以小專題研究促進(jìn)新手型教師專業(yè)成長
——一項(xiàng)基于文學(xué)圈閱讀的小專題研究

葛雨亭|浙江省寧波外國語學(xué)校

教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷“新手型—熟手型—專家型”教師三個(gè)基本階段。新手型教師主要指剛走上工作崗位1～3年的新教師。這一階段是他們職業(yè)生涯的生存期，會面臨一些常見的專業(yè)發(fā)展困境，如將教育教學(xué)理論應(yīng)用于課堂實(shí)踐的能力較弱，在具體情景中的教學(xué)組織技巧和策略較為欠缺［1］。因而，新手型教師需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、開展教學(xué)實(shí)踐、開設(shè)公開課、開展專題研究和撰寫發(fā)表論文［2］，以促進(jìn)自身在教育、教學(xué)方面的成長。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）呼吁教師開展反映真實(shí)問題的小課題研究，解決問題，創(chuàng)新發(fā)展，提升自身課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力［3］。小課題研究，也稱小專題研究，是與學(xué)科教學(xué)直接關(guān)聯(lián)、例證豐富但不脫離學(xué)術(shù)話題的研究［4］。小專題研究的開展可以幫助新手型教師增強(qiáng)課堂的實(shí)效性與靈活性。

本文以G老師基于文學(xué)圈閱讀的小專題研究為例，闡述以小專題研究促進(jìn)新手型教師專業(yè)成長的路徑，以期為廣大新手型教師開展小專題研究并實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長提供些許助益。G老師在工作前三年通過開展文學(xué)圈閱讀小專題研究取得了一系列成果，如發(fā)表論文，獲得全國外國語學(xué)校論文評比一等獎、寧波市論文評比二等獎、寧波市個(gè)人課題評比三等獎等。通過翻閱、整理G老師自入職（2018年9月）至2022年6月期間基于文學(xué)圈閱讀小專題研究閱讀的學(xué)術(shù)論文與撰寫的教學(xué)反思、日記、課題研究的階段性資料等可以發(fā)現(xiàn)如圖1所示的成長路徑，即通過聆聽講座、課堂教學(xué)、教學(xué)研討、論文寫作，實(shí)現(xiàn)從“質(zhì)疑固化思維，確定研究問題”到“落實(shí)研究問題，形成實(shí)踐模式”“激發(fā)思維火花，改進(jìn)教學(xué)流程”，再到“反思實(shí)踐成果，凝練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的進(jìn)階。

圖1 以小專題研究促進(jìn)新手型教師成長的路徑

一、聆聽講座：質(zhì)疑固化思維，確定研究問題

小專題研究的起點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)并確定研究問題。聆聽專家講座是新手型教師發(fā)現(xiàn)研究問題的契機(jī)［5］。在聆聽專家講座時(shí)，新手型教師可以加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，獲取關(guān)于教育教學(xué)研究方面的新理念，進(jìn)而質(zhì)疑固化思維，挖掘研究問題。

2018年暑假，G老師作為一名新入職的英語教師參加在北京師范大學(xué)舉辦的第十一屆全國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)術(shù)交流研討會，第一次接觸到“文學(xué)圈閱讀”的概念。會上，有專家認(rèn)為，文學(xué)圈閱讀是一種新穎的教學(xué)理念，它把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言背后的東西，再由學(xué)生各抒己見輸出語言，可以有效提升學(xué)習(xí)效果，但它適合綜合素養(yǎng)較高且有一定自學(xué)能力的學(xué)生。這引發(fā)了G老師的深思，她在日記中寫道：

我第一次知道什么叫作“文學(xué)圈閱讀”，其“一書共讀，協(xié)作討論”的理念（如圖2所示）深深吸引著我，使我迫切地想要在英語課堂中實(shí)施這一教學(xué)理念，改變目前閱讀課堂“教師提問—部分學(xué)生回答”的模式，讓更多的學(xué)生參與到閱讀中、體驗(yàn)閱讀的樂趣。但對于文學(xué)圈閱讀是否切實(shí)可行，我心中也充滿了迷茫。

圖2 文學(xué)圈閱讀的理念

同年12月，G老師聆聽了王薔教授的講座“初中英語拓展性分級閱讀教學(xué)”。王老師在講座中提及文學(xué)圈閱讀，并表示只要教師提供足夠的支架，在義務(wù)教育低段學(xué)生中實(shí)行文學(xué)圈閱讀是可行的。這促使G老師決心將文學(xué)圈閱讀應(yīng)用于自己的英語課堂，她在日記中寫道：

我所在學(xué)校學(xué)生的英語綜合素質(zhì)較好且具備一定的自學(xué)能力，或許我可以在自己所教的兩個(gè)班級中嘗試文學(xué)圈閱讀。

對于新手型教師而言，廣泛的閱讀是獲取專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的理論基礎(chǔ)［6］。因而，在此后的半年時(shí)間內(nèi)，G老師不僅基于文學(xué)圈閱讀開展課堂教學(xué)，還通過搜索、閱讀國內(nèi)關(guān)于文學(xué)圈閱讀的論著，對基于文學(xué)圈閱讀的課例研究論文進(jìn)行了歸納，并發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是基于文學(xué)圈閱讀的課例研究主要集中于高中課堂，鮮有關(guān)于義務(wù)教育階段的研究；二是基于文學(xué)圈閱讀的課例研究主要關(guān)注教師視角下的課堂教學(xué)流程，對于完整的微觀小組合作模式著墨不多。因此，G老師結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，確立了小專題研究的問題為“文學(xué)圈閱讀在初中英語繪本閱讀中的運(yùn)用”。

二、課堂教學(xué)：落實(shí)研究問題，形成實(shí)踐模式

課堂教學(xué)是教師落實(shí)小專題研究的場所。教師需要在真實(shí)的課堂情境中，開展小專題研究，審視與反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［7］。在確定研究問題后，G老師以此為主題，與W老師、D老師兩位新手型教師一起申報(bào)了所在學(xué)校的校級課題并開展基于課堂教學(xué)的研究，形成了如圖3所示的實(shí)踐模式。

圖3 文學(xué)圈閱讀的實(shí)踐模式

由圖3 可知，文學(xué)圈閱讀的實(shí)踐模式分為五個(gè)階段，即課例模仿、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、數(shù)據(jù)收集和教學(xué)反思。具體操作形式如下：

【課例模仿】教師研讀關(guān)于文學(xué)圈閱讀課例的論著，并以此為參考分配文學(xué)圈閱讀的角色與組織課堂教學(xué)。

【個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)】教師選擇3~5本《典范英語》分級讀物，并基于學(xué)情，撰寫聚焦文學(xué)圈閱讀的小組合作原則、模擬活動與教學(xué)內(nèi)容的教案與學(xué)案。

【課堂實(shí)施】教師將學(xué)生分為由5~6人組成的小組，并根據(jù)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)與性格特點(diǎn)，分配符合其特質(zhì)的角色，進(jìn)而讓學(xué)生完成學(xué)案，準(zhǔn)備課堂分享。

【數(shù)據(jù)收集】教師通過回收學(xué)生學(xué)案、觀摩課堂實(shí)錄、開展課后訪談等形式，從執(zhí)教教師、聽課教師、聽課學(xué)生等角度，收集關(guān)于文學(xué)圈閱讀的反饋意見。

【教學(xué)反思】教師通過數(shù)據(jù)分析，歸納實(shí)施文學(xué)圈閱讀的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并加以改正。

在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際的磨課需求，上述五個(gè)階段可以是循環(huán)往復(fù)的。G老師在教學(xué)反思中寫道：

我們?nèi)齻€(gè)新手型教師是一邊模仿課例，一邊根據(jù)不同的《典范英語》分級讀物進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。例如，《典范英語》（7-5）Captain Comet and the Purple Planet的生詞晦澀難懂。因此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更關(guān)注Word Master 對于詞匯的處理（一名Word Master 對于詞匯的處理如圖4所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書寫問題未作修正。下同），對于需要較高綜合素養(yǎng)的Connector與Questioner，學(xué)生可依據(jù)個(gè)人意愿選擇是否進(jìn)行課堂展示。又如，《典范英語》（7-8）The Masked Cleaning Ladies Save the Day的人物性格特點(diǎn)較為豐富。因此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更關(guān)注Character Analyst對于人物性格的分析（一名Character Analyst對于人物性格的分析如圖5所示）。雖然我不知道最后的研究會走向何處，研究成果會如何，但這一過程提升了我對閱讀課的理解與掌控能力。

圖4 一名Word Master對于生詞的處理

圖5 一名Character Analyst對于人物性格的分析

三、教學(xué)研討：激發(fā)思維火花，改進(jìn)教學(xué)流程

聽課、評課作為常見的教學(xué)研討模式，有利于教師在思維碰撞中推動小專題研究持續(xù)開展。在教學(xué)研討過程中，新手型教師可以通過傾聽與對話、分享與碰撞，激發(fā)研究熱情，優(yōu)化教學(xué)流程。G老師依托所在學(xué)校民主開放的教學(xué)研討氛圍，對文學(xué)圈閱讀的教學(xué)流程不斷進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。她在日記中寫道：

教研組長對于年輕人“還不成形的研究”十分支持，她鼓勵(lì)我不要刻意追求結(jié)果會如何，并強(qiáng)調(diào)研究的過程本身即是收獲。文學(xué)圈閱讀的每一節(jié)公開課，教研組長都會帶頭聽課與評課，并在課后組織我們進(jìn)行討論。許多前輩也會分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如可以事先準(zhǔn)備分享內(nèi)容以避免學(xué)生在分享環(huán)節(jié)“卡殼”、為不同的文學(xué)圈閱讀小組設(shè)計(jì)顏色各異的隊(duì)徽以提高其團(tuán)隊(duì)凝聚力等。這些經(jīng)驗(yàn)幫助我從各個(gè)角度對文學(xué)圈閱讀的教學(xué)流程進(jìn)行完善。

與同齡人間的交流也是新手型教師發(fā)展的有效途徑之一，它有助于在解決問題的過程中互相碰撞出思維的火花［8］。三個(gè)新手型教師經(jīng)常聚在一起，共享讀書筆記，共同進(jìn)行研討與磨課。G老師在日記中寫道：

我們?nèi)齻€(gè)“小菜鳥”常常會聚在一起討論如何將抽象的文學(xué)圈閱讀理念逐步具體化，并根據(jù)班級的特點(diǎn)或者文學(xué)作品的特點(diǎn)進(jìn)行“私人定制”。比如，W老師在文學(xué)圈閱讀的組內(nèi)討論環(huán)節(jié)，建設(shè)性地提出小組長用紅筆做筆記、組員用藍(lán)筆做筆記的方式，以便后期辨認(rèn)學(xué)案的痕跡。這為后期的數(shù)據(jù)收集提供了許多便利。

四、論文寫作：反思實(shí)踐成果，凝練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐與反思是教師專業(yè)成長的一對孿生兄弟［9］。新手型教師通過實(shí)踐與反思的循環(huán)反復(fù)，可以更新專業(yè)知識、增強(qiáng)教學(xué)靈活性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)“質(zhì)”的成長。論文寫作具有重要的內(nèi)省與自我剖析的價(jià)值［10］，是新手型教師反思實(shí)踐成果、凝練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段。在小專題課題研究實(shí)施一段時(shí)間后，教師應(yīng)通過總結(jié)寫作等形式，撰寫研究報(bào)告，推廣研究過程［11］。在G老師任教的第四年，她申報(bào)的寧波市個(gè)人課題成功立項(xiàng)，她以此作為研究動力，將前三年的教學(xué)實(shí)踐凝練為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，審視自己專業(yè)知識與能力的不足之處，優(yōu)化教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐。她在教學(xué)反思中寫道：

論文寫作是一個(gè)“仰望星空，腳踏實(shí)地”的過程。在寫作的過程中，我暫時(shí)脫離了新手型教師的身份，以研究者的視角審視自己的課堂，評估文學(xué)圈閱讀的課堂成效。在撰寫第一篇論文時(shí)，我從核心素養(yǎng)著手，基于課堂實(shí)錄與學(xué)生訪談，依據(jù)《義教課標(biāo)》中關(guān)于核心素養(yǎng)的表述，梳理出文學(xué)圈閱讀框架（如圖6所示），并發(fā)現(xiàn)該框架有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)該框架下的課堂仍存在“機(jī)械走流程”“學(xué)生回答受限”等問題。因此，在構(gòu)思第二篇論文時(shí)，我在已有框架中融入合作學(xué)習(xí)理念，借助小組長支持與組員互動，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的話語權(quán)，激發(fā)更多的“開放式答案”，形成了如圖7所示的文學(xué)圈閱讀框架。

圖6 文學(xué)圈閱讀框架

圖7 改進(jìn)后的文學(xué)圈閱讀框架

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性與長期性的過程，優(yōu)秀的教學(xué)源自自我認(rèn)同與自我完善。通過小專題研究，新手型教師可以在改善教學(xué)與提升科研能力的道路上迅速成長，實(shí)現(xiàn)向研究型教師的蛻變。