基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)同樣也是非常重要的組成部分，但是極易被教師與學(xué)生忽視，大多數(shù)教師與學(xué)生更加看重課堂中知識(shí)點(diǎn)的講解與吸收，卻不重視課后作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不精心，大多數(shù)以機(jī)械化、固化、重復(fù)性紙筆類作業(yè)為主，題目未劃分難易層次，主要為了鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，整體來(lái)看課堂教學(xué)課后延伸效果并不理想，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)獲得的知識(shí)比較單一，無(wú)形之中增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理壓力。這不僅不利于物理學(xué)習(xí)效果的提升，反而使部分學(xué)生產(chǎn)生了物理學(xué)習(xí)倦怠感，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。針對(duì)此現(xiàn)狀，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注如何通過(guò)初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一重點(diǎn)課題。而本文以此為切入點(diǎn)，通過(guò)具體的教學(xué)案例，突出初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，引導(dǎo)教師積極探索及設(shè)計(jì)出更多適合學(xué)生的物理作業(yè)，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展物理觀念，培養(yǎng)物理思維、實(shí)踐探究素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

一、設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)，發(fā)展物理觀念

當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及以及在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為初中物理教學(xué)提供了豐富的資源，越來(lái)越多精品微課視頻融入教學(xué)全過(guò)程。所以教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利性，可以以此為切入點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有作業(yè)類型進(jìn)行革新，設(shè)計(jì)一些需要借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成的作業(yè)，但是需要注意的是，深入研究教材內(nèi)容，綜合考慮學(xué)情，以微課為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生樹立基本物理觀念。比如在“動(dòng)與靜”這一課教學(xué)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)動(dòng)和靜止間相對(duì)性關(guān)系，明白機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可借助網(wǎng)絡(luò)搜集整理一些多種物體運(yùn)動(dòng)形式相關(guān)素材，可以是文字、圖片，也可以是視頻，然后將這些資源整合在一起，制作成課件，直觀地呈現(xiàn)不同物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，如高空中飛行的飛機(jī)、翱翔的小鳥、奔跑的駿馬、爬行的烏龜?shù)?，學(xué)生通過(guò)觀看不同運(yùn)動(dòng)形態(tài)，進(jìn)而巧妙地融入機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念，緊接著，教師提出以下問(wèn)題：“人們是如何描述運(yùn)動(dòng)的？”以此問(wèn)題為核心，要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到此問(wèn)題的答案。有的學(xué)生結(jié)合課本搜集了詩(shī)人、畫家、音樂(lè)家或其他人描述方法，如詩(shī)人用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的詩(shī)句去描述，音樂(lè)家用《流水》的旋律去描述，畫家梵高用《星夜》去描述等。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的詩(shī)句或者俗語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)科是相互聯(lián)系的，物理知識(shí)應(yīng)用的范圍非常廣泛，一方面使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)加深了理解，另一方面也有利于學(xué)生物理觀念的形成，能夠站在物理學(xué)視角下客觀解釋及分析不同的事物。

二、設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，促進(jìn)物理科學(xué)思維

初中物理學(xué)科涉及很多科學(xué)原理，這對(duì)學(xué)生物理科學(xué)思維的培養(yǎng)以及正確理解物理現(xiàn)象，提高物理知識(shí)認(rèn)識(shí)都非常有利，可以幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)科學(xué)探究的良好習(xí)慣。為此，教師可以精心設(shè)計(jì)一些探究類作業(yè)，難易適中，問(wèn)題探究層層遞進(jìn)，重視引導(dǎo)性、啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生在分析、探究、解決問(wèn)題中發(fā)展抽象思維、形象思維與直覺思維，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。比如，“科學(xué)探究凸透鏡成像”的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在探究中了解凸透鏡成像規(guī)律，在教學(xué)前教師可設(shè)計(jì)探究類預(yù)習(xí)作業(yè)，“投影儀、照相機(jī)所成的像為何是倒立的？放大鏡所成的像為何是正立的，哪些因素決定了像的倒立與正立？”通過(guò)預(yù)留的探究性作業(yè)，要求學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，自主查找資料，嘗試找到答案，并以小報(bào)告的形式上交，以便于教師能夠清楚學(xué)生作業(yè)完成的情況，找到學(xué)生作業(yè)的弱點(diǎn)，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，課堂中教師可以結(jié)合學(xué)生探究作業(yè)完成實(shí)況以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，提前準(zhǔn)備好凸透鏡、光具座、蠟燭、光屏等教具，學(xué)生操作探究，促進(jìn)科學(xué)思維的形成，保證教學(xué)實(shí)效性。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究素養(yǎng)

（一）鼓勵(lì)參與社會(huì)調(diào)查，提高學(xué)生社會(huì)能力

物理學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)較為明顯，所以基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該突出這一特性，教師要多設(shè)計(jì)一些社會(huì)參與度較高的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的大幅度提升，使學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)能夠更好地理解課堂知識(shí)，這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)完成質(zhì)量及效率也會(huì)更加理想。如在“科學(xué)探究：速度的變化”作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容以“高速測(cè)速”為主，目的是了解高速區(qū)間測(cè)速的含義以及設(shè)計(jì)區(qū)間測(cè)速的原因。學(xué)生利用周六日時(shí)間完成這個(gè)生活小調(diào)查，將調(diào)查的結(jié)果以報(bào)告的形式呈現(xiàn)，進(jìn)而更好地理解平均速度概念。通過(guò)實(shí)際調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生與朋友交流運(yùn)用物理知識(shí)，充分感受物理知識(shí)的用途，和社會(huì)的互動(dòng)更加密切，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且社會(huì)能力也會(huì)有所提升。

（二）通過(guò)小制作，鍛煉動(dòng)手能力

在“神奇的眼睛”這一課作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，由于本課主要講解的是如何應(yīng)用透視，講解了眼鏡、照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡等光學(xué)透視原理，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握凸透鏡成像原理，這一部分內(nèi)容是重難點(diǎn)。為了便于學(xué)生更好地掌握，教師可通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生自己動(dòng)手完成相機(jī)模型的制作，自制過(guò)程中掌握焦距、物距、像距位置及長(zhǎng)度關(guān)系。為了能夠完成制作任務(wù)，學(xué)生就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分了解，通過(guò)制作、觀察進(jìn)而達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。學(xué)生之間的展示與交流更易于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及與自己思路的不同之處，模型選材各種各樣，大多數(shù)源于日常生活，如此一來(lái)不僅可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活材料的多種用途，同時(shí)也能夠使他們?cè)谧灾骷庸ず蟊隳軌蚩吹竭@些材料功能的放大，同時(shí)認(rèn)識(shí)到復(fù)雜高級(jí)的光學(xué)儀器物理原理、材料均來(lái)自生活，切實(shí)感受物理知識(shí)的神奇與偉大，而通過(guò)自主完成的小模型更使他們體會(huì)到了動(dòng)手實(shí)踐的快樂(lè)。

（三）借助小實(shí)驗(yàn)探究未知，提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力

在“質(zhì)量”這一課教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)是抽象的，學(xué)生理解難度較大。為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的物品完成小實(shí)驗(yàn)，一方面促進(jìn)實(shí)踐能力提升，另一方面培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及能力。實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，雖然學(xué)生在課堂中已獲得了結(jié)論，但此時(shí)教師換了另一種思路設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)用品及方法，給予了學(xué)生更加廣闊的思考、發(fā)揮空間，極易使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如在“質(zhì)量和物體狀態(tài)無(wú)關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法五花八門，有的學(xué)生將密封的巧克力隔水融化；有的學(xué)生則用保鮮密封冰袋由固體狀態(tài)靜放一段時(shí)間，擦去外側(cè)的水滴；也有的學(xué)生利用冰箱冰塊放置在密封容器內(nèi)，并用天平測(cè)量實(shí)驗(yàn)前后的質(zhì)量，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)天平示數(shù)并沒有發(fā)生變化。而在“質(zhì)量和物體形狀無(wú)關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的方法更是千奇百怪，有的學(xué)生將同一紙桶折成不同形狀；有的學(xué)生將變形金剛變換不同造型；有的學(xué)生將橙子一切為二，同樣用天平測(cè)量實(shí)驗(yàn)前后的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。學(xué)生實(shí)驗(yàn)取材來(lái)自生活，雖簡(jiǎn)單卻趣味橫生，反而使抽象知識(shí)變得簡(jiǎn)單了。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，材料的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、稱重均是親自動(dòng)手操作，思維始終處于活躍狀態(tài)下，在已知中探究未知，促進(jìn)了實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的提升。

四、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)自信心

成功的教育在于如何更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，保護(hù)他們的自尊心，緊緊抓住他們的上進(jìn)心。而每一個(gè)學(xué)生個(gè)體間存在明顯差異，不管是學(xué)習(xí)能力、思維水平，還是學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、知識(shí)掌握程度均有著較大區(qū)別，若設(shè)計(jì)的作業(yè)是相同的，那么極易導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”或“不消化”現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。為此初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異，站在不同層次、不同視角引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成不同目標(biāo)。比如，在“壓強(qiáng)”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)便可以劃分不同的層次，能夠使不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)均有不同程度的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)物理更有信心。教師結(jié)合學(xué)情，可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，第一層次作業(yè)以基本概念掌握為主，作業(yè)內(nèi)容為：斜面上木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，木塊重8N，對(duì)斜面壓力是6N，要求學(xué)生用力圖示法畫岀斜面受力。此層次的作業(yè)主要針對(duì)物理概念掌握不好的學(xué)生。第二層作業(yè)基于概念，可以適當(dāng)深入一些，以物理規(guī)律為主，作業(yè)內(nèi)容為：實(shí)心均勻正方體A、B放于水平地面上，A邊長(zhǎng)是0.2m，B邊長(zhǎng)是0.3m，A密度是3×103kg/m3，B密度是2×103kg/m3，要求學(xué)生求解以下三個(gè)問(wèn)題：（1）正方體A對(duì)水平地面壓力FA。（2）正方體B對(duì)水平地面壓強(qiáng)PB。（3）如果將正方體A放于B正上方，求A對(duì)B壓強(qiáng)PAB、B對(duì)地面壓強(qiáng)Pb。此層次的作業(yè)主要針對(duì)物理規(guī)律理解不好的學(xué)生。第三層作業(yè)難度加大，側(cè)重點(diǎn)放在物理知識(shí)應(yīng)用層面，作業(yè)內(nèi)容在第二層作業(yè)基礎(chǔ)上適當(dāng)加大難度：保持物體A、B原有放置方式，為使A、B對(duì)地面壓強(qiáng)相等，甲同學(xué)方案是在兩個(gè)正方體上方均放置一個(gè)重力是G的物體；乙同學(xué)方案是在兩個(gè)正方體上方沿水平方向截取相等高度△h。要求學(xué)生回答以下問(wèn)題：（1）你認(rèn)為哪位同學(xué)的方案可行，為什么？（2）方案確定后，計(jì)算所放置物體重力G、截取相同高度Ah。此層次的作業(yè)主要針對(duì)的是物理知識(shí)應(yīng)用不好的學(xué)生。分層作業(yè)設(shè)計(jì)中教師結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，因材施教，滿足不同層次學(xué)生知識(shí)獲取需求，在完成作業(yè)中感受到自己的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)更有信心。

五、設(shè)計(jì)小組類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

針對(duì)一些相對(duì)容易的基礎(chǔ)性質(zhì)作業(yè)，初中生是可以獨(dú)立完成的，如果教師將知識(shí)點(diǎn)稍微整合，學(xué)生便可以較好地理解。但是如果作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，就需要教師綜合考慮學(xué)生學(xué)情，結(jié)合不同學(xué)生情況，設(shè)計(jì)小組類型的作業(yè)，重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)明確的分工將作業(yè)完成，教師適當(dāng)干預(yù)與指導(dǎo)，并在班級(jí)中展示優(yōu)秀小組的成果。例如，在設(shè)計(jì)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課作業(yè)時(shí)，教師可借助智能手機(jī)軟件中聲學(xué)秒表這一功能，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)上更加精準(zhǔn)地將聲速測(cè)量出來(lái)。通過(guò)此功能不但可將發(fā)聲時(shí)刻更好地記錄下來(lái)，同時(shí)還可將兩次發(fā)聲時(shí)間間隔做好記錄。這時(shí)候，教師可要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)“運(yùn)動(dòng)的世界”中速度計(jì)算公式，將聲速計(jì)算出來(lái)。由于測(cè)聲速這一操作有一定的難度，小組完成會(huì)更容易一些，小組成員利用課后時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探討，在完成此實(shí)驗(yàn)后，整理成報(bào)告的形式分享給教師與其他同學(xué)。課堂上教師可抽出一些時(shí)間要求小組展示。通過(guò)此方法，學(xué)生既可以完成已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又分工合作完成了實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程中有利于合作意識(shí)的培養(yǎng)，在親身體驗(yàn)中感受物理知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，知識(shí)得到了較好的鞏固。

六、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，物理學(xué)科有著重要的作用，通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任感。所以作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)知識(shí)，而是拓展至社會(huì)生活，使學(xué)生深入探究物理學(xué)科與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，站在物理學(xué)視角下解決社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感的提升。比如，在設(shè)計(jì)“多彩的光”這一章節(jié)的作業(yè)時(shí)，教師可融入一些與“光學(xué)”有關(guān)的歷史，如顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、激光器的發(fā)明史，激光拉曼光譜學(xué)、高分辨率光譜和皮秒超短脈沖，以及可調(diào)諧激光技術(shù)的出現(xiàn)及發(fā)展等，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到激光已經(jīng)成為推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要載體，在探索未知世界中發(fā)揮了非常重要的作用，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感及社會(huì)責(zé)任感。針對(duì)“光的折射”這一課作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱生活中與光污染相關(guān)的文章，了解廢氣、廢水、廢渣、噪聲污染的危害，感受光為人們帶來(lái)的積極影響，同時(shí)也深刻體會(huì)其對(duì)環(huán)境造成的破壞與污染，引導(dǎo)學(xué)生理性且辯證地認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)正確的科學(xué)觀與社會(huì)責(zé)任感。

初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足核心素養(yǎng)，需要基于學(xué)生需求及認(rèn)知，設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)，充分發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能。從知識(shí)的角度看，學(xué)生在完成任務(wù)中，不能依靠單一的知識(shí)或能力解決問(wèn)題，需要擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是能夠站在多學(xué)科、跨學(xué)科視角下分析問(wèn)題。如果站在能力視角下，學(xué)生既需要掌握資源搜索整合及運(yùn)用的能力，又要具備敏銳的觀察力及思辨力等。所以不管是站在知識(shí)視角，還是能力提升層面，教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)應(yīng)始終圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升及全面發(fā)展。

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：楊子超（1971—），男，回族，河北邯鄲人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理。