“教學評一體化”發(fā)展高階思維的閱讀教學途徑

一、問題的提出

當下的很多初中英語閱讀課教學中，把學生能讀懂文章視作學習理解，把完成練習題視作應用實踐和遷移創(chuàng)新的課堂依然屢見不鮮。這種閱讀教學過多注重文本詞匯、句型教學，強調對文本內容的記憶、復述；學生被動接受多、主動思考的機會少，更加缺少思維品質和學習能力的培養(yǎng)。這樣的閱讀教學無法將英語學科核心素養(yǎng)落實在閱讀教學中。如何踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀和“教學評”一體化設計？初中英語深度閱讀應該從單元語境即單元整體的視角著手，從學的角度出發(fā)，通過“教學評”一體化設計進行主題意義探究的深度學習，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

二、問題的解決

本文以譯林版英語八年級上冊Unit 7 Reading“Seasons of the year”為例，探究如何在初中英語閱讀教學中開展“教學評一體化”的深度學習。

（一）以學定教，學思結合，制訂閱讀教學目標，準備深度學習

深度閱讀教學應該指向主題意義的探究。主題意義就是作者為什么要談論這個主題，論述這個主題的現(xiàn)實價值和意義在哪里，以及作者的觀點和態(tài)度是什么（張獻臣，2021）。譯林版英語八年級上冊Unit 7旨在通過Seasons這一單元話題幫助學生學習與季節(jié)相關的語言知識，建構關于季節(jié)和五個簡單句的知識框架，感知季節(jié)之美和作者對季節(jié)之美的欣賞，激發(fā)學生對自然和生活的熱愛，描述自己心中最愛的季節(jié)。本節(jié)課是詩歌閱讀第一課時，筆者認為這節(jié)課不僅要帶著學生讀出詩歌中四個季節(jié)各自描述的內容（What），也要學習作者的寫作方法和修辭手法（How），更需要思考和理解主題意義（Why）。同時，考慮到班級內學生的英語學習基礎存在一定差異，結合“最近發(fā)展區(qū)”理論，制訂本節(jié)閱讀課教學目標如下：

通過閱讀詩歌，學生能夠：

1.獲取與梳理文中關于每個季節(jié)的景物描寫。（淺層閱讀階段，指向信息的獲取與整合）

2.理解和掌握作者的寫作方法和修辭手法，使用結構圖梳理詩歌結構。（淺層閱讀向深層閱讀過渡，指向語篇結構分析）

3.概括詩中四季各自的特點，推測作者的態(tài)度，賞析、思辨詩歌中的四季之美。（深度閱讀，指向寫作態(tài)度和意圖的分析和評價）

4.小組合作——讀寫結合，嘗試寫出幾個句子或者創(chuàng)作一首詩歌描寫家鄉(xiāng)最美季節(jié)、表達贊美之情。（深度閱讀，指向閱讀后的遷移和創(chuàng)新）

以上教學目標呈階梯設置，層層推進，引領學生從了解詩歌中的季節(jié)和景物，到理解和掌握作者在本詩中的寫作、修辭和謀篇布局方法，推測、分析作者的態(tài)度和意圖，思辨四季之美，激發(fā)學生對季節(jié)和自然之美的熱愛，并通過創(chuàng)作表達出自己的這份熱愛之情。教學目標的設計逐步實現(xiàn)深度閱讀，體現(xiàn)了思維從低階到高階的發(fā)展。

（二）激活話題背景知識、促進新知獲取

根據(jù)創(chuàng)設的情境越真實，越有利于深度學習發(fā)生的原理，筆者在教學環(huán)節(jié)伊始，通過PPT呈現(xiàn)Seasons in the sun歌曲的海報，引出seasons話題。接著在歌曲片段欣賞中要求學生聽歌并判斷歌曲中唱的是哪個季節(jié)（呈現(xiàn)南京的春、夏、秋、冬四幅圖，輔助學生判斷）。

T：Which season is mentioned in this song？

S1： Its spring.

S2：Its summer.

T：Why？Can you give some examples？

S1： Its spring because“now that spring there is in the air.”

S2：Its summer because“we have seasons in the sun.”

教師讓學生帶著問題去聽英文歌曲，可以有效地提高學生的注意力和英語學習興趣。對于歌曲中季節(jié)的判斷只要學生言之有理即可，目的在于鼓勵更多學生積極參與到學習中來，這也為接下來的新知獲取做好鋪墊。

（三）學會信息的獲取和加工、在學思結合的過程中發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)

1.獲取與梳理，建構詩歌內容支架

對閱讀文本中的知識深入加工需要一個由淺入深、逐步深入的過程。在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，筆者和學生一起通過對話和表格梳理文本信息，感知、了解、獲取詩歌內容（What）。

T：What is mentioned about winter in this poem？

S：Snow，trees and flowers and birds.

2.賞析與思辨，構建學思結合的閱讀支架

（1）通過對比、分析，提升學生思維的靈活性和批判性

深度閱讀離不開讀者對文本的深度理解和思考。通過梳理，學生可以發(fā)現(xiàn)作者對四季景物的描寫各有特點，詳略不一。這就為進一步深入閱讀提供了抓手。筆者順勢啟發(fā)學生思考以下三個問題：

Q1：Which season does the writer talk about most？

Q2：How does the writer introduce it？

Q3：What about other three seasons？

第一個問題提出后，學生通過對比很快發(fā)現(xiàn)summer是作者在這首詩歌中景物描寫最多的季節(jié)。對于第二個問題，學生也可以比較容易找到sweet，quiet，lazy，cool等形容詞。緊接著，筆者啟發(fā)學生思考并小組討論：What do you think of these adjectives？Can you offer better ones？

詩歌具有語言優(yōu)美、精煉、意義豐富的特點。理解和感悟這些特點則需要學生細心反復誦讀和推敲。學生如果只是獲取詩歌的內容而不去思考作者怎樣巧妙地描寫它們（How），為什么要選擇這些景物以及為什么要以冬、春、夏、秋的順序來寫（Why），學生就會“學而不思則罔”，產生“這首詩歌內容很簡單，好像記流水賬一樣”的錯覺，失去深入學習的興趣。筆者通過布置學生小組合作與競賽活動，鼓勵學生積極閱讀和思考、暢所欲言，并與他人交流觀點，碰撞出智慧的火花。在活動中，學生思維的靈活性、發(fā)散性、聚合性、批判性、邏輯性和深刻性都得到了鍛煉，這樣學思結合的閱讀過程不僅提高了學生的學習興趣，而且長期堅持下去一定會讓學生形成邊閱讀邊思考的好習慣，落實提升閱讀活動中思維含量，實現(xiàn)初中英語閱讀教學向深度閱讀轉變的目標。

（2）分析語篇，提升學生思維的邏輯性和結構性

活動1：學習詩歌的修辭手法、理解段落的交際功能

在進一步閱讀關于summer的描寫時，學生發(fā)現(xiàn)文中sweet memories of summer days與下文的lazy afternoon by a pool，Eating ice cream to feel cool結構有著明顯的總分關系，即：

筆者繼續(xù)追問二者之間的修辭手法并啟發(fā)他們嘗試連詞成句，學生思考發(fā)現(xiàn)兩邊內容可以用be動詞相連，即quiet streams and trees and shade，lazy afternoon by a pool and eating ice cream to feel cool are sweet memories of summer days.判斷本段的修辭手法為simile（明喻）。

筆者采用組間競爭的方法鼓勵各小組找出另外三段的修辭手法并給出理由，對于答案正確、理由充分的小組組員予以積分獎勵。此外，針對本節(jié)課的詩歌，筆者設計以下將段落與其功能連線的活動。

Read the poem again and match the function with each paragraph.

辨析詩歌的修辭手法、理解段落的交際功能可以幫助學生從知道作者寫了什么上升到理解作者是怎樣寫的，怎樣才能把詞句、段落寫好。

活動2：概括詩歌結構，探究主題意義

初讀課文時，就有學生提出疑問：“為什么這首詩沒有按照春、夏、秋、冬的順序而是按照冬、春、夏、秋的順序來寫的？”筆者在備課時就想到學生應該會對此提出疑問，思慮再三，還是覺得直接回答不如先把問題寫下來，然后引導學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)和思考，進而得出答案。在活動2中可以探究這個問題了，具體如下：

筆者鼓勵學生從詩歌中獲取作者對不同季節(jié)的觀點，學生很快回答：“The poet thinks summer is sweet and lazy.”但是對另外三個季節(jié)的概括略有卡頓，筆者適時給出一些形容詞幫助學生思考和討論。

通過整理、對比、討論，學生總結出詩人冬、春、夏、秋的寫作順序巧妙地將季節(jié)的特點從寧靜逐步上升到繁忙，從萬籟俱寂過渡到充滿希望，這既是對季節(jié)由萬籟俱寂到充滿希望和生命律動的一種描寫，也是作者對季節(jié)之美、自然之美、生活之美由衷熱愛、贊嘆之情的一種升華。

（四）以評價促反思，讀寫結合學以致用，遷移創(chuàng)新

深度閱讀教學要求教師調動學生英語閱讀的主體能動性，積極參與師生互動、生生互動、生本互動，完成對文本的分析，讀者與文本的對話，建構屬于自己和閱讀文本的信息網絡系統(tǒng)。這就離不開讀寫結合、用創(chuàng)為本的讀后活動。讀后仿寫、續(xù)寫、遷移創(chuàng)新是深度閱讀的延續(xù)和落腳點，是實現(xiàn)學以致用的重要途徑。

通過語篇研讀，學生理解和掌握了詩歌的語音、修辭、段落交際和整體架構的知識，產生了想要欣賞季節(jié)之美、贊美自然之美的強烈愿望。筆者順勢鼓勵學生為家鄉(xiāng)美麗的四季寫一首小詩，也可以為自己最喜愛的季節(jié)寫一段詩歌，或者創(chuàng)作幾個贊美四季之美的句子。完成后先在組內參照閱讀文本從音韻、內容、語篇、語用、主題意義互評，筆者再舉例點評，幫助學生改進。

三、反思

“教學評一體化”的深度閱讀旨在幫助學生學會深度閱讀，即在深度閱讀中需要做什么和怎樣做。通過文本學習、賞析、辨析、主題意義的探究和讀后續(xù)寫，學生不僅學會了深度閱讀，發(fā)展了高階思維，而且有助于形成良好的閱讀習慣。實施過程中要用好小組合作，做到互學互教、互評互學。另外，教師需要不斷加強學習，深度解讀文本，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，踐行學思結合、以創(chuàng)為本的英語學習活動觀。教師應從學生的閱讀需要出發(fā)、以閱讀興趣為切入、以落實核心素養(yǎng)為目標，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，細化每一個教學環(huán)節(jié)和學習任務的設置，真正做到堅持學思結合、學用結合和學創(chuàng)結合，逐步培養(yǎng)學生成為愛閱讀、會閱讀、愛思考的閱讀者。

編輯：張俐麗

作者簡介：孫佳（1983—），男，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，中學一級，研究方向：英語教學。