險夷不變應(yīng)嘗膽，道義爭擔(dān)敢息肩

吳奎盛

《為中華之崛起而讀書》是小學(xué)語文四年級上冊第七單元的課文，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，分為三個層次，通過巧妙的過渡句和過渡段，使得三個場景之間緊密銜接，情節(jié)層層遞進。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，深入體會少年周恩來立志的原因，認識過渡句、過渡段在文章中的作用。同時，通過課內(nèi)外的結(jié)合，讓學(xué)生在讀、寫、思的學(xué)習(xí)過程中逐步理解文章的結(jié)構(gòu)，使其能靈活運用這些技巧。

【教學(xué)目標】

（一）閱讀能力目標

1.學(xué)生能夠通過反復(fù)練習(xí)，達到對課文正確、流利、有感情地朗讀，使其能夠傳達出文章中的情感和內(nèi)涵。

2.關(guān)鍵詞、句抓取。學(xué)生通過深入研讀火車站、租界地、修身課這三處描寫，能夠準確抓取關(guān)鍵詞、句，理解并表達少年周恩來立志的原因。

（二）文學(xué)鑒賞能力目標

理解作者運用過渡句、過渡段的表達方法。學(xué)生通過分析課文中的過渡句和過渡段，理解作者如何通過這些手法使文章結(jié)構(gòu)層次清晰、緊湊流暢。

（三）情感態(tài)度目標

1.感受人物情感。學(xué)生能夠通過深入研讀，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，培養(yǎng)對愛國主義的認同和理解。

2.樹立遠大理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過理解少年周恩來的經(jīng)歷，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

【教學(xué)過程】

一、激情入境，回顧文意（5分鐘）

（一）融情起境

回顧課題：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“為、崛、讀”三個字，讓課堂氛圍充滿期待。

情感引入：教師簡單介紹周恩來的偉大事跡，引發(fā)學(xué)生對這位歷史偉人的敬意和好奇。

（二）復(fù)習(xí)詞語

鞏固四字詞語：出示文中的四字詞語，進行指名讀，確保學(xué)生掌握這些詞語。

詞語拓展：聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)的詞語，提高詞匯水平。

（三）回顧文意

快速閱讀與回顧：學(xué)生快速閱讀課文，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶周恩來在沈陽車站、外國租界和修身課上的經(jīng)歷。

指名填空：通過指名填空的形式，檢查學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的理解，加深其對課文的印象。

引發(fā)思考：提問學(xué)生關(guān)于周恩來為何發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

二、品讀“不振”，體會過渡（10分鐘）

（一）引入火車站場景

為了讓學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，我將通過圖文展示，呈現(xiàn)周恩來和伯父在沈陽車站的情景。通過展示相關(guān)圖片和插圖，可以生動地呈現(xiàn)沈陽車站的繁忙場景、人物的表情與動作以及故事中的一些關(guān)鍵元素，如周恩來的表情、伯父的言辭等。這樣的圖文展示將激發(fā)學(xué)生對場景的想象，使他們更好地融入故事情境中。

1.分角色讀對話

為了深入理解周恩來和伯父在沈陽車站的對話，我讓學(xué)生分角色朗讀對話。通過模擬周恩來和伯父的對話，學(xué)生可以更好地理解和感受故事中人物之間的交流，增強對情節(jié)的把握。

2.過渡句學(xué)習(xí)

在引入火車站場景的過程中，我將特別注重過渡句的學(xué)習(xí)。我展示過渡句，并指名讀，幫助學(xué)生理解過渡句的作用和重要性。我解釋過渡句的前半部分是如何總結(jié)周恩來在沈陽車站的疑惑，而后半部分是如何引出下文，串聯(lián)整個故事情節(jié)。通過理解過渡句，學(xué)生能更好地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，明確故事情節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

（二）討論“不振”問題

1.提問引導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生思考伯父為何說“中華不振”是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。通過小組討論，我鼓勵學(xué)生深入分析這一情節(jié)，提出自己的觀點和猜想。這有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考原因的能力，并引導(dǎo)他們在文本中找尋線索，理解人物的內(nèi)心感受。

2.過渡句再解讀

在學(xué)生討論之后，我將再次讀過渡句，幫助學(xué)生深入理解其承上啟下的作用。通過解讀，我引導(dǎo)學(xué)生明確伯父為何要讓周恩來去租界地看個究竟，以及這一要求與周恩來在車站的疑惑之間的關(guān)聯(lián)。這將進一步幫助學(xué)生整體把握故事情節(jié)，理解人物的動機和行為。

3.整合理解

最后，我與學(xué)生共同整合對過渡句的理解，確保他們能將前后文聯(lián)系起來，形成一個完整的故事情節(jié)。通過整合理解，學(xué)生將更清晰地看到故事中的發(fā)展脈絡(luò)，明確故事中人物的情感變化和行為動機。

（三）疑惑不解的情感體驗

在學(xué)生理解了故事情節(jié)后，我將通過提問引導(dǎo)學(xué)生體驗周恩來在沈陽車站疑惑不解的情感，鼓勵學(xué)生表達自己對這一情節(jié)的情感和想法，加深對人物內(nèi)心感受的理解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品情感層面的體驗?zāi)芰?，使其投入故事中?/p>

三、質(zhì)疑“不振”，句式訓(xùn)練（20分鐘）

（一）外國租界情景介紹

我將通過生動的圖文向?qū)W生呈現(xiàn)上海租界的情況。描繪外國租界街道燈紅酒綠、熱鬧非凡，外國人和巡警的景象，讓學(xué)生感受當(dāng)時租界的生活場景，旨在拉近學(xué)生與教材背景的距離，使他們更好地理解少年周恩來所面臨的社會環(huán)境。

（二）關(guān)聯(lián)詞練習(xí)

教師可引導(dǎo)學(xué)生運用“不但……反而……”這組關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文，表達對外國租界情景的理解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的敏感性，使其更靈活地運用這類詞語。

在學(xué)生了解外國租界情景之后，我將引導(dǎo)他們閱讀后文，提出問題，預(yù)測外國租界的后續(xù)發(fā)展。通過提前思考，學(xué)生將更加主動地參與到故事中，積極推測可能發(fā)生的情節(jié)，提高他們對故事發(fā)展的預(yù)見性。

（三）句式訓(xùn)練

學(xué)生默讀課文第8自然段，想想你有什么疑問要提出來嗎？同桌之間交流。

1.交流問題。

2.文中有這樣一組關(guān)聯(lián)詞（不但……反而……）你能聯(lián)系上下文，用上“不但……反而……”這組關(guān)聯(lián)詞再說說這些問題嗎？

3.中國的巡警局沒有給中國人撐腰，這個軋死了中國人的洋人沒有被懲處，圍觀的中國人更沒有為自己的同胞討回公道，這一切的一切都是因為——中華不振。

4.此時此刻，你的心情怎樣？

在當(dāng)前的情境下，我感到十分沉重和憂慮。這些問題涉及國家尊嚴和民族利益，我們必須以嚴肅的態(tài)度對待。

5.你們想的，也正是周恩來沉思的，帶著你們的感受，再來讀讀這段話：

這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望得到公正的對待和賠償，卻沒想到不但沒有得到應(yīng)有的賠償，反而遭受了更多的屈辱。圍觀的中國人都感到憤怒和無助，但在這個中華不振的時代，他們只能默默地忍受。

（四）同桌互動

同桌之間進行互動，彼此提問并運用句式模板構(gòu)建句子。這不僅可以促使學(xué)生更深入地理解句式結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)他們的合作和溝通能力。通過互動，學(xué)生可以相互糾正和補充，共同提高對關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用水平。

在關(guān)聯(lián)詞練習(xí)和句式訓(xùn)練之后，我將引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，讓他們根據(jù)所學(xué)知識，以外國租界為背景，編寫一個小故事或進行個人感想的寫作練習(xí)。通過這樣的寫作任務(wù)，不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識，還能夠提升他們的創(chuàng)造力和表達能力。這也是整個教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，旨在通過實際寫作任務(wù)，讓學(xué)生更好地運用所學(xué)知識。

四、總結(jié)歸納，深化主題（10分鐘）

（一）導(dǎo)讀

從租界歸來的周恩來常陷入沉思，令人捉摸不透其內(nèi)心所想。然而，在一次修身課上，他的發(fā)言為我們揭開了這一謎團。文中兩次出現(xiàn)“究竟”一詞，若將其替換為其他詞語，句子的意味會有所改變嗎？

（二）指導(dǎo)

“究竟”一詞在文中兩次出現(xiàn)，但含義各異。通過上下文理解詞語含義是至關(guān)重要的。聯(lián)系上文所述的沈陽車站和外國租界之事，以及下文在修身課上的敘述，我們可嘗試將這段話寫得更清晰、明了。

（三）思考

自從周恩來從租界歸來后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他常常陷入深思。他似乎已經(jīng)預(yù)見到祖國面臨半殖民地半封建社會的危機，也感受到外國侵略者對中國人民的殘酷壓迫。他目睹了同胞們在外國租界所遭受的不公與苦難。他的內(nèi)心世界深不可測，直到一次修身課上，他發(fā)表了內(nèi)心深處的想法，讓所有人都為之動容。他對于祖國的憂慮、對帝國主義壓迫的憤怒以及對民族尊嚴的執(zhí)著追求，都讓他下定決心，要通過自己的努力學(xué)習(xí)，為中華的復(fù)興而奮斗。

交流匯報。

1.指名1：通過聯(lián)系前兩件事，周恩來所觀察到的、聽聞的以及思考的內(nèi)容得到了展現(xiàn)。在接下來的部分，你將如何與某一段落進行關(guān)聯(lián)？

2.（請查看第17自然段）現(xiàn)在請大家齊讀。這段內(nèi)容揭示了周恩來進一步思考的問題。那么，他到底想到了什么？

3.指名2：你提到的“讀書應(yīng)以某事為目標”與下文修身課上發(fā)生的事情存在聯(lián)系，成功地解釋了這個謎團。這也為我們提供了一個寫作技巧，即如何構(gòu)建承上啟下的段落。

總結(jié)：周恩來的沉思經(jīng)過了長時間的積累。他不僅深入思考了伯父所提到的中華不振，也親眼見證了租界地的悲慘景象。此外，他還意識到，只有通過努力學(xué)習(xí)并致力于振興中華，中國人民才能徹底擺脫帝國主義的壓迫。最終，他的目標堅定地指向了振興中華！

五、評價

制訂評價標準，讓學(xué)生針對自己在課堂上的表現(xiàn)進行自我評價和互相評價。評價可以穿插在教學(xué)過程中，如下表。

編輯：趙文靜