深耕“四個一” 助力區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

□馬 宏

“心心在一藝， 其藝必工；心心在一職， 其職必舉?！?因因相襲， 薪火相傳， 迎來至美90 載辦學(xué)榮光的重慶市巴蜀小學(xué)， 始終與時代同行。 2020 年11 月， 馬宏名校長工作室成立， 筆者賦予工作室 “做” 的定位， 堅定地貫徹落實國家意志， 用真實行動回應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展要求， 在 “一起做、 做起來、 做出來” 的思想引領(lǐng)下， 按照 “黨建領(lǐng)全局、 思想育新人、 文化強(qiáng)隊伍、 輻射促融合” 的工作思路， 確立 “四個一”的發(fā)展愿景， 即 “堅守一顆心、成就每一人、 賦能每一校、 燎原一方土”， 致力于將工作室建成名校長的 “孵化器” 和區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的 “加速器”， 以縮小區(qū)域、 城鄉(xiāng)、 學(xué)校以及不同群體之間的教育差距。

一、 頂層謀志： “堅守一顆心”

持初心而久， 懷初心而遠(yuǎn)?！皥允匾活w心” 是工作室建設(shè)的價值靈魂， 以立德樹人根本任務(wù)激發(fā)各成員校長的動機(jī)、 信念、 理想等動力系統(tǒng)， 激勵大家志存高遠(yuǎn)， 牢記為黨育人、 為國育才初心使命，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)校全面發(fā)展。

（一） 心即是“信”

在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的今天， “堅守一顆心” 是高舉旗幟堅定信仰， 堅持立德樹人根本任務(wù)，把握時代脈搏， 聚焦使命任務(wù)， 始終忠誠于黨和人民的教育事業(yè)。

（二） 心賦能“行”

心之所向， 行之所往。 為黨育人、 為國育才的初心使命迸發(fā)出強(qiáng)勁的內(nèi)生動力， 從 “我愿” 到 “我能”， 促進(jìn)中青年校長綜合能力的提高和專業(yè)化發(fā)展， 讓各位校長將自身發(fā)展、 學(xué)校建設(shè)置身于黨和國家的發(fā)展征程中， 從 “小我”到 “大我”， 在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、 營造育人文化、 領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、 引領(lǐng)教師成長、 優(yōu)化內(nèi)部管理、 調(diào)適外部環(huán)境六大方面積極作為、 務(wù)實行動。

（三） 心激發(fā)“新”

工作室時刻以新時代、 新重慶建設(shè)與教育發(fā)展方向為標(biāo)， 尤其在近年來 “雙減” “雙新” “雙線” 綜合化教學(xué)等教育改革新圖景下， 積極探索黨建引領(lǐng)業(yè)務(wù)的創(chuàng)優(yōu)路徑，支持中青年校長大膽創(chuàng)新教育思想、 教育模式、 教育方法， 形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格， 推廣校長及學(xué)校的辦學(xué)成果。 工作室積極促進(jìn)學(xué)員校長專業(yè)成長， 推動學(xué)校辦學(xué)水平提升， 在雙向奔赴的教育旅程中共育花開。

二、 管理聚智： “成就每一人”

校長是一所學(xué)校的靈魂， 一個好校長能帶動一所學(xué)校， 一批好校長能帶動一方的教育事業(yè)。 “名校長” 不是帽子和牌子， 而是責(zé)任和使命， 工作室勇做基礎(chǔ)教育的探索者、 先鋒隊， 在實踐中孕育出一批新時代教育家型的好校長。

在 “堅守一顆心” 的精神引領(lǐng)下， 工作室從小切口入手， 全方位關(guān)注 “每一個” 學(xué)員， 制定出臺《重慶市渝中區(qū)馬宏名校長工作室三年工作規(guī)劃》， 以培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、 優(yōu)秀教育科研能力、 卓越學(xué)校管理能力的教育家型校長為目標(biāo)， 做到課程設(shè)計重需求、 培訓(xùn)內(nèi)容重特色、 組織管理強(qiáng)規(guī)劃、 培訓(xùn)對象重層次， 針對不同學(xué)員關(guān)注的不同問題及任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的個性化培養(yǎng)方案， 采用跟崗實踐、 案例研究、 網(wǎng)絡(luò)研修、 專家講座、 書面作業(yè)、 專題討論、 分享匯報等多種形式， 創(chuàng)新出一套系統(tǒng)性和操作性較強(qiáng)的研修模式。

（一） 塑能：管理與學(xué)理“雙能”驅(qū)動

校長既應(yīng)是管理能手， 也應(yīng)是業(yè)務(wù)行家。 科學(xué)的管理能力、 果斷的決策能力、 周密的組織能力、 高超的協(xié)調(diào)能力和博采眾長的綜合能力是工作室成員竭力鍛造的 “硬核實力”。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)拓寬視野， 提升學(xué)員的治校能力。 工作室按照 “需求導(dǎo)向、 注重實效” 的要求， 通過學(xué)員需求調(diào)研、 現(xiàn)場診斷、 學(xué)員互訪、外出考察、 學(xué)校管理研討會、 學(xué)校特色文化交流等形式， 做到理論聯(lián)系實際， 宏觀方向與現(xiàn)場實踐相結(jié)合， 突顯科學(xué)性、 針對性、 案例化、 一體化的特點， 將教育管理理論與學(xué)校管理實踐相結(jié)合， 學(xué)習(xí)、交流、 探討辦學(xué)思想、 管理經(jīng)驗等， 提升工作室成員專業(yè)成長的規(guī)劃能力和學(xué)校管理的創(chuàng)新實踐能力。 尤其以巴蜀小學(xué)的管理經(jīng)驗作為重要借鑒， 每位學(xué)員厘清自身學(xué)校當(dāng)前管理面臨的真實挑戰(zhàn)， 帶著各自最想要破解的 “真問題” 走進(jìn)巴蜀， 找到巴蜀解決類似問題的“實踐樣本”， 尋找可以轉(zhuǎn)化落地的、 學(xué)得過手的方法與策略。

強(qiáng)化內(nèi)功巧借外力， 提升學(xué)員的教研能力。 工作室圍繞研修主題， 按照 “解決什么問題、 怎樣解決問題、 為什么這樣解決問題、 問題解決得怎樣” 的系統(tǒng)思路， 組織成員對主題式研修進(jìn)行全局性、 結(jié)構(gòu)化的反思和總結(jié)提升。 一方面，通過實施有效的 “共讀一本書” 讀書活動、 “相約9 點半， 讀書半月享”、 學(xué)習(xí)提升、 校本研讀、 專家指導(dǎo)、 理論研討等， 提升學(xué)員學(xué)術(shù)著述能力， 促使學(xué)員向?qū)W者型校長發(fā)展； 另一方面， 開展系列實踐案例分析、 課程資源共建共享、 課題研討等， 在集團(tuán)學(xué)校搭建的各類學(xué)術(shù)平臺上， 引導(dǎo)學(xué)員積極研究， 讓學(xué)員 “帶著思想去實踐”， 在研究狀態(tài)下激情工作， 與學(xué)生脈搏一起律動， 過有境界的教育生活。

（二） 塑骨：為學(xué)與為人“雙向”并舉

汲取榜樣力量， 爭當(dāng)新時代“追光者”。 在為學(xué)方面， 工作室引領(lǐng)大家聚焦教師、 學(xué)生、 課堂， 著力教學(xué)過程研究， 強(qiáng)化學(xué)術(shù)自為，培養(yǎng)出國家級優(yōu)秀教師和學(xué)科賽課一等獎、 各級優(yōu)秀專技人員150 余人， 培養(yǎng)校級領(lǐng)導(dǎo)50 余人， 團(tuán)隊成員獲記功、 嘉獎高達(dá)114 人次， 被譽為干部搖籃。

磨礪精神品格， 爭做新時代“大先生”。 在為人方面， 工作室引領(lǐng)大家用奮斗詮釋初心， 讓思想的主動成為最大的主動， 時刻繃緊師德師風(fēng)之弦， 嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、 與時俱進(jìn)、 勇于創(chuàng)新， 做到 “立得正、 站得穩(wěn)、 行得遠(yuǎn)”， 以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)校全面發(fā)展。

（三） 塑形：各美與共美“雙重”綻放

從價值認(rèn)同到有效協(xié)同， 從揚長補(bǔ)短再到同生共長， 工作室在巴蜀小學(xué)教育集團(tuán)深厚的辦學(xué)文化、 先進(jìn)的師資理念、 科學(xué)的管理制度與高水平的課程教學(xué)等資源和學(xué)員所在學(xué)校的文化土壤滋養(yǎng)下， 各美其美、 美美與共， 實現(xiàn)“雙重” 綻放。

一是用活校長資源圈， 擴(kuò)大校長 “朋友圈”。 工作室邀請學(xué)員校長、 教師志愿參加學(xué)校每年組織的各類教師培訓(xùn)， 涵蓋國家級、 市級骨干教師培訓(xùn)、 全員師德教育、新教師培訓(xùn)、 中層干部培訓(xùn)、 學(xué)科專題培訓(xùn)等內(nèi)容。 通過一系列研修活動、 學(xué)術(shù)交流， 讓工作室成員的理論素養(yǎng)和實踐能力得到了提升， 能夠更好地應(yīng)對教育教學(xué)中的挑戰(zhàn)和問題。

二是提升學(xué)員思想力， 發(fā)揮學(xué)員聚合力。 在工作室運行期間， 工作室還組織學(xué)員參與了首屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會第33 次學(xué)術(shù)年會、 “華夏師說·蜀韻天府” ——第27 屆華夏園丁大聯(lián)歡系列研修交流活動， 召開 “價值共識、 行動共行” 會議， 開闊視野、 提升水平， 豐富了教學(xué)觀、 管理觀， 讓不同學(xué)校的校長和教師能夠進(jìn)行交流， 共同探討教育問題。

三是學(xué)術(shù)立場開放包容， 教研活動全面開放。 第一， “無邊界”共享資源。 工作室及時分享集團(tuán)課程資源和教研信息， 學(xué)習(xí)交流巴蜀 “學(xué)·教小助手” 資源應(yīng)用、萌娃初體驗——小升初銜接課、“課前3 分鐘”、 “自主8 分鐘” 等特色課程； 第二， “跨時空” 聯(lián)動教研。 通過云教研、 云教學(xué)、 云班級等線上線下多種方式的聯(lián)合教研、 聯(lián)合教學(xué)， 全方位、 立體化、 打破時空限制， 可持續(xù)性地深入學(xué)習(xí)， 建立可持續(xù)的校際互助關(guān)系， 真正實現(xiàn)教室無邊界、 課程無邊界、 教育無邊界； 第三， “全覆蓋” 交流學(xué)習(xí)。 通過全學(xué)科、 常態(tài)化、 全員化、 有深度的學(xué)習(xí)交流，提升了學(xué)員校長的整體水平， 推動了區(qū)域教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，使工作室在教育領(lǐng)域產(chǎn)生較為廣泛的影響力。

四是以開放日為媒， 搭建交流的橋梁。 在開放日活動中， 工作室采取10 分鐘微講座分享、 專項研討、 資源分享等方式走進(jìn)學(xué)員校長學(xué)校診斷共行， 集思廣益探索學(xué)校管理的新模式和新方法， 研究解決學(xué)校管理中的共性問題，努力實現(xiàn)工作室成員所在校的管理工作有亮點、 有特色、 有創(chuàng)新，形成個性化的管理模式， 凸顯自身辦學(xué)風(fēng)格， 使所在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益明顯提高。

三、 成果創(chuàng)質(zhì)： “賦能每一?！?/h2>

工作室通過規(guī)劃應(yīng)用巴蜀小學(xué)“學(xué)科+” 成果中的 “化、 聯(lián)、 跨、展” 全鏈條實施策略， 聯(lián)合各方資源實現(xiàn)融會、 融通、 融合， 既向下扎根， 也向上生長， 不斷提升成員校的辦學(xué)活力和內(nèi)驅(qū)力， 能動性與創(chuàng)造性， 助力區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

多措共舉提升品質(zhì)內(nèi)涵。 一是活動有價值。 組建團(tuán)隊參與教學(xué)活動競賽、 教研組小課題研究、 教研組自主活動展示、 教研論壇， 構(gòu)建精品教育課程。 二是賽事有意義。通過尋點式賽課， 基于學(xué)科特點，解決學(xué)科問題， 進(jìn)行學(xué)科賽課活動， 進(jìn)一步深化課堂研究， 在吸納“學(xué)科+” 成果的基礎(chǔ)上， 生長出具有活力的特色課堂， 達(dá)到生、本、 教三者的和諧共振， 實現(xiàn)教師學(xué)生共成長。 三是平臺有內(nèi)容。 通過各種平臺磨煉學(xué)員教師課堂功力， 擴(kuò)大骨干教師、 名師班學(xué)員的輻射引領(lǐng)作用等， 打造律動教育團(tuán)隊。 四是成果有延展。 通過借鑒巴蜀小學(xué) “學(xué)科+” 研究成果， 加大顯性課程建設(shè)力度， 拓展隱性課程的寬度和深度， 促進(jìn)同生課程的建構(gòu)實施， 形成各有特色的校園特色課程。

重建教與學(xué)的新方式。 在工作室的引領(lǐng)帶動下， 各集團(tuán)校持續(xù)探索普適性的經(jīng)驗和舉措， 重建教與學(xué)的新方式。 比如臨江路小學(xué)建構(gòu)“好想長大” 主題實踐課程實施與評價； 中山小學(xué)打造 “尋根之旅”主題實踐課程； 大同實驗學(xué)校找尋到原生動力并整體建構(gòu)， 創(chuàng)生“大同·大不同” 德育品牌， 形成了 “一校一特色” 的發(fā)展格局；東水門小學(xué)圍繞 “真實、 跨界、 實踐、 成長” 四個關(guān)鍵詞， 用 “打開” 主題實踐課程的方式勾連德育序列主題， 用 “養(yǎng)正” 實踐直通“立人” 成長， 以課程致煥新， 讓好學(xué)校在集團(tuán)化辦學(xué)的土壤里長出來。

示范引領(lǐng)作用成果斐然。 從“先行先試” 到 “先行示范”， 工作室助推成員校課程品牌走向全國，工作室學(xué)員校長所帶領(lǐng)的臨江路小學(xué) “臨江禮好” 德育品牌成功入選教育部第二批 “一校一案”典型案例， 中山小學(xué) “尋根勵志中山行動” 社會實踐評為市中小學(xué)德育品牌， 收獲集團(tuán)化辦學(xué)各界贊譽。 同時， 帶領(lǐng)工作室成員通過專家?guī)头觥?成渝教育互動、 名校長引領(lǐng)等方式促進(jìn)市域基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平、 科教實力提升， 助推“一號工程” 走深走實。

四、 文化樹幟： “燎原一方土”

文化是一所學(xué)校的根， 不僅是學(xué)校靈魂和生命力所在， 也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)。 工作室以文化“添柴”， 在 “成就每一人、 賦能每一?！?的基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)， 發(fā)揮工作室的全國引領(lǐng)、 示范、 輻射作用。

工作室依托巴蜀小學(xué)持續(xù)開展20 年的 “中國好老師， 巴蜀公益行” 牽手互助活動， 以巴蜀小學(xué)獨特的 “1+1+N” 城鄉(xiāng)文化互助模式（第一個 “1” 是一個好的領(lǐng)導(dǎo)； 第二個 “1” 是一套好的思想， 或者是一個好的目標(biāo)和方向； “N” 指N個團(tuán)隊） 為重慶市教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌盡責(zé)任、 作貢獻(xiàn)， 進(jìn)行了集團(tuán)化辦學(xué)模式實踐研究， 凝練出了集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ健拔幕瘶颉薄?/p>

“文化橋” 借助 “橋” 這一載體， 以文化為內(nèi)涵， 將集團(tuán)化辦學(xué)的方法、 路徑、 特色與發(fā)展融為一體而打造出學(xué)校間融通互助式發(fā)展之橋。 “文化橋” 按照 “融通互助” “共同發(fā)展” 的建設(shè)理念， 緊扣了橋梁 “連接” 和 “溝通” 的特征， 從 “管理聯(lián)通——共享領(lǐng)導(dǎo)提高效率， 文化融通——助力教師專業(yè)提升， 課程互通——立足校本凝練成果” 三個方面出發(fā)， 在充分尊重各校文化的前提下， 牽手工作室成員學(xué)校常態(tài)化推進(jìn)、 持續(xù)化發(fā)力“學(xué)在一起、 做在一起”， 用實實在在的行動， 打造文化教育場， 通過文化互助打造各具特色的學(xué)校名片， 為教育優(yōu)質(zhì)均衡持續(xù)助力。

（一） 實踐探索，重融合

在實踐中借橋為載體， 以文化為內(nèi)涵， 將共同體成員校的 “方法與路徑” “特色與發(fā)展” 融為一體，從而打造出學(xué)校間融通互助式發(fā)展之橋： 一是講方法。 通過 “勘察調(diào)研、 規(guī)劃設(shè)計、 預(yù)備支持、 建造施工、 維護(hù)升級” 的 “辦學(xué)五步法”， 精準(zhǔn)搭建 “關(guān)系橋”， 促共同體成員校高效率發(fā)展。 二是講聯(lián)動。 通過 “管理聯(lián)通、 隊伍聯(lián)動、教研聯(lián)結(jié)、 質(zhì)量聯(lián)評、 課程聯(lián)建”的“五聯(lián)制”， 牢固建立“互通橋”，助共同體成員校辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。三是講貫通。 通過 “人力多維交叉， 平臺資源多元建構(gòu)， 品牌資源多層共生， 文化資源多方融合， 教育資源多向輻射” 的 “五多式”，攜手構(gòu)筑 “立交橋”， 形成融合式發(fā)展的共同體品牌形象。

（二） 結(jié)果導(dǎo)向，重轉(zhuǎn)化

筆者作為工作室主持人， 始終堅守教育是 “做” 的哲學(xué)并讓其具體化， 牽頭研究的 “學(xué)科+” 教學(xué)成果， 在全國教育界持續(xù)輸出學(xué)術(shù)影響力， 傳播巴蜀好聲音； 帶領(lǐng)團(tuán)隊攻關(guān)研發(fā)上線面向社會的公益開放課程 “巴蜀公開課”， 全國31 個省市及美國、 日本等多個國家的學(xué)生主動報名學(xué)習(xí)； 研發(fā)的課程教學(xué)平臺 “學(xué)·教小助手”融通課程資源、 學(xué)教工具、 教研平臺， 覆蓋全學(xué)段、 全流程、 全要素， 打造全員、 全時空的共創(chuàng)、 共生、 共享課程生態(tài)系統(tǒng)， 在全國近300 所學(xué)校推廣； 開發(fā)的幼小銜接特色課程、 跨學(xué)科特色課程得到家長及社會高度認(rèn)可， 吸引全國的學(xué)校學(xué)習(xí)， 探索出一條小學(xué)中青年校長隊伍素質(zhì)提升和培養(yǎng)的有效途徑， 為重慶市中青年校長培養(yǎng)提供借鑒。

“四個一” 是工作室的存在使命、 行動理念和發(fā)展愿景。 其中，“堅守一顆心” 是工作室建設(shè)的價值靈魂， 為工作室持續(xù)發(fā)展提供了精神動力和方向指引， 在此基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)形成 “成就每一人、賦能每一校、 燎原一方土” 發(fā)展態(tài)勢。 “四個一” 的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑?既探索了培育名校長的模式、 途徑、方法等 “術(shù)”， 又凝練名校建設(shè)的制度、 規(guī)律、 思想等 “道”， 更發(fā)揚引領(lǐng)、 示范、 輻射區(qū)域教育之“效”， 結(jié)出推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之 “果”， 讓工作室成為區(qū)域中青年校長隊伍素質(zhì)提升的培養(yǎng)基地、推動渝中教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的有力基石、 渝中集團(tuán)化辦學(xué)成果轉(zhuǎn)化的孵化中心。

面向未來， 工作室將持續(xù)守正創(chuàng)新、 踔厲奮發(fā)、 共同成長， 品教育之義， 創(chuàng)教學(xué)之新， 悟管理之境， 凝思想之晶， 以 “立得正、 站得穩(wěn)、 行得遠(yuǎn)” 為行動范式， 理論與實踐相結(jié)合， 做實做優(yōu) “雙減”“雙新” 工作， 發(fā)展素質(zhì)教育， 在辦人民滿意的教育、 助推教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程中翻開 “做的哲學(xué)” 新篇章。