基于有效情境的高中歷史教學(xué)

袁斌

情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究知識(shí)的意識(shí)，從而保證良好的教學(xué)效果。在高中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用情境教學(xué)，為歷史教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容“著色”、增質(zhì)，發(fā)揮歷史學(xué)科中更多的育人作用，使學(xué)生受到智與德的雙重教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

一、用問(wèn)題情境導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)正確的開(kāi)啟方式。成功、有效的導(dǎo)入，既能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愿學(xué)的強(qiáng)烈愿望，從而深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

以“中華文明的起源與早期國(guó)家”這一節(jié)為例：

課堂回顧1：

教師用多媒體呈現(xiàn)導(dǎo)入問(wèn)題：人類是怎樣產(chǎn)生的？中華大地上到底是什么時(shí)候產(chǎn)生了最早的人類？那時(shí)候的人們是怎么生活的，他們經(jīng)歷了怎樣的進(jìn)化過(guò)程？

學(xué)生看到這些問(wèn)題，好奇心被激活了。他們想知道答案。于是他們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，再結(jié)合教材試著回答問(wèn)題。

生1：人類起源于森林古猿，然后經(jīng)歷了猿人類→原始人類→智人類→現(xiàn)代人類四個(gè)階段。

生2：中華大地上產(chǎn)生的最早的人類或許是元謀人，接著是北京人和山頂洞人。

生3：遠(yuǎn)古時(shí)期人們以狩獵為生，一切勞動(dòng)和生活都還在原始階段；新石器時(shí)代，人們采用磨制工具和陶器，開(kāi)始以農(nóng)業(yè)為生產(chǎn)方式；商業(yè)時(shí)代，人們除了種植作物之外，也會(huì)進(jìn)行手工藝品制作，還會(huì)砍伐、采礦等。

問(wèn)題最能引起學(xué)生的好奇心、激起學(xué)生的探究欲。問(wèn)題導(dǎo)入，無(wú)疑是把學(xué)生引向知識(shí)殿堂，讓學(xué)生走進(jìn)新內(nèi)容的更好方法。學(xué)生不但會(huì)帶著好奇心、探究欲，更會(huì)凝神聚力，全身心地投入學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

課堂回顧2：

教師也可以用另一種提問(wèn)的方式導(dǎo)入。如：同學(xué)們可以閱讀課本內(nèi)容，并找出相關(guān)內(nèi)容，完成下面表格。

這種通過(guò)閱讀資料完成圖表的提問(wèn)式導(dǎo)入方式，既能鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力，也能激起學(xué)生的求知欲，還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)。

二、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是信息時(shí)代教學(xué)中不可缺少的工具，它能實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲像結(jié)合的教學(xué)方式，給人耳目一新的感覺(jué)。它既方便了教師的教學(xué)，在一定程度上提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官投入學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的同時(shí)，還讓學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元。在高中歷史教學(xué)中，教師為了給學(xué)生呈現(xiàn)更全面、更聚焦的內(nèi)容，就要結(jié)合多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，在豐富內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

以“眾多的文化遺存”為例：

課堂回顧：

教師：中華文明的起源非常早，從舊石器時(shí)代經(jīng)歷變遷，發(fā)展到新石器時(shí)代，這個(gè)過(guò)程出現(xiàn)了很多珍貴的史前文化遺存，它們主要集中在遼河、黃河、長(zhǎng)江三大流域。同學(xué)們知道它們是怎么分布的嗎？

生：紅山文化在遼河流域；龍山文化，也就是仰韶文化、大汶口文化分布在黃河流域；良渚文明，也就是河姆渡文化分布在長(zhǎng)江流域。

師：是的，同學(xué)們回答得很對(duì)。為了讓大家清楚地看到史前文化遺存的分布，請(qǐng)大家看一幅圖片（用多媒體展示史前文化遺存分布圖，圖略）。

據(jù)考查，史前文化的分布各地都有，十分廣泛，但是分布不均，經(jīng)過(guò)幾千年的演變，加上受自然地理環(huán)境變遷的影響，我們現(xiàn)在能考察到的文化遺存非常有限，但是足以讓我們研究歷史，回看歷史足跡，感悟眾多遠(yuǎn)古文化的深厚內(nèi)涵。

信息時(shí)代，我們不僅可以通過(guò)文字，還可以通過(guò)圖表獲取信息。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要充分利用圖表，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)和重視觀察圖表，進(jìn)而通過(guò)觀察圖表獲得文字傳達(dá)不了的深層信息，充分感受人類發(fā)展與自然地理環(huán)境之間的密切聯(lián)系，繼而培養(yǎng)學(xué)生敬畏歷史、敬畏自然的意識(shí)和品德。

三、小組討論情境

小組討論是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)形式，既能讓課堂氣氛活躍、積極，也能啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其在“從隋唐盛世到五代十國(guó)”這一課的學(xué)習(xí)中，更適合學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流式的學(xué)習(xí)。

課堂回顧1：

教師用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一幅相關(guān)的圖片（如圖2），營(yíng)造氛圍。

然后把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓他們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、教材以及智能手表、ipad搜集相關(guān)資料。

1組：負(fù)責(zé)搜集興建洛陽(yáng)城、廣設(shè)倉(cāng)庫(kù)、開(kāi)通大運(yùn)河的現(xiàn)實(shí)意義。

2組：負(fù)責(zé)搜集輕徭薄賦、知人善任、勸課農(nóng)桑、虛懷納諫等資料。

3組：負(fù)責(zé)搜集、整理歷史上第一位女皇帝的相關(guān)資料。

4組：負(fù)責(zé)搜集唐玄宗的治國(guó)政策以及其是如何成就開(kāi)元盛世的。

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、搜索、分析、整理，各自用不同的電子設(shè)備完成了相關(guān)的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，課堂中充滿積極、熱烈的討論氣氛，還有學(xué)生以小組為單位認(rèn)真搜索資料的場(chǎng)景，形成開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式。這樣激活了學(xué)生更多的求知欲、責(zé)任心，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力，還能讓學(xué)生在搜集資料時(shí)提升捕捉信息、歸納信息的能力。還能讓學(xué)生在踴躍發(fā)言、表達(dá)思想中鍛煉邏輯思維，提高表達(dá)能力。另外，也有利于學(xué)生歷史知識(shí)框架的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，使其用史料實(shí)證學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

課堂回顧2：

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放相關(guān)的歷史影視劇，讓學(xué)生直觀地感受隋唐盛世。如《貞觀之治》《大唐榮耀》《大明宮詞》《唐太宗李世民》《隋唐演義》等。并讓學(xué)生從這些影視片段中，找出反映隋唐盛世的事件，然后依據(jù)教材對(duì)比劇中的情節(jié)，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)是真實(shí)的，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義觀。

生1：我結(jié)合《大明宮詞》，搜集、總結(jié)了大明宮建造的相關(guān)資料。

生2：我結(jié)合《隋唐演義》電視劇，搜到了大運(yùn)河的圖，了解修建大運(yùn)河的背景以及后世影響。

生3：受《貞見(jiàn)之治》片段的啟發(fā)，我搜集了唐太宗的政治策略，如：第一，任用賢能，知人善任；第二，廣開(kāi)言路，尊重生命，自我克制，虛心納諫；第三，以農(nóng)為本，厲行節(jié)約，休養(yǎng)生息，文教復(fù)興；第四，完善科舉制度等。

如此，不但讓這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、充實(shí)，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生懂得從多方面獲取、總結(jié)、吸收知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)形成有力的加持。

四、創(chuàng)設(shè)探索情境

探索情境對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的誘惑，他們能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿熱情，積極參與。所以，在教學(xué)“從隋唐盛世到五代十國(guó)”這一課時(shí)，筆者在講解“民族交融教學(xué)活動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，就營(yíng)造了探索情境，讓學(xué)生在好奇心、求知欲的帶動(dòng)下層層遞進(jìn)，步步深入，靠近知識(shí)內(nèi)核，觸摸歷史的溫度。

課堂回顧：

高一學(xué)生經(jīng)歷了初中階段的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)這一節(jié)相關(guān)歷史有一定的了解，為了節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率，教師先用多媒體為學(xué)生展示這一節(jié)的主要內(nèi)容圖示（圖略），讓學(xué)生了解“民族交融”這一內(nèi)容，明白民族交融的重要性和必要性。并且筆者引導(dǎo)學(xué)生思考不同民族之間的交流和融合，是如何促進(jìn)民族之間的相互了解和尊重，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展的，使學(xué)生更加深入地了解民族交融的意義和價(jià)值，明白在當(dāng)今社會(huì)中，我們應(yīng)該如何尊重和包容各民族的多元文化。

教師：習(xí)近平總書記說(shuō)過(guò)，讓各族人民像石榴籽一樣緊緊抱在一起，那么請(qǐng)同學(xué)們思考各族人民與唐朝盛世的出現(xiàn)有沒(méi)有關(guān)系。

生1：有關(guān)系，因?yàn)楦髯迦嗣袼鶕碛械馁Y源、地域都不同，他們?cè)谂c唐朝商貿(mào)交易中，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)唐朝經(jīng)濟(jì)、文化、農(nóng)業(yè)等的發(fā)展，為唐朝盛世的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

生2：是的，從地圖上看唐周邊的少數(shù)民族有突厥、回紇、南詔等，這些少數(shù)民族有各自的文化背景，會(huì)給唐朝經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展注入新的元素，或者會(huì)激活唐朝經(jīng)濟(jì)、文化向多元化發(fā)展。

師：同學(xué)們分析得很到位，下面老師給你們總結(jié)一下唐朝與少數(shù)民族的關(guān)系。唐朝與吐蕃通過(guò)松贊干布向唐朝求婚，迎娶文成公主建立了關(guān)系。8世紀(jì)前期，南唐首領(lǐng)皮羅閣統(tǒng)一了六詔，定都太和城。唐玄宗封他為云南王，唐朝與南詔建立了良好關(guān)系。

這個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)圖片展示法達(dá)到了圖文并茂，體現(xiàn)時(shí)空感的教學(xué)效果。還以問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)生深入思考，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力突破教學(xué)重點(diǎn)，從而達(dá)到有效、有質(zhì)的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以作為學(xué)生的合作伙伴，用探究問(wèn)題、對(duì)話交流的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，使學(xué)生與教師、同學(xué)進(jìn)行討論和思考。如，在講解“二戰(zhàn)后歐洲復(fù)興”的內(nèi)容時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“歐洲復(fù)興的原因有哪些？哪些因素促進(jìn)了歐洲的復(fù)興？”學(xué)生可以圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法。這樣的對(duì)話情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。

當(dāng)然，為了給學(xué)生創(chuàng)造靈活的、不同形式對(duì)話交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以布置一些與歷史內(nèi)容相關(guān)的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。如，在講解“二戰(zhàn)后日本的經(jīng)濟(jì)崛起”時(shí)，教師可以讓學(xué)生查找資料，了解日本經(jīng)濟(jì)崛起的背景和原因，并分析其對(duì)世界經(jīng)濟(jì)格局的影響。這樣的對(duì)話情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)話情境設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思考能力和表達(dá)能力。另外，為了保證對(duì)話的有效性，與學(xué)生對(duì)話的內(nèi)容一定要貼合所學(xué)內(nèi)容，緊扣所學(xué)內(nèi)容，不能超綱，也不能太難，要注意問(wèn)題的難度和學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，確保對(duì)話的有效性和實(shí)用性，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十中學(xué)）

編輯：曾彥慧