“微目標”習作教學模式在小學語文作文教學中的踐行

陳仕玉

小學語文微寫作能夠提升學生的語言綜合應(yīng)用能力，而微目標的確認則是牽引微寫作的前提條件。寫作是小學階段語文教學中的一個重要組成部分，它能夠集中表現(xiàn)學生的思維能力、語言運用及審美創(chuàng)造等方面的素養(yǎng)。為此，在小學語文教學中，教師需要關(guān)注寫作教學的優(yōu)化設(shè)計問題，以科學合理的手段給學生以參與寫作實踐的引導(dǎo)。實踐中，教師可把寫作所涉及的知識加以分解，再利用恰當?shù)哪繕私y(tǒng)領(lǐng)形式要求學生完成。據(jù)此，現(xiàn)基于微目標習作模式的內(nèi)涵及使用理念，結(jié)合《鳥的天堂》一文教學后的微寫作訓(xùn)練，從微目標確認以及達成微目標的具體策略角度展開探討。探討過程中強調(diào)了目標范本、主題、寫作技巧的多來源性，同時希望能夠用具體的指導(dǎo)策略，讓學生因目標的牽引而取得良好的作文訓(xùn)練效果，真正提升其寫作能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、以《鳥的天堂》為契機展開微目標寫作訓(xùn)練的可能性

《鳥的天堂》是小學語文五年級上冊教材中的一篇寫景抒情散文，記敘了作者與朋友們在黃昏與早晨時經(jīng)過“鳥的天堂”觀察到的優(yōu)美景色，描繪了生動的傍晚靜態(tài)大榕樹、早晨動態(tài)群鳥活動畫卷，贊美了南國美麗且富有生機的風光，其中蘊含了作者對大自然的熱愛之情。而畫卷的成功打開、情感的成功宣泄，顯然離不開作者寫作思路與寫作技巧的支持。教師在指導(dǎo)學生學習這篇文章時，應(yīng)要求其細讀品悟，一面和作者共同走進如詩如畫般的天堂，一面從中掌握寫作方法。同時，教師也應(yīng)當以《鳥的天堂》一文教學為契機，打開微寫作指導(dǎo)的渠道，為學生創(chuàng)造一次多種寫作能力共同成長的機會。筆者認為，以《鳥的天堂》為契機展開微寫作訓(xùn)練的可能性包括：第一，文章基本結(jié)構(gòu)符合微目標的要求，兩個時間點的設(shè)計能夠讓學生分別展開具體寫作內(nèi)容和方法的探討。第二，文章中船、樹、鳥等不同角度的構(gòu)圖，讓學生可嘗試多角度的微寫作目標確認與訓(xùn)練。第三，作者將情感融入看似平淡的描寫之中，可讓學生在深挖作品內(nèi)涵中獲得不同程度的收獲。這些可能性將最終促使學生擁有堅定的寫作信心，增加寫作資源積累，提高寫作能力技巧。

二、小學寫作微目標確認關(guān)鍵點

（一）從范本留白處尋找目標

教師首先需要關(guān)注教材文章或課外拓展類文章范本的有意留白點，從留白點尋找目標，以供學生使用。在藝術(shù)創(chuàng)作中，留白是常用手法，當其被引申用于文學創(chuàng)作中時，可指作者有意留下的空白，是用于引發(fā)讀者聯(lián)想的部分。教師可借助這些內(nèi)容設(shè)置目標，激發(fā)學生的寫作想象，鼓勵其落筆描述頭腦中的內(nèi)容，使之在輕松愉悅的狀態(tài)下展開微寫作。

如在教學《鳥的天堂》一文時，教師應(yīng)注意文章實際上有一些雖省略但值得玩味之處，這些地方讓課文擁有了很多留白內(nèi)容，包括文章開頭作者吃晚飯之前是什么場景、第一次沒看到鳥之后作者是什么樣的狀態(tài)等。教師可以在閱讀教學后，要求學生把此類內(nèi)容整理摘錄出來，再審視教師所提出的與微寫作有關(guān)的目標：分析作品已有內(nèi)容，看看它們之間有何共同點。作者所省略的是什么內(nèi)容？請發(fā)揮你的想象力，把這些內(nèi)容補充出來。這會讓學生從作者的有意留白處浮想聯(lián)翩，并以此為目標完成微寫作任務(wù)，做好對想象內(nèi)容的自由表達。

（二）從人文主題點生成目標

教師可以扣住人文主題點，由此生成寫作微目標。在小學語文教材中，人文主題和語文要素是受到同等重視的，即其中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，一方面突出了課文價值觀、情感態(tài)度等人文主題，另一方面突出了語文知識、能力、學習方法等語文要素。教師可以于微寫作目標確認前，總結(jié)提煉教材所涉及的一些人文主題，并以此為著眼點設(shè)計寫作活動，讓學生通過簡短語言及個性內(nèi)容，表現(xiàn)與之相同、相近的人文主題，以鍛煉其寫作能力的發(fā)展。

如在教學《鳥的天堂》一文時，教師應(yīng)明確文章及文章所處單元的人文主題——熱愛自然。因為學生已經(jīng)產(chǎn)生了初步的四時景物皆成趣的學習體驗，這時要求其進行自然景物描寫可謂順理成章。為此，教師可扣住“熱愛自然”這一人文主題，確認微目標寫作的中心：自然可以給人帶來美好體驗、美好回憶，請你結(jié)合自身經(jīng)歷與感受，寫一寫和自然有關(guān)的內(nèi)容。這種目標確認做法，可讓學生因明確的主題而迅速進入寫作狀態(tài)。

（三）從寫作技能處找準目標

從寫作技能處找準目標的做法值得重視。這是由于微寫作應(yīng)為寫作總體要求服務(wù)，而微寫作所具有的分格化培養(yǎng)優(yōu)勢，正可提供寫作技能培養(yǎng)的場景和機會。據(jù)此，教師可直接以寫作技能為著眼點，在確認技能培養(yǎng)要求下，找出與之相對的微目標。又由于在技能訓(xùn)練方面微寫作有其特殊性，即由于段落較少，教師可以集中精力進行某一方面的具體訓(xùn)練，因而往往目標的牽引功能更明確。舉例而言，教師可要求學生以作文開頭技巧為目標，學習開門見山、引用名言、設(shè)置懸念、回憶聯(lián)想等多種寫作形式。

如教師在教學《鳥的天堂》后，可要求大家寫一個關(guān)于動物場景的作文開頭。在教師的提示之下，學生可以根據(jù)目標要求，用開門見山式的方法來寫：我最喜歡的動物是孔雀，它們開屏的樣子很美；用引用名言式的方法來寫：孔雀自憐金翠尾，臨水，認得行人驚不起；用回憶聯(lián)想式的方法來寫：在美好的童年生活里，有次近距離欣賞孔雀的機會……在寫作技能類的目標帶動下，學生的微寫作動機更明確，更容易在寫作中形成對寫作成果的理性反思。

三、微目標在寫作訓(xùn)練中的實現(xiàn)策略

為了進一步發(fā)揮微目標的作用，教師應(yīng)給予學生足夠的寫作實踐支持，以便幫助學生完成從接受目標到產(chǎn)出寫作成果的過渡。

（一）對微寫作形式的豐富

微寫作本身在形式上具有很多的變化，實際上，語文教學所涉及的應(yīng)用文寫作、日記寫作以及小論文寫作等，均可以和微寫作的概念相關(guān)聯(lián)，并使學生由此獲得分步驟、分角度的能力提升。正因如此，教師可通過對微寫作形式的豐富，使學生更有機會接近微目標的要求。日記是其中典型范例，教師可要求學生用記日記的形式接近微目標。例如，有些學生所記日記或者過于簡單，十字八字即宣告完成，完全體現(xiàn)不出語言鍛煉的目標；或者所寫內(nèi)容又過于煩瑣，長篇大論，言不及義。教師便應(yīng)分別針對這些情況，給學生以寫作技巧指導(dǎo)，讓學生重視微寫作特點，從而提升自我語言運用能力。又如，教師可借助《鳥的天堂》中的生動語言描寫，使學生接受“看圖寫話寫文”，或者“每日一句”等微寫作的訓(xùn)練，讓其由此消除對寫作的畏懼感，以平常心對待日記類寫作任務(wù)。形式不止一種，關(guān)鍵在于教師能夠做出恰當抉擇，使學生因不同形式而取得不同收獲。

（二）對經(jīng)典語言的模擬

在各種練習中，小學生尚沒有接觸較多寫作技巧，但一些最基本的修辭，如排比、比喻與擬人等，還是要求其清晰認知和熟練應(yīng)用的，這才能有效提高他們的表達能力，接近各種微目標要求。據(jù)此，教師可引導(dǎo)學生以模擬經(jīng)典語言的做法完成寫作任務(wù)。如在教學《鳥的天堂》這類寫景散文時，其中所涉及的修辭方法，便可由教師總結(jié)出來，以供學生選用。像作品中用到了排比手法。教師可使學生明確：排比是利用三個或者三個以上結(jié)構(gòu)與長度相類似、意義相關(guān)聯(lián)或相同的句子進行排列，以產(chǎn)生加強語勢效果的一種形式，它能夠讓文章的節(jié)奏感更強、條理性更好，更有助于強烈感情的表達。在此基礎(chǔ)上，學生可嘗試以排比形式進行微寫作訓(xùn)練?？傊?，教師可提取這些內(nèi)容，以之啟發(fā)學生微寫作構(gòu)思水平及語言表達，讓其用同樣的方式，在微寫作的視域下完成類似的描述。

（三）以微交流應(yīng)對微目標

進行寫作經(jīng)驗和寫作技巧的交流，是學生和教師之間、學生和學生之間互相學習與共同進步的必要做法，對于微寫作任務(wù)的完成，以及微目標的實現(xiàn)而言，這種做法同樣適用。在指導(dǎo)學生接近微目標時，教師應(yīng)重視交流，結(jié)合目標確認寫作主題，指導(dǎo)“微交流”的具體做法，使學生得以因交流而激活思維、表達自我觀點和想法，并充分汲取來自教師和其他同學的寫作經(jīng)驗、寫作技巧，從而取得更加理想的微寫作效果。例如，教師要求學生在學習《鳥的天堂》一文后，進行相應(yīng)主題的微寫作練習，并在練習前采取微交流做法，使之掌握更多寫作技巧和寫作方法，如教師可以提問：“大家是否看過像《鳥的天堂》作品中所描述的這種場景的照片與視頻？有沒有同學觀賞過榕樹？”使學生結(jié)合課文以及有關(guān)資料展開交流，并以此為基礎(chǔ)完成微寫作任務(wù)。在交流時，學生可共同分析課文中的句子，像“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個小生命在顫動。這美麗的南國的樹！”以及下面的“船在樹下泊了片刻。岸上很濕，我們沒有上去。”可先由學生在小組內(nèi)交流想法，分析句子的特點，再由教師總結(jié)本句的作用。在交流之后，學生可嘗試借鑒這種寫作技巧，描寫教室窗臺上的花。描寫之后，大家交流彼此的觀點，再重新補充到寫作中，這將使學生的寫作更精彩，離微目標更近。

四、微目標寫作訓(xùn)練指導(dǎo)后的反思

筆者在以《鳥的天堂》一文為契機的微目標寫作教學訓(xùn)練結(jié)束后，進行了深度反思。教師若想真正找準微目標、用好微目標，還應(yīng)當主動做好以活動體驗升華目標的工作。具體講，教師可用活動體驗的形式，支持學生進一步感受目標，在完成微目標時培養(yǎng)自身能力。如小學時期的習作練習中，寫景類主題占據(jù)了較大比重，然而在實際習作練習期間，因為學生基礎(chǔ)不夠扎實，或者因為時間遷移與記憶模糊，一些學生會出現(xiàn)難以寫清楚景物特點，或者不能把景物結(jié)構(gòu)寫清晰的問題，從而偏離目標要求。

為此，教師在微寫作活動中，不但要用《鳥的天堂》等作品提供目標、激發(fā)靈感，而且要以活動體驗鞏固基礎(chǔ)，幫助學生重尋記憶，從而讓其做到熟練地應(yīng)用寫作技巧完成各項具體任務(wù)。事實證明，這種做法將和一般的理論講解做法相輔相成，共同成為完成微目標的有效手段。例如，學生在校園內(nèi)可見到的景物是豐富多彩的。在寫校園生活前，教師若讓學生直接或間接體驗生活便很有必要。在學生觀察校園一角并欣賞校園內(nèi)植物后，可基于自身參加活動的心理感受、實際表現(xiàn)等做相關(guān)的微寫作訓(xùn)練。

學生可以在寫作時說明自己認識景物、了解景物的過程，可以寫一寫自己在觀察景物時的看法、感受等。若僅是要求學生枯坐于教室內(nèi)回憶，則學生是不容易清晰認知微寫作任務(wù)，并取得理想寫作成果的。反之，如果教師能夠借助多媒體技術(shù)手段，給學生展示各種景物的真實狀態(tài)，特別是它們在不同時間點的變化等一些細節(jié)，則可以幫助學生回看、定格所寫的內(nèi)容。學生再做微寫作嘗試便可以做到內(nèi)化于心、外化于文了。

總的來說，作為一種特殊的小學語文寫作模式，微目標帶動下的微寫作，可對激發(fā)學生寫作興趣、凝練學生語言表達等起到較突出的作用。小學階段微目標的使用，應(yīng)得到實踐嘗試、活動體驗的支持，教師應(yīng)從這個角度給學生安排既具體生動，又靈活多變的活動情境，讓情境內(nèi)的生成性與趣味性優(yōu)勢給學生提供合理想象，結(jié)合微目標的空間，激發(fā)其表達欲望的生成。據(jù)此，小學語文教師需要借助微目標模式優(yōu)化寫作教學，一邊以恰當形式找準目標，一邊以恰當形式使學生接近目標，讓學生因為此模式而獲得語言運用、審美創(chuàng)造等多方面的能力。

編輯：張俐麗