讓課堂走向家鄉(xiāng)
——基于花園生活場景的育人方式變革

□龔莉娜

城市化進程的加速在一定程度上影響了鄉(xiāng)土文化傳承的根基，一些鄉(xiāng)村孩子住進了高樓， 遠離了田野， 甚至在現(xiàn)實場景中 “五谷不分”。 與此同時， 基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容也容易存在 “城市化” 的傾向， 忽視了對鄉(xiāng)土資源的挖掘與利用， 導(dǎo)致學(xué)生在認知層面上脫離了鄉(xiāng)村。

立足新時代， 面對新挑戰(zhàn)，我們在不斷地思考： 作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)， 我們?nèi)绾伟颜n堂、 空間、資源、 文化這些要素與學(xué)生、 家長、 社區(qū)發(fā)生關(guān)聯(lián)， 使得鄉(xiāng)村教育振興與振興鄉(xiāng)村建設(shè)相互融合，攜手發(fā)展。 《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 提出校本課程要 “立足學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和目標(biāo)， 發(fā)揮特色教育教學(xué)資源優(yōu)勢，以多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求”。 江蘇省常州市武進區(qū)嘉澤中心小學(xué)地處全國聞名的 “花木之鄉(xiāng)”， 校內(nèi)的花木文化資源極為豐富， 是一所典型的位于江南水鄉(xiāng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)， 校內(nèi)80%的學(xué)生家庭都從事著與花木園林相關(guān)的工作。 從2013 年開始， 學(xué)校開啟了長達10 年的基于花園生活場景的育人方式變革的實踐探索， 讓家鄉(xiāng)成為課本， 讓課堂走向家鄉(xiāng)。

一、 育人空間轉(zhuǎn)化： 打造綜合校內(nèi)外花園資源的課程實踐基地

近年來， 學(xué)校盤活了校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源， 不斷為綜合育人提供多元場景。 打造校內(nèi)花園場景基地，提供具身學(xué)習(xí)的場景和實踐、 探究、 體驗的校內(nèi)空間。 充分挖掘生態(tài)示范區(qū)的優(yōu)勢， 開辟校外基地，梳理校外花園場景基地圖譜， 建立與校外花園場景基地的聯(lián)系。 校內(nèi)、 校外空間有效轉(zhuǎn)化為育人空間， 在花園場景下的主題學(xué)習(xí)中釋放出教育價值。

創(chuàng)設(shè)常態(tài)勞動實踐空間。 學(xué)校有 “一場兩廊三工坊”： “一場” 指4000 平方米的露天生態(tài)實踐體驗場， 集百花園、 百菜園、 百果園、百樹園、 五谷園于一體； “兩廊”指澤潤文化長廊和花木文化長廊；“三工坊” 指花木工坊、 種子工坊、科創(chuàng)工坊， 集社團活動、 花木文化學(xué)習(xí)、 花木手作體驗、 現(xiàn)代智能化種植、 科學(xué)探究等課程功能于一體。 勞動實踐空間遵循開放性、 動態(tài)性和真實性的原則， 為學(xué)生提供了一個可觀察、 可探索、 可實驗、可培塑的生態(tài)活動場景。

打造童創(chuàng)成果策展空間。 “讓教育場景與學(xué)生生活密切相關(guān)” 是我們的追求。 在真實情境中， 由學(xué)生自主設(shè)計， 完成從微型園林建模到在教師的協(xié)助下搭建真實花境的整個過程， 校園里的每個場景都有故事可講， 讓更多的自然花園成為學(xué)生活動的場域、 實踐的成果。 同時， 將豐富的鄉(xiāng)土自然資源和勞動場景融入校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)出自然親和的體驗園， 通過撲面而來的自然氣息和童趣盎然的校內(nèi)實踐， 激發(fā)孩子們強烈的親近感和歸屬感。

構(gòu)建生態(tài)文明體驗空間。 豐富的校外資源讓學(xué)生們走出了教室，走進更為豐富的鄉(xiāng)土文化中——到“候鳥王國” 觀鳥， 到無花果種植基地采摘， 到花博園漫步， 到綠建區(qū)體驗綠色建筑科技。 學(xué)生在廣闊的鄉(xiāng)村田園里體驗家鄉(xiāng)的無窮魅力， 在多姿多彩的經(jīng)歷中收獲成長。

探訪現(xiàn)代農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)空間。 在鄉(xiāng)村振興的背景下， 嘉澤鎮(zhèn)的傳統(tǒng)花木產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)模式的更新迭代， 全智能灌溉、 數(shù)字化采收、 電商帶貨、 AR 云購物等一系列現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式應(yīng)用于嘉澤的農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)中。 學(xué)校通過聯(lián)動政府與鄉(xiāng)賢， 帶領(lǐng)學(xué)生探尋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)， 感受數(shù)智化給農(nóng)業(yè)帶來的巨變， 為鄉(xiāng)村孩子打下科創(chuàng)強國的思想基礎(chǔ)。

通過遠交近聯(lián)、 校地合作、 改革創(chuàng)新等方式打造花園生活情境，將空間、 資源、 文化這些要素轉(zhuǎn)化成獨特的教育教學(xué)資源， 形成鄉(xiāng)村教育特有的生態(tài)圈， 以此推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展， 使鄉(xiāng)村教育振興與振興鄉(xiāng)村建設(shè)相互融合， 攜手發(fā)展。

二、 育人課程架構(gòu)： 構(gòu)建基于花園生活場景的課程體系

課程是學(xué)校教育的靈魂。 學(xué)校認真學(xué)習(xí)、 不斷探索、 積極實踐國家提出的教育方針和課改要求， 秉承學(xué)科育人、 課程育人的理念， 統(tǒng)籌實施基礎(chǔ)課程與拓展課程， 進一步推進全方位覆蓋、 多渠道滲透、文化與情感相融的綜合育人模式。

扎實推進國家課程。 國家課程是課堂教學(xué)的基本遵循。 如何讓國家課程與學(xué)生生活場景緊密融合，讓學(xué)習(xí)與生活息息相通？ 我們的做法是充分發(fā)揮花木特色場景的育人功能， 將鄉(xiāng)村生活場景與國家課程教學(xué)緊密融合， 通過情景式的教學(xué)讓鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)有現(xiàn)場感、 生活感、 畫面感。 “百草園里的漢字”語文大單元學(xué)習(xí)、 “設(shè)計一個立體小菜園” 科學(xué)課、 “花園音樂會”藝術(shù)課， 當(dāng)學(xué)習(xí)與生活一體， 教育就實現(xiàn)潤物無聲。

融合推進拓展課程。 我們將富有地方資源文化特色的花木融入學(xué)校課程體系， 不斷挖掘花木文化的內(nèi)涵， 賦予其時代氣息， 形成榜樣示范引領(lǐng)、 同伴心靈互助、 課堂內(nèi)外結(jié)合的培養(yǎng)模式， 并以主題課程、 社團課程、 節(jié)慶課程三大維度推進拓展。

主題課程： 新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)， 強調(diào)要 “基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求， 遴選重要觀念、 主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識， 設(shè)計課程內(nèi)容， 增強內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系， 優(yōu)化內(nèi)容組織形式。 設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動， 加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)， 帶動課程綜合化實施， 強化實踐性要求”。 學(xué)校充分挖掘發(fā)揮花園場景資源與場景育人價值， 根據(jù)學(xué)科邏輯、 不同學(xué)段學(xué)生的水平， 統(tǒng)籌設(shè)計了 “花園與課堂” “生長在 ‘花木之鄉(xiāng)’” “造園體驗” “在花園里做研究” 四大跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。 充分考慮主題學(xué)習(xí)所要達到的素養(yǎng)要求， 以及相應(yīng)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)四大主題組成課程框架體系，建構(gòu)課程單元內(nèi)容體系 （見表1）。

四大主題六個年段共計24 個研究內(nèi)容， 均以某一學(xué)科為載體，圍繞主題與其他學(xué)科知識進行整合， 生成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元， 由學(xué)生開展以主題任務(wù)為核心、 以合作實踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動。 根據(jù)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的容量， 可以在一個課時內(nèi)完成， 也可以通過多個課時完成， 或者采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式完成。 比如根據(jù)新課標(biāo)要求， 一年級語文可以有18—20 節(jié)課實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)， 這就為 “家鄉(xiāng)花木小檔案” 主題實踐提供了充足的時間。 這一主題的教師可以根據(jù)實際情況選擇在一學(xué)期內(nèi)連續(xù)完成， 也可以在兩個學(xué)期內(nèi)完成，可以集中完成， 也可以分散完成。

表1 跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題與單元任務(wù)

表2 學(xué)校社團課程

社團課程： 從 “尊重興趣、 基于經(jīng)驗、 聯(lián)系生活、 多元選擇、 著眼發(fā)展” 的課程理念出發(fā)， 打開課堂、 校園的邊界， 引導(dǎo)學(xué)生走進社區(qū)， 走向更為廣闊的天地， 用自己稚嫩的小手裝點周圍的環(huán)境， 把綠色生態(tài)的理念傳遞給更多的人， 讓學(xué)生在更廣闊的土壤里扎根、 發(fā)芽、 成長 （見表2）。

節(jié)慶課程： 牽手節(jié)日， 綠色同行。 學(xué)校節(jié)慶課程既注重挖掘與花木有關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日 “田野豐收節(jié)”的文化意蘊， 引導(dǎo)學(xué)生從社會文化的視角學(xué)會學(xué)習(xí)， 還注重創(chuàng)意創(chuàng)新， 設(shè)立 “趣味園創(chuàng)節(jié)” “迷你花博會” “花木美食節(jié)”， 將鄉(xiāng)村資源、 課堂實踐、 主題活動等融合，向?qū)W生傳遞生態(tài)理念， 幫助學(xué)生感知綠意、 敬畏自然， 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、 合作精神、 分享意識、 審美能力以及創(chuàng)新的科學(xué)能力。

三、 育人范式提煉： 在花園場景中具身體驗

以學(xué)校場景為基礎(chǔ)， 以具身體驗為實踐方式， 學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的需求和能力設(shè)計體驗活動， 實現(xiàn)場景、 項目和育人的多維進階。

21 天造園行動。 營建校內(nèi)外秘密花園， 打造實踐基地。 在真實情境中， 由學(xué)生自主設(shè)計， 改造家庭小陽臺、 班級生物角、 校園小景觀。 低年級學(xué)生在自家小陽臺上開辟一個角落， 和父母一起設(shè)計、 選種、 栽種、 維護， 打造家庭小景觀。 中年級學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下， 利用班級綠化區(qū)打造班級生物角， 建設(shè)班級 “小小花園”。學(xué)生通過動手栽培花木、 制作花木檔案、 撰寫觀察日記、 繪制花木小報等活動體驗做一名 “小農(nóng)人” 的樂趣。 高年級學(xué)生走出教室， 充分利用校內(nèi)的勞動實踐基地， 打造校園微景觀。 學(xué)校聘請校外園林師來校指導(dǎo)學(xué)生花卉種植、 園林造景，讓學(xué)生學(xué)會觀察、 動手操作， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、 善于實踐的良好品質(zhì)。

“新農(nóng)人” 尋訪行動。 學(xué)校少先隊的 “紅領(lǐng)巾走家鄉(xiāng)” 品牌項目組建“亮眼睛尋訪團”， 通過走訪身邊的數(shù)智花農(nóng)、 銷售榜樣、 勞動模范、 鄉(xiāng)村領(lǐng)路人等 “新農(nóng)人”， 體驗科學(xué)養(yǎng)殖、 科技種植。 挖掘校外種植基地教育資源， 感受勞動人民的情懷、 理想、 干勁和追求， 從而讓學(xué)生熱愛勞動， 激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認同感和對鄉(xiāng)村前景的自豪感。

“小腳丫旅行清單”。 學(xué)校圍繞課程實踐基地設(shè)計了 《鄉(xiāng)村花兒少年研學(xué)手冊》， 將實踐基地進行分類整理。 通過提出年度研學(xué)主題引領(lǐng)學(xué)生自主開展尋訪與探究。引導(dǎo)每個年級、 每個班級制定一份 “旅行清單”， 包括必游路線和選游路線， “小農(nóng)人們” 根據(jù)清單上提供的研學(xué)點， 再結(jié)合自己的喜好和實際情況確定旅行清單， 和家長或同伴們一起打卡奇妙而充滿鄉(xiāng)野氣息的 “小農(nóng)人” 研學(xué)旅行，形成屬于自己的個性化 “小腳丫旅行清單”。

四、 評價方式變革： 增值性評價創(chuàng)造“成長高峰體驗”

成果榜單： “小花貝會增值”理財日。 學(xué)校成立花貝銀行， 發(fā)行校園虛擬幣， 構(gòu)建 “花兒少年” 評價體系， 切實把德智體美勞全面發(fā)展作為學(xué)校人才培養(yǎng)和評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。 圍繞 “有識” “有志” “有義” 三大核心設(shè)置了 “尚善花”“樂學(xué)花” “健康花” “審美花” “悅勞花” 五種 “花貝”。 通過過程性評價和增值性評價讓學(xué)生用行動賺取 “花貝”， 存進 “花貝銀行”?！盎ㄘ愩y行” 承接 “花貝” 存取、貸款與兌換業(yè)務(wù)。 “花貝” 的獲得以及成果兌換的設(shè)計緊密結(jié)合花園學(xué)習(xí)場景， 讓學(xué)生在 “花貝銀行” 的存與取中不斷確立新目標(biāo)，以期獲得一次又一次高峰體驗。

成功時刻： “新小農(nóng)人嘉年華”發(fā)布會。 基于三大主題課程群的架構(gòu)與實施， 注重收集過程性資料和成果， 和學(xué)生們一起暢想大自然，開啟精彩的 “新小農(nóng)人嘉年華”。第一， “新小農(nóng)人” 花園日志。 學(xué)生將花木課程實踐中的學(xué)習(xí)認識、體驗、 感悟、 反思以觀察日志、 勞動日志的方式呈現(xiàn)出來， 一方面有助于提高課程的學(xué)習(xí)效果， 為學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)和信息提供載體； 另一方面也有利于教師及時掌握學(xué)情， 調(diào)整下一階段的教學(xué)任務(wù)。第二， “創(chuàng)意式的田園藝術(shù)節(jié)”。 讓學(xué)生創(chuàng)意繪畫、 創(chuàng)意發(fā)布、 創(chuàng)意編寫， 將自己的學(xué)習(xí)成果、 勞動成果進行發(fā)布展覽， 感受智慧成果帶來的愉悅體驗。 第三， 花兒少年成果發(fā)布會。 注重學(xué)生在花園學(xué)習(xí)實踐過程中的持續(xù)性發(fā)展， 設(shè)計了學(xué)生主題演講、 圓桌會議討論、 作品創(chuàng)作與分享、 個人作品展覽、 團隊成果發(fā)布、 園藝景觀介紹、 花園微景觀建模大賞等各種形式的成果發(fā)布會， 既尊重學(xué)生個性， 又充分照顧學(xué)生特長。

新課標(biāo)提出 “強化課程綜合性和實踐性， 推動育人方式變革， 著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。 凸顯學(xué)生主體地位， 關(guān)注學(xué)生個性化、 多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求， 增強課程適宜性”。 十年來， 嘉澤中心小學(xué)讓學(xué)生在多向度實踐場域、 在熟悉的花園式生活場景中生動學(xué)習(xí)， 將課本知識和鄉(xiāng)土文化有機融合，強化了實踐育人體驗。 學(xué)生在提升自身綜合素養(yǎng)的同時， 對本土文化產(chǎn)生了強烈的認同感和自豪感， 提高了社會責(zé)任感， 充分體現(xiàn)了環(huán)境的育人作用。