基于深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

田奮林

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可有力地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師根據(jù)新課標(biāo)要求，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)主題，并組織一系列有挑戰(zhàn)性、趣味性、啟發(fā)性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺參與，在自學(xué)以及合作學(xué)習(xí)期間深度理解知識(shí)內(nèi)涵，建立完整的知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活問題予以解決。本文主要以“生物與環(huán)境”為例，探究基于深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐策略，促使學(xué)生通過單元主題式學(xué)習(xí)深度復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)背景

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出該課程基于學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)對(duì)人才的需求以及生物學(xué)特征，圍繞學(xué)習(xí)主題建立單元化課程內(nèi)容體系，各主題均涵蓋多個(gè)生物學(xué)概念，還融合了生物學(xué)研究方法、過程、觀念等。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出初中生物學(xué)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)大概念，圍繞單元主題精選一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，并充分切合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使其對(duì)生物學(xué)概念加深理解，并能靈活應(yīng)用。為充分滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中生物學(xué)教師要在實(shí)際教學(xué)期間關(guān)注單元教學(xué)活動(dòng)。

但是在教學(xué)改革過程中，很多教育者會(huì)忽視復(fù)習(xí)課，仍采取講解練習(xí)題、提煉提綱等形式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)，并讓學(xué)生通過刷題達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)，而這一形式和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新教學(xué)要求明顯不符，所以亟須在復(fù)習(xí)課中融入深度學(xué)習(xí)以及單元教學(xué)，基于單元知識(shí)體系設(shè)置復(fù)習(xí)課主題，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前溫習(xí)以往所學(xué)的主題相關(guān)知識(shí)，梳理不同知識(shí)及概念間的關(guān)聯(lián)。而在復(fù)習(xí)課中，可深挖多元化的課程資源，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化情境，根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)，組織小組交流討論活動(dòng)，并在課后選擇典型練習(xí)題，幫助學(xué)生獲得更好的復(fù)習(xí)效果，并理清學(xué)習(xí)思路。

本文以“生物與環(huán)境”為例，探討基于深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、單元教學(xué)以及復(fù)習(xí)課相結(jié)合，全面提升復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

二、教材分析

以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)組織單元復(fù)習(xí)課過程中，教師要自覺突破碎片化教學(xué)誤區(qū)，立足整體層面規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)全面發(fā)展核心素養(yǎng)。在單元復(fù)習(xí)課中，教師要圍繞復(fù)習(xí)主題整合原本在教材不同單元中分散布局的知識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和概念，理清不同知識(shí)間的關(guān)系，并對(duì)概念內(nèi)涵加以理解，逐步建立完整的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)在問題發(fā)現(xiàn)、探究以及解決過程中發(fā)展科學(xué)思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中生物學(xué)課程中包含若干主題，圍繞“生物與環(huán)境”設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課，可整合教材中七年級(jí)、八年級(jí)和該主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”“了解生物圈”“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”“動(dòng)物在生物圈中的作用”等。

三、教學(xué)目標(biāo)

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)期間，要結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。而此次單元復(fù)習(xí)教學(xué)期間，教師可按照教材編寫思路，并結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)以及生活體驗(yàn)，同步根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建立體化單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

總體來說，在圍繞“生物與環(huán)境”設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課期間，可主要設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生要充分掌握生物和環(huán)境相互之間的關(guān)聯(lián)，了解生物在自然環(huán)境中的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、適應(yīng)機(jī)制等。

學(xué)生要了解生物、環(huán)境兩者的作用機(jī)理及具體方法，還要理解環(huán)境中的生物具有多樣性以及適應(yīng)性。

學(xué)生能夠運(yùn)用生物與環(huán)境相關(guān)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題予以解決，促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注保護(hù)自然環(huán)境；使學(xué)生建立生命觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹立科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)探究能力等。

四、教學(xué)過程

圍繞“生物與環(huán)境”進(jìn)行單元復(fù)習(xí)教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要基于所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，要使學(xué)生系統(tǒng)化整理原本在教材不同單元所分散布局的知識(shí)概念，之后在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)化整理知識(shí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)情境等，促進(jìn)學(xué)生不斷加深學(xué)習(xí)，深化掌握知識(shí)內(nèi)涵，厘清不同知識(shí)間所存在的關(guān)聯(lián)，逐步建立完整的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)從碎片化發(fā)展為系統(tǒng)化、立體化。

（一）課前活動(dòng)

圍繞“生物與環(huán)境”設(shè)計(jì)微課，在其中系統(tǒng)化地展示和該主題相關(guān)的教學(xué)資源，使學(xué)生在課前觀看相關(guān)課件，并記錄課件觀看中所發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)結(jié)合課件內(nèi)容，圍繞單元主題繪制思維導(dǎo)圖（見文末圖1），以進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固舊知，初步構(gòu)建知識(shí)體系，回顧所學(xué)知識(shí)，加深記憶。

有條件的情況下，教師可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)負(fù)碛胸S富、多元化動(dòng)植物資源的自然保護(hù)區(qū)或者植物園等開展研學(xué)活動(dòng)，經(jīng)實(shí)地考察對(duì)生態(tài)環(huán)境加深理解，并在此過程中細(xì)心觀察與記錄所發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，還可配合拍攝照片?；蛘呖勺寣W(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組選擇不同的課前觀察地點(diǎn)，比如樹林、池塘以及草地等，使學(xué)生結(jié)合真實(shí)的自然情境觀察生物和環(huán)境的相互關(guān)系。小組進(jìn)行實(shí)地觀察的過程中，所觀察的例子雖然不同于書本案例，但所反映出的道理是相同的，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、歸納總結(jié)等能力。具體是讓小組學(xué)生先確定要觀察的生物，之后通過觀察思考一下問題：

1.列舉其生活區(qū)域都有哪些環(huán)境？環(huán)境中包含哪些因素？這些因素被分為哪幾類？

2.哪些因素會(huì)較大程度上影響觀察對(duì)象的生活？這些因素被稱作什么因素？

3.你們選定觀察區(qū)域后，相應(yīng)區(qū)域中所包含的全部生物和無機(jī)環(huán)境之和即構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，那么你們小組所觀察生態(tài)系統(tǒng)包括了哪些組成部分？

4.在你們小組所觀察的區(qū)域中是否存在食物鏈？若沒有可適當(dāng)擴(kuò)大生態(tài)系統(tǒng)范圍，找出例證。

（二）課中知識(shí)整合

在初中生物學(xué)教學(xué)中，和同一主題相關(guān)的不同生物學(xué)概念相互之間存在一定關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)出層次性，以往分散化的概念知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)很難使學(xué)生深化理解概念內(nèi)涵，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)期間，要引導(dǎo)學(xué)生整合和該主題相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，深入理解不同概念所存在的邏輯關(guān)系，在關(guān)系聯(lián)結(jié)過程中構(gòu)建完整的知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用。在課堂教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前所繪制的思維導(dǎo)圖以及實(shí)踐活動(dòng)中所觀察到的現(xiàn)象，將相關(guān)信息進(jìn)行整合，進(jìn)而繪制概念圖，并指導(dǎo)學(xué)生在繪制過程中要遵循局部—全局、簡(jiǎn)單—復(fù)雜的順序及原則。

具體在圍繞“生物與環(huán)境”這一主題組織單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)期間，可遵循分層原則先繪制個(gè)體概念圖，再整合為生態(tài)系統(tǒng)概念圖，在內(nèi)容不斷補(bǔ)充與完善過程中引入生物圈相關(guān)知識(shí)，最終建立生物圈概念圖（見文末圖2）。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

為使學(xué)生對(duì)生物學(xué)相關(guān)概念加深理解，要在復(fù)習(xí)教學(xué)期間引入能夠證明相關(guān)概念的證據(jù)，包括各種資料和事實(shí)等，同步設(shè)置啟發(fā)性問題和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間深化理解知識(shí)概念，并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到案例實(shí)踐中。

在圍繞“生物與環(huán)境”組織單元復(fù)習(xí)活動(dòng)期間，可設(shè)計(jì)思考性問題，這些問題可由學(xué)生自行思考，也可進(jìn)行小組討論等，比如：

生物是否可以離開環(huán)境？請(qǐng)舉例。

生物是否可以適應(yīng)環(huán)境？請(qǐng)舉例。

生物是否可以影響環(huán)境？請(qǐng)舉例。

生物周邊的環(huán)境因素均屬于其生態(tài)因素嗎？說一說原因。（此問題強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過對(duì)比分析對(duì)生態(tài)因素概念加深理解）

生態(tài)系統(tǒng)不同成分間存在什么樣的關(guān)系導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)最終形成統(tǒng)一的整體？

什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者？相互之間有什么關(guān)聯(lián)？（此問題要求學(xué)生可對(duì)動(dòng)植物以及微生物相互關(guān)系進(jìn)行分析和闡釋）

食物鏈通常有幾個(gè)環(huán)節(jié)？為什么不能有更多的環(huán)節(jié)？

人們?nèi)绾卫媚芰苛鲃?dòng)規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的各種能量進(jìn)行合理調(diào)整，以促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展？

生態(tài)系統(tǒng)是否對(duì)系統(tǒng)內(nèi)不同成分間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整？等。

在為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題之后，可先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，隨后以小組討論的方式展開深入探究，相互學(xué)習(xí)對(duì)方看問題的角度和思路，促進(jìn)學(xué)生立足整體層面深化理解生物學(xué)概念，為后續(xù)遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

五、教學(xué)反思

初中生物學(xué)教師以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織單元復(fù)習(xí)活動(dòng)，可幫助學(xué)生逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)、整合與理解生物學(xué)概念，并在教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)下自主思考與合作探究不同知識(shí)層級(jí)間的銜接性問題，在此過程中科學(xué)建立知識(shí)體系框架。此外，學(xué)生可結(jié)合具體情境遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐漸增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力以及問題解決能力，發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)還有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)、科學(xué)思維、生命觀念，同時(shí)還能促進(jìn)其提升社會(huì)責(zé)任感，有助于高效實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)以及素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。