核心素養(yǎng)導向下的初中英語校本作業(yè)設計策略

一、背景

2021年出臺的“雙減”政策明確指出，要“健全作業(yè)管理體制、明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導、減輕學生作業(yè)負擔”；在隨后宣布的“五項管理”中，以作業(yè)管理為首，作為落實“雙減”的切入點來貫穿其他管理改革；2022年教育部對“雙減”的要求中，首要對提高作業(yè)設計水平提要求，即壓總量、控時間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量?！白鳂I(yè)”成為當前“雙減”工作的核心內(nèi)容。

《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》的發(fā)布，進一步明確了教與學的要求，從教育教學的角度出發(fā)，對作業(yè)評價的增加，以及作業(yè)的類型、層次、質(zhì)量都提出了要求。

同年《上海市初中英語高質(zhì)量校本作業(yè)體系設計與實施指南》（以下簡稱《作業(yè)指南》）的出版，為英語學科校本作業(yè)作出領銜示范，指引方向，同時對校本作業(yè)的設計質(zhì)量提出要求，實施過程做出規(guī)范，本校初中英語教研組在原有基礎上進行調(diào)整、探索，努力摸索出適合校情、教情、學情的學科校本作業(yè)。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中明確，義務教育階段的英語核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計應該體現(xiàn)四大素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在兼具學習和評價功能的同時，起到診斷、鞏固教學與教學價值互補的作用。

二、作業(yè)問題的提出

上海市教委教研室的王月芬老師曾對30000份數(shù)據(jù)進行調(diào)研，結(jié)果顯示義務教育階段各學科的作業(yè)都存在比較明顯的問題：作業(yè)功能單一，缺乏目標意識；內(nèi)容針對性不強，結(jié)構(gòu)不合理，缺乏系統(tǒng)性設計；形式單一重復，缺乏趣味性和綜合性；不考慮學生特點，缺乏層次性和個性化；作業(yè)時長量多，不能合理科學布置等方面。為了更好地實現(xiàn)減負增效，王老師提出了構(gòu)建高質(zhì)量學校作業(yè)體系的理念。經(jīng)過一段時間的改進，在高質(zhì)量學校作業(yè)體系下，作業(yè)設計已有一定的改善。

然而在實際教育教學中，初中英語學科作業(yè)在匹配教育政策和學科核心素養(yǎng)的要求上還有距離，主要表現(xiàn)在：教學主題的確定較隨意，沒有從單元整體教學的框架來劃定課時；語法課和試卷講評課比例過高，語言知識比重高于語言技能；口頭、合作、實踐等類型的作業(yè)少，作業(yè)類型和選做作業(yè)較少；作業(yè)批改不規(guī)范，標準不清晰等。

三、校本作業(yè)的設計策略

（一）系統(tǒng)性、整體性的作業(yè)，幫助學生建立單元學習概念

新課標中提到要實施單元整體教學，教師要深入解讀和分析，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系；同時要基于單元教學目標，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

在《作業(yè)指南》中也提到了“基于素養(yǎng)導向、縱向銜接、單元視角等理念”。這可以幫助教師宏觀把握學科課程的整體要求，有助于增強同一單元不同課時作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進性，有助于將單元整體培養(yǎng)目標與教學、作業(yè)、資源等綜合系統(tǒng)思考。

我校初中英語教研組以自然單元或重構(gòu)單元的形式整體規(guī)劃單元后，再以備課組為單位研制設計單元作業(yè)目標。在單元作業(yè)目標的指導下“選編”“改編”“創(chuàng)編”課時作業(yè)。單元作業(yè)目標作為單元教學目標的促進和補充，每一屆備課組到新學期時再根據(jù)教學實際和學情來適時調(diào)整單元作業(yè)目標，從而達到不斷完善的目的。初一備課組在《英語（牛津上海版）》7A Unit8 Growing healthy， growing strong教學時，整合“健康”話題單元進行教材縱向鏈接，將已學教材6A Unit10 Healthy eating和6B Unit4 Staying healthy的語言素材整合，作為復習鞏固和表達輸出的基礎，幫助學生在已有已學的基礎上生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。

總的說來，校本作業(yè)的單元設計是以系統(tǒng)性、整體性為出發(fā)點，考慮預設性、統(tǒng)一性與生成性、差異性的結(jié)合，同時兼顧確保作業(yè)的科學性、難度的適宜性、量的恰當性以及結(jié)構(gòu)的合理性，路徑基本如圖1所示。

（二）豐富類型的作業(yè)，幫助學生培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

1.設計分層作業(yè)，發(fā)展學生的語言能力

初中階段的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣上均存在差異，想要實現(xiàn)以班級為單位的集體語言能力進階，教師在設計校本作業(yè)時要遵循分層設計的原則，針對相同教學內(nèi)容設計不同層次的作業(yè)內(nèi)容，為學生的差異化發(fā)展搭建更靈活的平臺。

我校的校本作業(yè)與《作業(yè)指南》邊對照邊調(diào)整，將最初的“口頭作業(yè)”“書面作業(yè)”調(diào)整為聽力、口語、語法、閱讀、寫作的典型作業(yè)，并且通過內(nèi)容要求、支架搭建、題型補充、評價標準等差異進行分層設計，以“基礎必備”和“拓展挑戰(zhàn)”等形式提供給學生，教師協(xié)同指導。學生在契合個人能力與需求的基礎上完成作業(yè)，扎實了基礎，拓展了能力，發(fā)展了學科語言能力。

以《英語（牛津上海版）》9B Unit1 The green consumer第一課時作業(yè)為例：（1）基礎題：完成一篇課文改寫的閱讀填空，以課文理解和單詞掌握為前提；（2）拓展題：在理解課文的前提下畫出地球在哭泣成因的思維導圖。兩種類型的作業(yè)進行交流和評價之后，不同層次地實現(xiàn)語言活動的感知、體驗、積累和運用。

2.設計實踐類作業(yè)，培育學生的文化意識

核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)，主張培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不僅要立足于課內(nèi)，還要注意知識的外延。需要結(jié)合教材知識，積極開展實踐活動，讓學生通過親身感受來獲取知識，對于英語學科就是培養(yǎng)文化意識。

我校的校本作業(yè)有豐富的綜合實踐種類，主要有編制型、整理型、問卷型和表演型等。在設計編制型作業(yè)時，教師可以參考教材內(nèi)容來要求學生制作風箏、scone、pizza等，也可以拓展為學生想要分享的某一制作過程，讓他們用英語來記錄全程；另外的編制型作業(yè)可以是海報、宣傳手冊的繪制或者對一個城市、一部電影的介紹，通過對作品的解說來傳遞想法；還有編制詞匯字典來拓展知識面和詞匯量，如編制：食品、水果蔬菜或者職業(yè)的詞典。整理型作業(yè)主要指收集生活中的相關英語信息：標牌、廣告、地標建筑物等；還包括使用工具書或網(wǎng)頁收集后的整理能力。問卷型常指根據(jù)任務開展訪談或調(diào)查并統(tǒng)計、分析，形成報告。表演型則是從對話到角色扮演，再到匯報表演等，最常見的是每天的Daily Talk，以及配音和科普英語演講。豐富多彩的實踐類作業(yè)，增加了作業(yè)的多樣性，提高了學生的學習興趣。

3.設計探究類作業(yè)，提升學生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的教學和作業(yè)受應試思維的影響，學生的語言能力局限于知識點的機械背誦和程式化的運用?！昂诵乃仞B(yǎng)”被提出后，人們對提升學生思維品質(zhì)的要求日益提高。高效互動的課堂教學能激活學生思維，引導學生主動探究，積極思辨；有效設計的探究類作業(yè)能激發(fā)學生潛力、創(chuàng)造力與合作精神，整體提升學生的核心素養(yǎng)。

我校利用本校外文閱覽室資源，對初中年級開設原版閱讀課，設計相應讀寫活動與作業(yè)，來促進學生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。從閱讀作業(yè)的完成時間來看，有寒暑假推薦書單的閱讀任務與分享、日常閱讀課后的評論或介紹等；從組織閱讀的年級來看，有六年級的整書閱讀“閱讀圈”活動，七年級設計閱讀思維導圖——情節(jié)山，八年級品讀原版的Book Hunting活動等；從閱讀作業(yè)的形式來看，有完成閱讀單內(nèi)容，繪制情節(jié)山或思維導圖，創(chuàng)作閱讀小報、合作演講表演等。閱讀作業(yè)以其靈活性、創(chuàng)造性和趣味性，幫助學生在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中提高語言能力，逐步發(fā)展邏輯思維，初步從多角度觀察和認識世界，形成觀點。

4.設計自主型作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習能力

學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。教師從教學、作業(yè)、評價等方面不斷探索培養(yǎng)學生學習能力的優(yōu)化途徑，希望能實現(xiàn)學生自主學習，做到樂學、善學。教師設計有效的自主型作業(yè)，能讓學生主動思維探究，體驗興趣，促進學習策略的發(fā)展。

在設計作業(yè)的過程中，教師作為引導者來為學生的自主學習搭建思維支架、提供相關內(nèi)容及必要的學習方法指導，如整理錯題或筆記的方式、閱讀策略的提供、閱讀中思維導圖的類型形式、預習復習的方法、背誦記憶單詞的策略、指導學生如何命題等。學生在完成作業(yè)的過程中運用這些指導方法，將逐步內(nèi)化為學習策略與習慣，真正有助于自主學習能力的提高。

在教育信息化數(shù)字化的背景下，我校提出了以微視頻的形式來輔助教學，鼓勵學生將自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。初中英語教研組結(jié)合學科和年級的特點，將微視頻分成語言點講述、方法分享、情境重現(xiàn)、話題演講、趣事介紹等形式，作為自主型作業(yè)布置給學生，學生的積極性非常高。在線上教學的兩個月內(nèi)，初一年級的“承上啟下”微視頻就已完成制作、班級展播和評價。每節(jié)課的5分鐘播放，依照上節(jié)課的內(nèi)容為切入點展開拓展，加上學生評價，教師建議，讓制作者能繼續(xù)改正調(diào)整，觀看者體驗方法，高效并且收獲滿滿。學生在學習中注意傾聽、樂于交流，在語言實踐中主動參與、自主探究，在評價反思中及時調(diào)整，這就是我們想要的培養(yǎng)學生學習能力的方式。

（三）設計有效的規(guī)范作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)評價功能

“雙減”政策、“五項管理”要求、新課標指向都對校本作業(yè)提出了更高的要求。為了更好地提升作業(yè)設計質(zhì)量，落實作業(yè)功能，在過去的一年里，教研組的教師以備課組為單位，在深入學習《作業(yè)指南》的同時，基于單元教學目標，結(jié)合年級班級學情，及時調(diào)整并完善校本作業(yè)。作業(yè)設計不再是個人行為，而是備課組、教研組合作完成的團隊項目。教研組把握導向，協(xié)調(diào)銜接，系統(tǒng)性地思考作業(yè)的設計與實施；備課組分工協(xié)作，注重單元視角與單元結(jié)構(gòu)聯(lián)系，不斷實踐調(diào)整，完善提升。

教師深入教研時對比發(fā)現(xiàn)，之前的校本作業(yè)最缺乏的是明確要求和評價標準，大家在兼顧形式、分層等條件下對現(xiàn)有作業(yè)進行調(diào)整。如在設計朗讀作業(yè)時，通常只有“幾遍”或者簡單的“流利”“熟練”等要求，在學習《作業(yè)指南》之后，教師都重新思考作業(yè)目標，重新規(guī)范作業(yè)要求，將不明確、不規(guī)范的表達改成了“自我檢查表”的形式；又如，在設計寫作任務時，課上完成寫作初稿，布置修改作文作為作業(yè)內(nèi)容，如果不提供修改依據(jù)和標準，這項作業(yè)的有效性則不高；如果回家重新寫作，需要給學生提供寫作支架和評價量表給予指導，以此促進作業(yè)目標的落實。

四、思考與行動

我校結(jié)合校本作業(yè)設計的探索策略，總結(jié)通過以下途徑來達成較好效果。

1.強化校本研修。將作業(yè)設計納入研修方案，定期開展系列有關作業(yè)設計主題研修活動，通過專家講座、同伴分享、學習研討、優(yōu)秀作業(yè)設計案例展評等方式，幫助教師理解單元作業(yè)的重要價值，在學習的過程中加入教師對學習內(nèi)容的理解與分析，開展以符合學情為基礎的作業(yè)設計活動。

2.完善現(xiàn)有教學觀念。新課標背景下，英語教師要以全面發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)為整體目標，通過不同目標、層級難度、類型豐富的英語作業(yè)設計，在提升作業(yè)設計整體質(zhì)量的同時，更好地發(fā)揮作業(yè)對學生的發(fā)展作用，切實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

3.落實作業(yè)實施要求。建立好學校的作業(yè)管理制度，做好校級、年級、學科之間的統(tǒng)籌，是校本作業(yè)實施的前提和保障機制。規(guī)范作業(yè)布置、嚴肅作業(yè)批改、做好作業(yè)講評與輔導，將設計好的作業(yè)功能成倍體現(xiàn)。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：丁艷（1977—），女，漢族，湖南桃江人，本科，中學中級，研究方向：初中英語教學。