基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的組織與開展

魏娜

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向 建筑工程技術(shù) 實踐教學(xué) 高等職業(yè)教育

1 高等職業(yè)教育發(fā)展的重要性與迫切性

21 世紀(jì)以來，國家對職業(yè)教育的關(guān)注程度不斷加強，出臺了一系列的政策文件。2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求問題的一個重要環(huán)節(jié)。”為進(jìn)一步貫徹落實《綱要》精神，為深入開展我國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，教育部頒布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》，其中指出，要以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，切實貫徹習(xí)近平總書記重要指示精神，對服務(wù)“四個全面”戰(zhàn)略布局和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有重要指導(dǎo)意義。以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持校企合作、產(chǎn)教融合，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，加強技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障[1]。

2 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)面對的機遇與挑戰(zhàn)

經(jīng)初步核算，2021 年上半年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值532 167.5 億元，同比增長12.7%。上半年建筑業(yè)實現(xiàn)增加值33 335.2 億元，同比增長8.6%。江蘇更是繼續(xù)領(lǐng)跑全國各地區(qū)建筑業(yè)，建筑業(yè)總產(chǎn)值超過1 萬億元，達(dá)到13 925.18 億元，占全國建筑業(yè)總產(chǎn)值的11.62%[2]。

國內(nèi)建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展對建筑專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大的需求。數(shù)據(jù)顯示，截至2021 年年底，全國有施工活動的企業(yè)115 066 個，同比增長12.03%；建筑行業(yè)的從業(yè)人數(shù)約為4 172.34 萬人，同比增長1.25%，居全國各行業(yè)之首。因此，形勢要求高職院校應(yīng)加大建筑業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。

建筑工程技術(shù)專業(yè)具有長遠(yuǎn)的發(fā)展前景與廣泛的社會需求，因此，職業(yè)院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)基于建筑行業(yè)職業(yè)崗位能力分析上，根據(jù)建筑企業(yè)的人才需求，以培養(yǎng)能夠競爭相關(guān)專業(yè)崗位的技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，積極探索適應(yīng)企業(yè)需求的建筑工程技術(shù)學(xué)徒制模式。

3 高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)概況

3. 1 建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)行的高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高職院校已經(jīng)開始增加實踐教育課程的比例，但在實際操作中，教育模式仍以教師為主，教材使用中依舊注重理論知識，教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動又容易落空，也很難適應(yīng)行業(yè)和職業(yè)的需要，尤其是大多數(shù)公司愿意直接雇用可以迅速投入工作并能給公司帶來效益的畢業(yè)學(xué)生。

3. 2 傳統(tǒng)教學(xué)方式與專業(yè)的發(fā)展存在一定的偏差

由于各高職院校教育結(jié)構(gòu)的變化，不同專業(yè)的教學(xué)也有相應(yīng)偏差，特別是建筑工程技術(shù)專業(yè)。因此，在實踐教學(xué)的實施過程中，如果仍然采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難免會對專業(yè)人才，特別是能直接促進(jìn)崗位需求的專業(yè)人才產(chǎn)生一定的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重學(xué)生單一技能的使用，如測量儀器的使用、建筑材料的檢測等，以及相關(guān)的建筑工程技術(shù)專業(yè)知識進(jìn)行教授，但是由于建筑行業(yè)就業(yè)環(huán)境的影響，如果只依靠建筑工程技術(shù)專業(yè)理論知識與在學(xué)校里教授的單一技能，是不能最大程度地培養(yǎng)出建筑工程技術(shù)專業(yè)綜合人才，因此需要在其他綜合素質(zhì)上加強，如項目管理水平，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料“四新”方向的學(xué)習(xí)能力等，希望各學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠真正適應(yīng)建筑相關(guān)行業(yè)的發(fā)展[3-4]。

3. 3 高職建筑技術(shù)校企合作缺乏深入開展

《國家教育改革實施方案》明確規(guī)定，自2019 年起，職業(yè)院校的專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具有3 年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。雖然相關(guān)的政策支持鼓勵教師“企業(yè)”實踐，但是仍然面臨一些問題，如進(jìn)行實踐的教師在企業(yè)選擇上都由教師自己決定，實踐的日常工作無法得到保障。另外，實踐結(jié)束以后，大部分學(xué)校只要求企業(yè)實踐教師提交相應(yīng)企業(yè)實踐計劃和實踐總結(jié)，但并不實際調(diào)查教師在企業(yè)的實踐結(jié)果與實踐經(jīng)歷在教學(xué)上的運用情況，這樣并不能體現(xiàn)出教師的實踐成果，也無法準(zhǔn)確地反應(yīng)出教師技能水平。

校企合作這個方案已經(jīng)提出了一段時間，但是大部分學(xué)校還處于探索階段，實際效果不佳。公司對人才需求、相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等與學(xué)校人才培養(yǎng)上并不能很好地進(jìn)行對接，雖然很多學(xué)校在人才培養(yǎng)上已經(jīng)開始注重理論和技能的綜合培養(yǎng)，但是相對而言，理論占比較多，技能往往也是單一技能，而企業(yè)則注重學(xué)生的綜合實踐能力，希望學(xué)生可以多崗任用，企業(yè)的需求無法與學(xué)校的人才培養(yǎng)方式同步，這也相對限制了高職院校教育改革的足跡。

4 建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著現(xiàn)代高等職業(yè)教育對實踐教育的日益重視，對實踐教育模式的研究和構(gòu)建已經(jīng)是一種普遍趨勢。該文通過對比調(diào)查幾所全國示范性高職院校，總結(jié)出以下幾種實踐模式，在教學(xué)中得到了成功運用，取得了良好的教學(xué)效果，值得借鑒和參考。

4. 1 以工作過程為基礎(chǔ)的課程教學(xué)模式

就業(yè)導(dǎo)向要求高等職業(yè)教育采用以工作過程為基礎(chǔ)的課程模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)希望學(xué)校能承擔(dān)職業(yè)教育的主要責(zé)任，他們期望所招聘來的員工可以直接上崗。每年的畢業(yè)生人數(shù)日益增長，雖然依舊缺少技能型人才，但是在同等條件下，企業(yè)依然會優(yōu)先選擇技能水平高并且能夠直接上崗的畢業(yè)生。要想滿足企業(yè)的這種需求，那么以就業(yè)為導(dǎo)向，工作過程為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)模式就非常必要了。

工作過程是指個體不僅是為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，還是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。建筑工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)該在充分調(diào)查建筑企業(yè)崗位需求以及職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，以建筑工程的施工過程為導(dǎo)向，確定不同的職業(yè)崗位，如施工員、資料員、造價員等常見崗位以及相應(yīng)崗位工作任務(wù)，確定完成相應(yīng)工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，針對相應(yīng)的職業(yè)建立對應(yīng)的課程內(nèi)容。職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個高職教育課程實施的始終，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力和對應(yīng)的崗位能力形成課程模式，從入學(xué)就開始接觸職業(yè)內(nèi)容，那么職業(yè)能力隨學(xué)習(xí)時間的增加而增強，讓學(xué)生在畢業(yè)的時候能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求[5]。

4. 2 以“工作室”為主體的“一線三平臺”的實踐教學(xué)模式

以“工作室”為主體的“一線三平臺”的實踐教學(xué)模式，即基于建筑行業(yè)的崗位職業(yè)能力，建立以名師“工作室”為主體，校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地為拓展的三級實訓(xùn)平臺，課程展開的時候?qū)⒊浞掷萌脚_的優(yōu)勢，工作室—實訓(xùn)室—實訓(xùn)基地三平臺循序漸進(jìn)，以崗位需求職業(yè)能力為主線，把教學(xué)過程與工作過程融為一體，將人才培養(yǎng)與實訓(xùn)項目緊密結(jié)合[6]。

4. 3“ 2+2+1”工學(xué)交替式實踐教學(xué)模式

“2+2+1”主要針對五年制高職學(xué)生提出的一種實踐教學(xué)模式。第一階段（1 年+1 年）工學(xué)交替的主要任務(wù)是完成由初中教育向職業(yè)教育銜接與過渡，認(rèn)識建筑相關(guān)專業(yè)和職業(yè)要求，完成公共基礎(chǔ)課教學(xué)以及大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過開展活動實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第二階段（1 年+1 年）著重進(jìn)行建筑專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練，依托上述三平臺，有目的地對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行加強，主要完成專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)、開展實驗實訓(xùn)掌握專業(yè)僅能，并考取職業(yè)資格證書。第三階段（1 年）主要是實習(xí)，讓學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，為畢業(yè)后迅速進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。

5 建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐課程教學(xué)的組織與開展

5. 1 對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合

5.1.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的整合

以往常用的各門課程獨立開課、獨立授課的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，要想真正實施項目化教學(xué)或者模塊化教學(xué)，就必須打破以往傳統(tǒng)的每門課獨自授課的教學(xué)方式，對相似或者相近的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣做的目的主要是為了解決傳統(tǒng)授課中課程與課程之間聯(lián)系不足的弊端。在前序研究的論文當(dāng)中，江蘇城市職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)高職專業(yè)課的課程安排如下：大一上學(xué)期安排課程為《建筑制圖》，大一下學(xué)期安排課程為《建筑材料》《CAD 繪圖》；大二上學(xué)期安排課程為《建筑構(gòu)造與識圖》《建筑力學(xué)》《房地產(chǎn)估價》，大二下學(xué)期安排課程為《混凝土結(jié)構(gòu)平法識圖》《建筑工程測量》；大三上學(xué)期安排課程為《建筑施工技術(shù)》《定額原理與計價基礎(chǔ)》《地基基礎(chǔ)》《施工圖識讀實訓(xùn)》，大三下學(xué)期安排課程為《房屋建筑與裝飾工程計量》《建筑裝飾施工技術(shù)》《建筑工程資料管理》；大四上學(xué)期安排課程為《房屋建筑與裝飾工程計價》《建筑設(shè)備工程》《鋼筋算量》《建筑工程項目管理》《工程法規(guī)》，大四下學(xué)期安排課程為《工程經(jīng)濟學(xué)》《鋼結(jié)構(gòu)施工》《建筑安裝識圖與施工工藝》《建筑工程質(zhì)量控制》；大五上學(xué)期安排課程為《工程建設(shè)監(jiān)理概論》《工程招投標(biāo)與合同管理》《工程造價案例分析》，大五下學(xué)期安排課程為《畢業(yè)設(shè)計》。

從上述課程安排里發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)課程如《混凝土結(jié)構(gòu)平法識圖》《施工圖識讀實訓(xùn)》《房地產(chǎn)估價》《工程經(jīng)濟學(xué)》《建筑工程項目管理》《工程招投標(biāo)與合同管理》，出現(xiàn)了跨學(xué)期授課，課程之間又會加入其他課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不能理解課程之間的銜接，更加無法理解如何將書本知識運用在實際的工作當(dāng)中。例如：這幾門課程當(dāng)中的《建筑工程項目管理》和《工程招投標(biāo)與合同管理》，這兩門課程教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生作為施工管理人員對工程項目進(jìn)行過程中遇到合同、進(jìn)度等問題該如何進(jìn)行設(shè)計與協(xié)調(diào)，且兩門課程是能力遞進(jìn)的關(guān)系。那么可以將兩門課整合為一門課，并且由一個教師進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計，再利用項目化或者模塊化教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，也能增加對以后自己即將面臨的工作崗位和工作內(nèi)容的認(rèn)識。同理，《建筑制圖》與《CAD 繪圖》也可以整合成一門課《建筑制圖與CAD》，按照建筑工程的施工順序從基礎(chǔ)、柱、梁、板、墻體、門窗，作為其制圖與繪圖順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解制圖相關(guān)知識，同時提高CAD 繪圖的實際操作能力[7]。

5.1.2 實訓(xùn)實踐課程之間的整合

要做到真正以工作崗位為導(dǎo)向的課程教學(xué)，除了對基礎(chǔ)專業(yè)課程的整合之外，還需將實訓(xùn)實踐課程進(jìn)行整合。建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程主要有《施工圖識讀實訓(xùn)》《鋼筋算量實訓(xùn)》《建筑CAD 制圖員培訓(xùn)》《建筑工程測量實訓(xùn)》等，這些課程都是實踐環(huán)節(jié)的主干課程，也是建筑專業(yè)學(xué)生直接面向工作崗位的課程。然后學(xué)生就業(yè)以后并不是只做其中一種工種，如測量員或者繪圖員，更多的是綜合性工作，是項目管理人員，那么可以將這些實訓(xùn)課程整合為一個《施工綜合實訓(xùn)》大課程，以完整的項目如一棟教學(xué)樓作為載體進(jìn)行實訓(xùn)的開展與學(xué)習(xí)。在課程講授過程中可以是一個教師授課，也可以安排不同的教師進(jìn)行授課，這種整合方式主要是針對項目管理人員即項目經(jīng)理這一職位進(jìn)行的，這也是建筑施工技術(shù)專業(yè)學(xué)生可以從事的最全面的崗位。但是項目經(jīng)理這個崗位要求較高，除了具有相關(guān)的知識水平，還得有較高的實踐管理水平，那么在整合時候，可以根據(jù)所在院校學(xué)生的主要就業(yè)方向進(jìn)行有目的的加重或者減輕，如適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤纭督ㄖo排水》《建筑設(shè)備工程》《建筑安裝識圖與施工工藝》等針對設(shè)備安裝的課程[8-9]。

實踐實訓(xùn)課程的整合在教師教學(xué)過程中不用特別分前后次序，項目做到哪個環(huán)節(jié)，就重點掌握該環(huán)節(jié)的內(nèi)容，宗旨就是崗位需要什么，實訓(xùn)課程就加入什么。例如：在講授教學(xué)樓項目中電梯、管道等設(shè)備安裝時，學(xué)生需重點掌握這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)進(jìn)行到裝飾裝修部分時，加入相關(guān)裝飾技術(shù)類的課程，真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位定課程。

5. 2 專業(yè)課程具體的組織與開展

目前，大部分職業(yè)院校都已經(jīng)建立了模擬建筑工程施工現(xiàn)場的校內(nèi)實訓(xùn)基地，但是實訓(xùn)基地的使用概率并不高，比如：在學(xué)期末安排幾次實訓(xùn)課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，并沒有達(dá)到建立實訓(xùn)基地的目的，尤其是部分實踐課程或者是有實踐部分的相關(guān)課程，都未能很好地與實訓(xùn)基地融合在一起，根據(jù)以上情況，在已有實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，完善實踐教學(xué)體系，解決理論與實踐相互割裂的現(xiàn)象，遵循基于工作過程的模式，構(gòu)建實踐課程教學(xué)模式，實現(xiàn)理論—實踐一體化。下文以建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑工程質(zhì)量控制》課程中模塊之一——砌體結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量檢查與驗收在實訓(xùn)基地實施的教學(xué)實踐為例，具體教學(xué)實施過程如下。

5.2.1 布置引導(dǎo)任務(wù)，下達(dá)項目任務(wù)單

依托實訓(xùn)基地，按照項目化課程的教學(xué)安排，由項目負(fù)責(zé)人（教師或者企業(yè)專家）向工作人員（學(xué)生）下達(dá)此次教學(xué)內(nèi)容的工作任務(wù)單，此次任務(wù)安排為砌體結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量檢查與驗收。下達(dá)任務(wù)之前，項目負(fù)責(zé)人可以提前讓學(xué)生對之前的任務(wù)實施情況進(jìn)行回顧并總結(jié)，為新任務(wù)的實施奠定基礎(chǔ)。

5.2.2 學(xué)生接收任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備

接到任務(wù)單后，工作人員（學(xué)生）需獲取砌體工程質(zhì)量檢查與驗收的主控項目和一般項目的內(nèi)容及要求，首先進(jìn)行技術(shù)小組的組建，接下來各小組利用課本、規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行查詢與學(xué)習(xí)，并互相討論，在此過程中教師或者企業(yè)專家對相關(guān)問題答疑，最終各小組按照真實的工作情景，研究討論以后制訂出最佳的驗收工作方案。

5.2.3 學(xué)生實施任務(wù)，執(zhí)行工作方案

各技術(shù)小組成員在該校實訓(xùn)基地的砌筑區(qū)域分工協(xié)作，完成之前項目負(fù)責(zé)人下達(dá)的工作任務(wù)單。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生在各個崗位上排兵布陣，施工單位的工作人員包括項目經(jīng)理、項目技術(shù)總工、安全技術(shù)質(zhì)量負(fù)責(zé)人，以及各部門的資料員、技術(shù)員、安全員、質(zhì)檢員等，監(jiān)理單位的工作人員包括總監(jiān)理工程師、監(jiān)理工程師、監(jiān)理員等，如有需要的話還可以安排業(yè)主方參與進(jìn)來。學(xué)生通過角色扮演、崗位輪換等不斷具備和提升相關(guān)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；教師及企業(yè)專家進(jìn)行現(xiàn)場檢查和指導(dǎo)，要求學(xué)生按照建筑相關(guān)規(guī)程規(guī)范獲得該次工作項目的檢查結(jié)果。

5.2.4 任務(wù)總結(jié)評價，進(jìn)行自評互評

項目化教學(xué)一般注重學(xué)生參與項目的主動性和積極性，并注重參與過程的考核與評價。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，借鑒行業(yè)規(guī)范如投標(biāo)評標(biāo)競標(biāo)的評分方式，或者職業(yè)技能大賽中的評分辦法，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我評估、小組互評和教師點評。經(jīng)過一系列評價以后，學(xué)生可以在實訓(xùn)場所對之前設(shè)定的工作方案進(jìn)行完善，不斷改進(jìn)和提高自己的專業(yè)水平。在條件允許的情況下，項目負(fù)責(zé)人可以帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)入實際項目，在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)和講授下，比較和檢查之前在校實訓(xùn)基地的工作成果，查漏補缺，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

6 結(jié)語

該文通過對高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的調(diào)查和分析，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方式及職業(yè)教育理念，結(jié)合建筑行業(yè)崗位需求，指出過去教學(xué)過程中存在的問題，并對此進(jìn)行研究和分析，得出高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場，培養(yǎng)企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才。