APP在中小學(xué)書法教育中的應(yīng)用策略*

袁賢玉 張佑?xùn)|

(1.廬江縣教育體育局教研室 2.廬江縣裴崗中學(xué) 安徽合肥 231500)

書法APP是指在計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)支持下，安裝在智能手機、平板電腦等移動設(shè)備上的適用于中小學(xué)書法教育的應(yīng)用軟件。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)APP中有大量的書法APP資源，這些資源在當(dāng)前中小學(xué)書法教育中具有廣泛的應(yīng)用空間和應(yīng)用價值，可直接或經(jīng)取舍加工后廣泛應(yīng)用于中小學(xué)書法藝術(shù)欣賞、技法學(xué)習(xí)、碑帖臨摹、作品創(chuàng)作、展覽比賽、體驗交流等綜合性實踐活動。特別是在當(dāng)前中小學(xué)書法專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏的背景下，書法APP無疑是中小學(xué)書法教育的有力推手。

一、精選欣賞資源，增強審美的趣味性

提高中小學(xué)生欣賞水平是中小學(xué)書法教育的主要任務(wù)之一,也是中小學(xué)美育的重要內(nèi)涵。由于輔助手段有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師口頭講解，形式單一，抽象、空泛、枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的審美趣味性和主動參與審美活動的欲望。而很多書法APP具有豐富性、多樣性和差異性等特點，能夠有效提高學(xué)生的鑒賞水平和審美能力。

首先，利用欣賞資源內(nèi)容的豐富性，開闊學(xué)生的審美視野?，F(xiàn)行多種版本的中小學(xué)書法教材，涉及書法審美鑒賞的內(nèi)容很少，大多只是對書法史及著名書法家的生平經(jīng)歷、經(jīng)典作品、風(fēng)格面貌等審美內(nèi)容進(jìn)行“蜻蜓點水”式的概括性介紹。而在實際教學(xué)中，僅僅依靠這些資源來進(jìn)行鑒賞，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須補充必要的鑒賞資源，才能做到教學(xué)內(nèi)容充實。這些補充資源的搜集、篩選、提煉、整理，不僅需要花費教師大量的時間，還要求教師有較高的書法專業(yè)水平。而當(dāng)前的中小學(xué)書法教師，大多是非專業(yè)的兼職教師，無論是時間與精力還是專業(yè)素養(yǎng)都有限，操作存在一定的困難。書法APP中，有大量適合用于中小學(xué)書法鑒賞課的教學(xué)資源，如書法史、書體介紹、歷代書法家評價、經(jīng)典作品賞析等。我們在校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)確定一兩位專業(yè)水平高的教師，由他們負(fù)責(zé)這項工作，精心收集和篩選這些資源，分類整理加工，選編成適合中小學(xué)書法教育的原創(chuàng)或非原創(chuàng)鑒賞資源，再上傳到區(qū)域共建的APP載體上(如美篇、微信等)，供區(qū)域內(nèi)教師共享。例如，欣賞顏體書法時，我們可以選編一個專題，將整合加工后的顏真卿的生平事跡、代表作品、創(chuàng)作背景、學(xué)術(shù)價值等資料，發(fā)布到專欄中，供區(qū)域內(nèi)教師選擇和使用。這些內(nèi)容豐富的資源，從多方面展示了書法家人格及作品之美，豐富翔實，能夠增強學(xué)生審美的趣味性，激發(fā)他們的審美熱情和審美驅(qū)動力，開闊學(xué)生的審美視野。

其次，利用欣賞資源形式的多樣性，強化學(xué)生的審美感受。傳統(tǒng)的書法審美鑒賞課上，教師主要是根據(jù)一些文字材料備課后進(jìn)行課堂講解，教師往往“口若懸河”，學(xué)生卻似懂非懂。這種方式下教師一味講述，資源形式單一，感官刺激單一，學(xué)生獲得的審美感受往往是膚淺的、片面的，不夠深刻。而書法APP的資源欣賞形式是多樣的，有文字、高清圖片、視頻，還有動漫演示等。這些不同形式的審美鑒賞資源，可以多角度、全方面強化學(xué)生的審美感受，使其從聽覺、視覺、聯(lián)想等多渠道獲得強烈的體驗，形成“立體”的審美感受，給學(xué)生留下深刻的印象。例如，我們在欣賞歐陽詢書法作品的審美特點時，可以先播放一段APP中的視頻《一分鐘了解歐陽詢》，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻來了解歐陽詢的書法風(fēng)格及其形成過程，獲得初步審美感受；再讓學(xué)生閱讀歐陽詢生平事跡資料，了解其作品的風(fēng)格與其不尋常的人生經(jīng)歷的內(nèi)在關(guān)系；最后，展示歐陽詢《九成宮醴泉銘》等其他高清經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味作品，將審美教育向深層次推進(jìn)。

再次，利用欣賞評價資源的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。對于同一幅經(jīng)典書法作品，由于審美取向、審美維度、個人審美閱歷和修養(yǎng)等方面的差異，歷代的鑒賞家及書法評論家的評價常常會有差異。而這些欣賞評價資源的差異性，恰恰可以用來開啟學(xué)生的審美視角，發(fā)展學(xué)生的求異審美思維、審美創(chuàng)造意識及創(chuàng)造力。在書法APP上，這樣的資源極其豐富，對于同一幅作品的評價，既有古代的經(jīng)典論述，也有現(xiàn)當(dāng)代新的研究、評價成果。我們可以從這些資源中提取出有代表性的差異性評價資源，讓學(xué)生通過比較、思考，認(rèn)識古今書法評論家的審美成果，并獲得自己的審美體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生多維度的審美能力。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行書時，對于“書圣”王羲之的“天下第一行書”《蘭亭序》歷代的評論繁多，有人認(rèn)為其審美價值與“天下第一行書”并不相符，不及其手札；也有人認(rèn)為顏真卿的《祭侄文稿》審美價值高于《蘭亭序》。我們可以圍繞這些觀點，搜集、整理關(guān)于兩位書法家的歷代眾多的評價資源，進(jìn)行梳理概括，為學(xué)生提供差異性審美資源。特別是在文字、圖片的基礎(chǔ)上，增加當(dāng)代評論家的評價視頻資源，更能突出評價內(nèi)容和形式的差異性，形成評價專題資源，以啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生多維評價意識。

二、巧用教學(xué)資源，增強指導(dǎo)的直觀性

當(dāng)前，中小學(xué)書法教師很少是書法專業(yè)畢業(yè)的，很多教師都是兼職的語文老師，書法專業(yè)技能有限，教學(xué)中存在一定的困難。他們具有書法教學(xué)的組織能力，但是缺乏實踐能力，特別是現(xiàn)場示范的能力，只能做一些口頭講解，學(xué)生臨習(xí)時就會不得要領(lǐng)，難以掌握核心技法，事倍功半。我們可以巧用APP上課例、微課和評改視頻等教學(xué)資源，強化指導(dǎo)的直觀性，來彌補自身的不足，完成教學(xué)任務(wù)。

第二，巧用系列微課，促進(jìn)與語文課的有機融合。目前，根據(jù)課程設(shè)置規(guī)定，中小學(xué)書法教學(xué)時間主要是書法課，一周僅有一節(jié)。書法課若能與語文課有機融合，那么就可以養(yǎng)成學(xué)生常態(tài)化書寫的習(xí)慣，實現(xiàn)常態(tài)化訓(xùn)練，大大提高訓(xùn)練效果。但是，大多數(shù)語文教師難以勝任書法教學(xué)，很難實現(xiàn)書法教學(xué)與語文教學(xué)的有機融合。而微課資源為這種融合提供了便利，也降低了教學(xué)的難度。例如，在初中語文統(tǒng)編教材的課后練習(xí)設(shè)計中，每課的最后一題都是“讀讀寫寫”，提供了一些與課文相關(guān)的硬筆行楷字體的詞語，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，以落實課標(biāo)要求。但是，在實際教學(xué)中，這部分的教學(xué)任務(wù)往往被老師們忽略了，或者因為教師自己沒有相應(yīng)的教學(xué)能力而被放棄了。我們可以應(yīng)用APP的系列微課資源，做好計劃安排，每節(jié)課用一兩分鐘的時間，分步、適時插播關(guān)于行楷筆畫、偏旁部首及結(jié)構(gòu)的微課視頻。這些微課視頻講解很詳細(xì)，也很直觀，學(xué)生完全可以邊看邊進(jìn)行隨堂練習(xí)。三年堅持下來，集腋成裘，學(xué)生的書寫能力就能得到普遍提高。

第三，巧用評改視頻，領(lǐng)悟臨帖創(chuàng)作的方法技巧。書法作業(yè)和作品的評改，是一個抽象、復(fù)雜的審美鑒評過程。如果僅僅在學(xué)生書法作業(yè)上做一些標(biāo)記，或者寫幾句空洞的評語，學(xué)生對書寫中筆法、結(jié)構(gòu)、用墨等方面存在什么問題和缺陷，以及如何糾正，常常會模糊不清，很難深刻領(lǐng)會。而傳統(tǒng)的書法評改模式下，教師由于精力和時間有限，無法一一面評面批，只能以符號和文字的形式作出紙面評改。學(xué)生只能通過閱讀這些符號和文字進(jìn)行理解、體悟，再有針對性地調(diào)整臨帖或創(chuàng)作的方法技巧。這種單一的視覺性評改缺乏直觀性，領(lǐng)悟的難度較大。APP軟件上有豐富的評改視頻，這些評改視頻具有典型性、全面性和直觀性，集視覺、聽覺于一體，師生通過觀看評改視頻，不僅可以領(lǐng)悟作業(yè)和作品中的問題所在，還可以直觀看到評改者的修正過程和修正后的審美效果的變化，更好、更快地掌握一些方法技巧。

三、利用特殊資源，提高臨創(chuàng)的精準(zhǔn)性

臨創(chuàng)教學(xué)是中小學(xué)書法教學(xué)的主要任務(wù)。傳統(tǒng)的臨創(chuàng)教學(xué)，主要是口傳手授，這種方式只適合小班化教學(xué)，因為書法特別是毛筆書法，其技法僅僅靠抽象的“口傳”，學(xué)生很難掌握，必須手把手地進(jìn)行技法示范指導(dǎo)才有效。但是一個常規(guī)教學(xué)班，學(xué)生數(shù)量多，時間有限，教師是很難做到逐一示范指導(dǎo)的。而我們利用APP上的特殊資源，可以大面積提高學(xué)生臨帖的精準(zhǔn)性。

其一，觀看動漫演示，還原運筆軌跡。中國書法運筆講究“勢”，筆畫形成了“勢”，才能氣韻生動。為了表現(xiàn)出作品的“勢”，我們會有意改變常規(guī)的筆順。很多書法中部分漢字的運筆過程具有特殊性，一個字中的筆畫順序并非通常的筆順，如果不了解運筆軌跡，就很難做到精準(zhǔn)臨摹，臨摹或創(chuàng)作的作品就會失去“勢”。特別是行楷和行書，無論硬筆字還是軟筆字，都有很多特殊筆順，只有按照特殊的筆順書寫，寫出來的字才符合規(guī)范，才能保證書寫速度和審美效果，準(zhǔn)確表現(xiàn)字的“勢”。如行楷中“土線結(jié)”的書寫，楷書先寫短橫，再寫豎，最后寫長橫。而行楷和行書卻是先寫豎，再順時針寫弧線連帶出短橫，最后連帶寫出最后的長橫。這個“土線結(jié)”需要教師示范，學(xué)生才能直觀地感受到運筆的軌跡，進(jìn)行模仿。在草書作品中，甚至還有寫完下面一個字再順勢補寫上一個字筆畫的情況，筆順匪夷所思。如果只讓學(xué)生臨摹靜態(tài)的字帖，這樣特殊的運筆軌跡，是很難觀察出來的。APP上有很多這樣的動漫演示視頻，對古人復(fù)雜的運筆過程進(jìn)行了還原，將其直觀、清晰地展示出來。如果教師示范困難，就可以讓學(xué)生觀看動漫演示，體味運筆軌跡。這些動漫視頻還可以反復(fù)播放，便于學(xué)生反復(fù)觀摩、臨習(xí)，保證示范的質(zhì)量。

其二，揣摩技法視頻，掌握筆法要領(lǐng)。筆法是中國書法的精髓，古人秘而不宣，所以歷來十分神秘，只有親傳才能掌握。其原因是筆在運行中有許多復(fù)雜、細(xì)微的動作，這些技法有時候很難從碑刻和墨跡中觀察到。即使是觀察別人的現(xiàn)場書寫演示，因為很多復(fù)雜的筆法都是瞬間完成的，故仍然很難看清楚關(guān)鍵技法，掌握要領(lǐng)。而運用信息技術(shù)，可以很好地解決這個問題,極大地提高技法的指導(dǎo)效果。我們可以通過書法APP搜集和上傳優(yōu)質(zhì)的書法技法視頻，這些視頻拍攝手法專業(yè)，筆鋒起伏、跳躍軌跡清晰可見。更重要的是，視頻對核心筆法進(jìn)行了“慢動作”展示，可以把一個復(fù)雜的筆法分解成一系列關(guān)鍵動作，反復(fù)慢放觀看，仔細(xì)揣摩領(lǐng)悟。例如，如何“紙上調(diào)鋒”“翻筆”“挫鋒”“裹鋒”等，這些深奧難懂的筆法，如果僅僅依靠口述，學(xué)生只會越聽越糊涂。如果我們播放慢動作技法視頻，讓學(xué)生用心觀摩，反復(fù)實踐，就能輕松地揭開它神秘的面紗。

其三，研究臨創(chuàng)視頻，感受創(chuàng)作情境。書法臨摹和創(chuàng)作的過程，是個性化的過程，每個書法家都會選擇適合自己的方式，大同小異，同中有異。只有采用適合的方式，才能表現(xiàn)出良好的創(chuàng)作效果。例如，寫小楷適合端坐、枕腕、低執(zhí)筆，凝神靜氣；而寫擘窠大字，就得站立、懸肘、高執(zhí)筆，大開大合。如果僅僅靠教師口頭去描述，學(xué)生就很難想象出書法家的創(chuàng)作情境?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，師生多看APP上的臨創(chuàng)視頻，就能被視頻中的臨創(chuàng)氛圍所感染，為情境所陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生模仿的欲望，激發(fā)臨創(chuàng)熱情，選擇適合自己的臨創(chuàng)方式來提高臨創(chuàng)的精準(zhǔn)度。

此外，還可以應(yīng)用書法APP開展網(wǎng)絡(luò)展示、網(wǎng)絡(luò)研討、線上培訓(xùn)與互動等活動，不斷拓展欣賞資源，增強書法教育活動的開放性，實現(xiàn)書法教育活動的多維度延伸與拓展?？傊?，科學(xué)應(yīng)用書法APP，在當(dāng)前師資緊缺又需要整體推進(jìn)的情況下，可以大面積提高學(xué)生的欣賞水平、審美能力和書寫水平，大面積提高中小學(xué)教師的書法教學(xué)水平。