，激發(fā)學(xué)生積極閱讀的欲望。例如，在低年級(jí)的群文閱讀教學(xué)中，教師圍繞《彩色的夢(mèng)》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲(chóng)子》等課文，結(jié)合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，設(shè)置比較簡(jiǎn)單明了的群文閱讀主題“我心中的童話世界”，讓學(xué)生閱讀不同的材料，了解不同作者筆下的童話世界，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷談一談自己心目中的童話世界是怎樣的。在高年級(jí)的群文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些具有一定深度的，可以激發(fā)學(xué)生思考的群文閱讀主題。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》等課文時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀主題“大自然中的小世界”，讓學(xué)生通過(guò)這一群文閱讀主題，對(duì)大自然產(chǎn)生好奇心，想象“小世界”是什么樣的，在閱讀材料中尋找答案。好的群文閱讀主題能夠起到促進(jìn)學(xué)生積極閱讀的作用，讓學(xué)生在多篇文本閱讀中有一個(gè)明確的中心，有利于提高學(xué)生群文閱讀的效率。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能忽視對(duì)閱讀主題的設(shè)計(jì)，而且在設(shè)計(jì)閱讀主題的過(guò)程中不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

二、精選群文閱讀的內(nèi)容

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)閱讀內(nèi)容的精挑細(xì)選，確保閱讀內(nèi)容適合學(xué)生閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，確保群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，多數(shù)教師直接將課本中每個(gè)單元的文本作為群文閱讀的素材，這是一種群文閱讀教學(xué)的有效方法。但是，教材中的閱讀素材有限，不足以打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野。因此，除了教材內(nèi)容，教師還要從課外閱讀資源中為學(xué)生搜集豐富的閱讀素材，擴(kuò)充群文閱讀的內(nèi)容。在選擇群文閱讀材料內(nèi)容的過(guò)程中，教師不僅要圍繞群文閱讀的主題，保證課外挑選的閱讀內(nèi)容符合本次群文閱讀的主題，還要結(jié)合學(xué)生的理解能力和閱讀興趣，選擇對(duì)學(xué)生具有一定吸引力的閱讀材料。例如，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等課文的過(guò)程中，教師結(jié)合這些課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“精彩的神話故事”這一群文閱讀主題。神話故事對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)群文閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生推薦了《哪吒鬧海》《孫悟空大鬧天宮》等課外閱讀資料。學(xué)生對(duì)這兩部分內(nèi)容均產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，對(duì)神話故事中的人物形象、性格特征等也有了更深入的了解。

三、創(chuàng)新群文閱讀的教法

雖然群文閱讀是目前閱讀教學(xué)中比較新穎的閱讀教學(xué)模式，但是多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，仍然采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，教師主導(dǎo)的群文閱讀課堂讓學(xué)生感到十分沉悶，不利于提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，學(xué)生也缺乏自主理解與交流討論的空間。教師要對(duì)群文閱讀的方法進(jìn)行創(chuàng)新，在傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的方法，為提高學(xué)生自主閱讀的效率提供幫助。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》《盤(pán)古開(kāi)天地》等課文的時(shí)候，教師改變傳統(tǒng)的放手讓學(xué)生默讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)的閱讀活動(dòng)，提高閱讀效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生只是走馬觀花地閱讀，缺少閱讀思考，沒(méi)有方向，也沒(méi)有目標(biāo)，嚴(yán)重地降低了閱讀效率。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊找出課文中的重要信息。比如，學(xué)生閱讀這幾篇神話故事，可以一邊閱讀，一邊找出課文中描寫(xiě)人物特點(diǎn)的句子，畫(huà)上橫線，用自己的語(yǔ)言概括人物的特點(diǎn)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比閱讀的方式，將不同文章中描寫(xiě)神話人物特點(diǎn)的句子進(jìn)行對(duì)比，分析不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格與語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧。

四、開(kāi)展群文閱讀的實(shí)踐

群文閱讀教學(xué)，不再局限于傳統(tǒng)的課堂授課形式，教師要在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，研究與開(kāi)發(fā)多種形式的群文閱讀形式，其中豐富的群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)就是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種群文閱讀教學(xué)形式。教師可以分階段給學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下自主進(jìn)行群文閱讀。例如，教師可以開(kāi)展基于讀寫(xiě)結(jié)合的群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課下圍繞教師給出的活動(dòng)主題，自主搜集整理相關(guān)的群文閱讀材料，在完成群文閱讀后，圍繞主題寫(xiě)一篇讀后感。這種綜合性的群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的課后自主閱讀提供了動(dòng)力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行了有效訓(xùn)練。再如，教師可以根據(jù)群文閱讀的主題和內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論活動(dòng)，可以在班級(jí)中開(kāi)展小型的辯論賽，也可以在校內(nèi)組織大型的辯論賽。為了讓自己的發(fā)言更具說(shuō)服力，學(xué)生主動(dòng)閱讀大量的材料。在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力、歸納總結(jié)能力等都得到了鍛煉。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生的閱讀視野等方面有著重要作用，教師要加大對(duì)群文閱讀教學(xué)的研究，能夠構(gòu)建起系統(tǒng)化的群文閱讀教學(xué)體系，通過(guò)群文閱讀主題的明確、內(nèi)容的篩選以及教學(xué)方法的創(chuàng)新等，開(kāi)展多樣化的群文閱讀活動(dòng)，全面提升學(xué)生的閱讀水平。