任務(wù)群設(shè)計在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

何敏婕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增加了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”相關(guān)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)中偏靜態(tài)的知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的任務(wù)探索形式，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體性，指向?qū)W(xué)生主觀能動性的調(diào)動。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)強化任務(wù)群設(shè)計的情境性、實踐性和綜合性，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生以個人或合作的形式對任務(wù)群內(nèi)容展開探究，經(jīng)歷新知識學(xué)習(xí)與探索的階段，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

一、任務(wù)群設(shè)計——目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計要把握好目標(biāo)，目標(biāo)是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與探索的關(guān)鍵，可起到驅(qū)動作用。

（一）情節(jié)目標(biāo)任務(wù)：了解故事內(nèi)容

低年級語文教材故事情節(jié)豐富，不僅趣味十足，而且蘊含著一定的科學(xué)知識與道理。所以在任務(wù)群設(shè)計上，教師要精準(zhǔn)設(shè)計情節(jié)目標(biāo)任務(wù)，指向?qū)W生對故事內(nèi)容的了解。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在課程知識的探索中才能快速找到方向。《小蝌蚪找媽媽》的故事教學(xué)，教師就應(yīng)關(guān)注其情節(jié)發(fā)展過程，明晰目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在總目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計上，教師要聚焦情節(jié)，圍繞“講了什么故事”這一主題明確任務(wù)內(nèi)容。

任務(wù)一：找出小蝌蚪找媽媽的時候都遇到了誰。

任務(wù)二：在課文中標(biāo)出小蝌蚪媽媽的樣子。

任務(wù)三：說一說小蝌蚪在找媽媽的過程中發(fā)生的變化。

以上情節(jié)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到總領(lǐng)的作用，使他們在完成任務(wù)的過程中達成了解故事內(nèi)容的目標(biāo)和計劃。在第一項任務(wù)的探索中，學(xué)生需要在閱讀中標(biāo)記出小蝌蚪找媽媽的過程中都遇到了誰，如最開始的鯉魚阿姨，再到后來的烏龜，它們在小鯉魚找媽媽的過程中提供了很大的幫助。第二項學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生從課文中找一找描寫小蝌蚪媽媽樣子的句子。這時候，學(xué)生就可以聯(lián)想到鯉魚媽媽和烏龜說的話。鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。”烏龜說：“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳?！苯?jīng)過它們的描述，小蝌蚪才順利找到了媽媽。第三項學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生關(guān)注小蝌蚪的變化。這個過程中，教師要讓學(xué)生看一看課文哪些地方提到了小蝌蚪，讀一讀描寫小蝌蚪變化的句子。比如，小蝌蚪在一開始的時候是“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”，之后“長出了兩條后腿”，再然后“長出了兩條前腿”，最后“尾巴已經(jīng)不見了”。顯然，圍繞故事情節(jié)設(shè)計目標(biāo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生全面了解故事的情節(jié)發(fā)展。

（二）角色目標(biāo)任務(wù)：把握角色聯(lián)系

在一篇故事中，角色塑造的重要性不容忽視。面對低年級語文教材中所收錄的有趣故事，教師自然要帶學(xué)生走近不同的角色，了解角色在語言、行為上的特點，感受角色的性格和品格。

在閱讀小故事的過程中，教師要帶學(xué)生了解故事中都出現(xiàn)了哪些角色，他們又有怎樣的特點。所以，可設(shè)計角色目標(biāo)任務(wù)：

任務(wù)一：找一找故事中都出現(xiàn)了哪些角色。

任務(wù)二：說一說這些角色跟小蝌蚪的聯(lián)系。

任務(wù)三：想一想你最喜歡哪一個角色，講講原因。

圍繞“角色”展開的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，指向?qū)W生對故事中角色的了解，這是讓學(xué)生進一步探索故事的需要。在閱讀故事內(nèi)容后，學(xué)生知道了小蝌蚪先后遇到了鯉魚媽媽和烏龜，最后遇到了自己的青蛙媽媽，也就是故事中出現(xiàn)了小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽四個角色。這時候，教師可以讓學(xué)生把這些角色寫在紙上，并在后面畫出他們的形象，這可以鍛煉學(xué)生的寫字技巧和畫畫技巧。如此，學(xué)生便能對故事中所出現(xiàn)的角色有形象化的認(rèn)識。為了進一步完善角色的形象，教師要接著讓學(xué)生從課文中標(biāo)記出它們都長什么樣子，都說了什么，使學(xué)生將注意力真正放在角色上。經(jīng)過這一過程，學(xué)生便能對各個角色形成全面的認(rèn)識。為了讓學(xué)生知道這些角色的聯(lián)系性，教師可以開展一個小型的討論會，讓大家猜猜：小蝌蚪為什么會把烏龜錯認(rèn)成自己的媽媽？為什么可以看出青蛙是自己的媽媽？這個過程讓學(xué)生再一次了解了角色特點的相同性和不同性。

二、任務(wù)群設(shè)計——教學(xué)

具體教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的融入不僅能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，而且可確保各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。

（一）分層教學(xué)任務(wù)：滿足學(xué)生差異

學(xué)生的差異性決定了學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)講究“分層”，使每個層次的學(xué)生都能完成任務(wù)探索，并獲得豐富體驗。分層教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，能夠為不同層次學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在自己的“最近發(fā)展區(qū)”展開學(xué)習(xí)?！缎◎蝌秸覌寢尅分?，教師就可以在任務(wù)設(shè)計上進行難度分層，使學(xué)生分層次落實對課程知識的探索。

比如，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為高、中、低三個層次，那么在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計上，也可以做此劃分。

◆高層次：

任務(wù)一：畫出小蝌蚪的變化過程。

任務(wù)二：想一想青蛙是不是益蟲，我們要怎么保護青蛙。

◆中層次：

任務(wù)一：依據(jù)小蝌蚪跟鯉魚媽媽和烏龜?shù)膶υ捓铮嫵銮嗤軏寢尩臉幼印?/p>

任務(wù)二：小蝌蚪是怎樣變得跟青蛙媽媽一樣的？

◆低層次：

任務(wù)一：說說小蝌蚪長什么樣子。

任務(wù)二：讀一讀小青蛙和媽媽的對話，說說最后小蝌蚪變成了什么。

以上任務(wù)有難度上的差異，實際上都指向小蝌蚪的變化，但需要思考的難度不同。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來講，他們能夠在閱讀中更清晰地看到小蝌蚪明顯的變化過程，而拓展性任務(wù)可以讓學(xué)生知道青蛙會捉害蟲，是人類的好朋友。能力中等的學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個循序漸進的過程，所以可以讓任務(wù)更準(zhǔn)確，這樣學(xué)生也能慢慢掌握小蝌蚪的進化過程，知道小蝌蚪一開始是大大的腦袋，黑灰色的身子，長長的尾巴，然后經(jīng)歷了“長出后腿→長出前腿→尾巴消失”的過程，最后變成了青蛙。對于學(xué)習(xí)能力和理解能力相對較弱的學(xué)生而言，可以讓問題更簡單，使其更易于在課文中尋找答案，然后再慢慢引導(dǎo)他們?nèi)チ私饧毠?jié)，這樣可以讓他們循序漸進地學(xué)習(xí)，也更能感受到故事的趣味性，并在完成任務(wù)的過程中提升自豪感，增強自信心。

（二）小組協(xié)作任務(wù)：發(fā)展學(xué)生思維

相較于個體學(xué)習(xí)活動的開展，小組協(xié)作的方式能夠促進學(xué)生思維間的互動與融入，發(fā)展學(xué)生思維。同時，基于合作探索、討論、辨析的過程，學(xué)生能夠受到他人思維的影響，繼而使自己的思維得到鍛煉與提升。對《小蝌蚪找媽媽》的協(xié)作探索過程，可進一步深化學(xué)生對課程內(nèi)容的深度認(rèn)知和感悟。

如果說分層學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，那么小組協(xié)作性的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，就是達到起到以優(yōu)輔差的目的。有的小學(xué)生活潑、愛交流，容易帶動不愛交流的學(xué)生說話。有的學(xué)生思考快，想象力豐富，容易帶動其他思考能力弱的學(xué)生一起去思考。所以，教師可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法將學(xué)生分組，然后設(shè)計協(xié)作性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：小組交流小蝌蚪一共找了幾次媽媽，分別是誰。

任務(wù)二：小組討論小蝌蚪從鯉魚媽媽、烏龜那里得到了什么信息，這時候的小蝌蚪又長什么樣子。

任務(wù)三：小組總結(jié)小蝌蚪媽媽的樣子。

任務(wù)四：小組討論應(yīng)該怎樣保護好小蝌蚪和青蛙媽媽。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計主要以小組協(xié)作的形式展開，需要大家一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起總結(jié)。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對這些內(nèi)容有所了解，所以在此階段，大家能夠更自信地表達自己的看法，這非常有利于學(xué)生間思維的碰撞，促進學(xué)生思維的發(fā)展。從實施情況來看，小組協(xié)作的探索形式，還拉近了生生之間的距離，使大家更了解彼此。同時，一些學(xué)習(xí)能力和理解能力較強的學(xué)生，也在此階段幫助了理解能力較差的學(xué)生，讓他們更深入地了解了故事的情節(jié)和角色的特點。

三、任務(wù)群設(shè)計——拓展

小學(xué)低年級語文任務(wù)群設(shè)計中，也要重視對課程知識的拓展，以拓寬學(xué)生的知識視野。

（一）課外閱讀任務(wù)：拓寬學(xué)生視野

小學(xué)生喜歡閱讀有趣的故事，所以除了重視學(xué)生課內(nèi)閱讀任務(wù)之外，也可以設(shè)計一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如為學(xué)生提供其他相似的小故事，讓學(xué)生展開閱讀與討論。這一環(huán)節(jié)既能提高學(xué)生的閱讀興趣，還可拓寬學(xué)生的視野?！缎◎蝌秸覌寢尅返慕虒W(xué)中，便可引入《小馬過河》《狐假虎威》等類似的小故事，并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動學(xué)生展開閱讀。

比如，在學(xué)生閱讀《小馬過河》的故事時，教師就可以提出跟《小蝌蚪找媽媽》相似的任務(wù)群——

任務(wù)一：標(biāo)出小馬在去磨坊的路上遇到的困難。

任務(wù)二：找出課文中小馬為了解決困難，都去問了誰，它們是怎么說的。

任務(wù)三：想一想為什么它們說的不一樣，故事里的動物各有什么特點。

任務(wù)四：小馬最后是怎么解決問題的？

基于以上學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，學(xué)生對故事情節(jié)和人物都有了全面的了解，知道了老牛很高，所以覺得水很淺，松鼠很矮，所以覺得水很深；知道了不能光聽別人說，自己得去試的道理。作為一篇拓展性文章，并不要求學(xué)生對文本有深度的理解和把握，主要是讓學(xué)生知道閱讀的時候要去看故事發(fā)展、看角色特點。通過這樣一個拓展性閱讀過程，學(xué)生也會更喜歡讀不同的小故事。小學(xué)生正處在不斷獲取新知識的階段，所以教師要有意識地拓寬他們的視野，讓他們不斷獲取閱讀的經(jīng)歷，拓寬視野。

（二）故事仿寫任務(wù)：激活學(xué)生想象

小學(xué)生想象力豐富，所以教師在讓學(xué)生閱讀更多趣味性小故事的同時，還可以設(shè)計一些故事仿寫任務(wù)，明確仿寫的主題，為學(xué)生提供創(chuàng)編小故事的機會。這不僅能夠激活學(xué)生的想象力，還可以鍛煉學(xué)生的寫話能力。依托《小蝌蚪找媽媽》的故事閱讀，教師可以進一步圍繞相似的有進化能力的“蜻蜓”，開啟故事仿寫任務(wù)，并為學(xué)生提供展示與分享的機會。

低年級學(xué)生寫話能力還處在成長階段，讓他們?nèi)懗善男」适逻€存在困難。為了激活學(xué)生的想象，并達到拓展提升的目的，教師可安排如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：讀句子，畫出故事情節(jié)。

情景1：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

情景2：小蝌蚪遇到了鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食。

情景3：小蝌蚪遇到了擺著四條腿，在水里游著的烏龜。

情景4：小蝌蚪游到了荷花旁邊，看到了荷葉上蹲著的大青蛙。

任務(wù)二：（教師繪制蜻蜓進化的過程，并留出空白的地方，讓學(xué)生補全它們成長的路上會遇到誰。）小蜻蜓要想找到媽媽也很困難，那他又會遇到誰呢？

兩項學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第一項學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠?qū)φn內(nèi)知識進行鞏固，還可以為接下來的拓展性寫話任務(wù)奠定基礎(chǔ)。從句子到圖畫，再從圖畫到句子，學(xué)生有一個思維轉(zhuǎn)換的過程，從而完成仿寫從任務(wù)。學(xué)生想象力豐富，可能想到蜻蜓最初是在水里，所以很可能遇到小蝌蚪或者小鯉魚，爬出水面后可能會遇到青蛙，蛻皮成小蜻蜓后，還可能遇到會飛的七星瓢蟲、蟬等昆蟲，再通過寫話過程讓故事變完整。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群在低年級語文課程中的應(yīng)用，既能夠為學(xué)生對課程知識的探索指明目標(biāo)和方向，還可針對性促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這對于塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力都能夠產(chǎn)生積極的作用。

編輯：常超波