指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐

段晶晶

【摘 要】高階思維能力指處于較高認(rèn)知水平層次的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，是思維品質(zhì)的核心組成部分。要在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師須“創(chuàng)構(gòu)對(duì)話情境場(chǎng)域，增加高階思維的強(qiáng)度；借助問(wèn)題對(duì)話支架，挖掘高階思維的深度；聚焦對(duì)話語(yǔ)用遷移，拓展高階思維的廣度”，以此優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，在語(yǔ)境中提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；高階思維；核心素養(yǎng)

英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，高階思維能力是指處于較高認(rèn)知水平層次的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，是思維品質(zhì)的核心。對(duì)話板塊是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的重要組成部分，是培養(yǎng)高階思維能力的重要教學(xué)資源。在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從低階向高階的跨越。

筆者以PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season B Let’s talk為例，結(jié)合對(duì)話情境、問(wèn)題支架以及語(yǔ)用拓展三部分，探討在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略。

一、創(chuàng)構(gòu)對(duì)話情境場(chǎng)域，增加高階思維的強(qiáng)度

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，人的思維認(rèn)知過(guò)程由淺入深分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造六個(gè)層次。前三個(gè)層次屬于低階思維層次，后三個(gè)層次屬于高階思維層次，高階思維的形成建立在低階思維的基礎(chǔ)之上。

許多一線教師認(rèn)為小學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，思維能力不足，因此他們的課堂設(shè)計(jì)常常以低階思維活動(dòng)為主。實(shí)踐證明，這樣的做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)改變課堂教學(xué)觀念，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維能力尤其是高階思維能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)模擬對(duì)話情境，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

模擬對(duì)話情境能夠發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。音樂(lè)渲染、圖片再現(xiàn)、視頻展示等都屬于模擬對(duì)話情境，學(xué)生進(jìn)入這樣的情境后會(huì)結(jié)合具體的形象與真實(shí)的感受，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更高效。

教學(xué)中，筆者先以一首與季節(jié)有關(guān)的歌曲開始本節(jié)課的教學(xué)，激活學(xué)生對(duì)四季的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。接著通過(guò)短視頻復(fù)習(xí)與季節(jié)及典型活動(dòng)有關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)關(guān)于“season”的知識(shí)框架。之后，筆者通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)模擬對(duì)話情境：Different people like different seasons， how about you？ And can you share your reasons？ 學(xué)生進(jìn)入對(duì)話情境后，受到歌曲與視頻的沖擊，其思維得到了有效激活。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生在圖片與關(guān)鍵句的幫助下描述自己喜歡的季節(jié)及理由。如某學(xué)生回答：“My favorite season is winter， because I can play with the snowman and enjoy the? Chinese New Year.”適當(dāng)?shù)膶?duì)話情境可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

（二）構(gòu)建推理表達(dá)情境，提高學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、判斷以及推理的能力。語(yǔ)言和邏輯是密不可分的，運(yùn)用合理的方法，精準(zhǔn)表達(dá)內(nèi)心想法的過(guò)程實(shí)際上就是運(yùn)用邏輯思維的過(guò)程。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其思維逐漸由形象思維向抽象思維過(guò)渡。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，構(gòu)建推理表達(dá)情境有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

課堂上，筆者在“Think and say”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“猜測(cè)Miss White是否會(huì)喜歡summer vacation”的推理情境。學(xué)生代入自己，猜測(cè)Miss White的感受，具體如下。

S1： If I were Miss White，I would like summer vacation. Because I can eat ice cream.

S2： Me，too. Because I can go to the beach.

學(xué)生通過(guò)圖片及關(guān)鍵句的提示，能順利地進(jìn)行表達(dá)。在此過(guò)程中，其邏輯思維能力得到了發(fā)展。

二、借助問(wèn)題對(duì)話支架，挖掘高階思維的深度

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要精讀課文，關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)、文本插圖和教學(xué)思辨點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建合理的問(wèn)題支架。同時(shí)，教師要關(guān)注課堂問(wèn)題的類型，挖掘?qū)W生高階思維的深度。依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，課堂上的問(wèn)題主要分為記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題與創(chuàng)造性問(wèn)題。筆者運(yùn)用追問(wèn)的方式使問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，如表1。在此過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)思維都得到了發(fā)展。

（一）尋插圖設(shè)疑，探索文本的“話”外之音

教材插圖不僅包括顯性的文本內(nèi)容，有時(shí)也包含著一些隱性的信息。教師要有針對(duì)性地圍繞教材的插圖進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，使學(xué)生的高階思維能力得到有效提升。筆者在本課中深入挖掘教材插圖，研究問(wèn)題的類型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解與交流問(wèn)題。

1.善用插圖，探尋理解性問(wèn)題

筆者通過(guò)PPT展示了Let’s try的插圖之后，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答問(wèn)題：Here are three pictures， please look at the pictures carefully and answer “Which season is it？”.學(xué)生看圖表達(dá)，描述插圖的具體細(xì)節(jié)。接著，筆者放大圖片，設(shè)置了如下問(wèn)題：Which is Zhang Peng’s picture？ Why does Zhang Peng like spring best？學(xué)生通過(guò)觀察圖片回答這些理解性問(wèn)題。

2.挖掘插圖，深究評(píng)價(jià)性問(wèn)題

筆者設(shè)置了如下理解性問(wèn)題與評(píng)價(jià)性問(wèn)題：Whose picture is it？Do you like this picture？ Why？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就能得出答案。第二個(gè)問(wèn)題屬于評(píng)價(jià)性問(wèn)題，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)出對(duì)圖片的喜愛程度以及理由。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生佐證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生捕捉到了教材插圖中關(guān)于簽名的具體細(xì)節(jié)，并以此為線索，由淺入深地挖掘?qū)υ拑?nèi)容。其思維的程度逐步加深，對(duì)文章的理解也越來(lái)越深刻。

（二）覓重難點(diǎn)解疑，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要深入剖析語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生不斷突破教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地理解對(duì)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者抓住season這一話題，在學(xué)生聽完錄音之后就文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：We like this picture， how about Miss White？ Does Miss White like this picture？ Why or why not？ 學(xué)生聽完錄音后進(jìn)行分析，得出原因。

根據(jù)本課的重難點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，換位思考，讓學(xué)生置身于本節(jié)課的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生抓住Miss White喜歡暑假這個(gè)點(diǎn)展開討論，不斷提升分析思維能力。

（三）借思辨點(diǎn)釋疑，提升學(xué)生的辯證思維能力

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)與思辨能力。教師可以從語(yǔ)篇中挖掘思辨點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與人物等進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在學(xué)生體會(huì)了Miss White與Amy的對(duì)話后，筆者呈現(xiàn)了教材人物Oliver的想法，并提出思辨性問(wèn)題：Which season does Oliver like best？ Think about other special reasons， why does he like this season best？ 這些問(wèn)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，筆者意在借助思辨性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，具體如下。

S1： I think he likes autumn best， because he can pick some apples.

S2： I think he likes summer best， because he can go fishing and play on the sand.

S3： I think he likes winter best， because he can play with the snowman.

在討論中，學(xué)生的辯證思維得到了發(fā)展。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生更好地理解文本，使學(xué)生享受對(duì)話所帶來(lái)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)思維的持續(xù)升級(jí)，學(xué)生可以從weather/colours/things等方面對(duì)“special reasons”進(jìn)行多角度分析和辯論。比如認(rèn)為Oliver喜歡夏天的學(xué)生提出了多個(gè)理由并制作了思維導(dǎo)圖，如圖1。

三、聚焦對(duì)話語(yǔ)用遷移，拓展高階思維的廣度

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交流與運(yùn)用。教師要做一個(gè)示范者、引領(lǐng)者，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和運(yùn)用，如借助對(duì)話交流推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，并將思維能力的訓(xùn)練融入其中。教師應(yīng)以低階思維為基礎(chǔ)，通過(guò)任務(wù)與活動(dòng)復(fù)現(xiàn)已有生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，發(fā)展以“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”為特點(diǎn)的高階思維，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化并輸出語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）語(yǔ)用遷移創(chuàng)編對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要注重高階思維與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生基于文本聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)編對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話創(chuàng)編中充分融入自己的情感，用英語(yǔ)表達(dá)不同的想法，其發(fā)散性思維逐步得到培養(yǎng)。

在學(xué)完Let’s talk的文本內(nèi)容后，“Oliver為何喜歡夏季”的討論活動(dòng)再次被激活，筆者加入了更多的人物供學(xué)生選擇，使學(xué)生的思維得到拓展。在創(chuàng)編對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生作為對(duì)話的主體，不只是機(jī)械地重復(fù)對(duì)話內(nèi)容，而是結(jié)合自己的日常生活或想象表達(dá)自己的想法。課堂上即時(shí)生成的語(yǔ)言充滿童趣，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)。可見，這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還讓學(xué)生體會(huì)到了對(duì)話創(chuàng)編帶來(lái)的成就感。

（二）聚焦語(yǔ)言文化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和條件，在特定的環(huán)境中提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和問(wèn)題解決方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解，創(chuàng)新表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式。

學(xué)生在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)欣賞了杭州四季風(fēng)景的視頻，視頻里展示了杭州的地域特色、休閑活動(dòng)。筆者以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，討論自己最喜歡杭州的哪個(gè)季節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生描述喜歡的原因。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己最喜歡的季節(jié)，學(xué)生的對(duì)話如下。

S1： Which season do you like best in Hangzhou？

S2： I like spring best. Because there are many beautiful flowers. The weather is good. We can go hiking and fly kites. What about you？

S1： I like summer best. Because the water is green and clear in summer. I can eat ice cream， it’s yummy. I can go swimming， too.

創(chuàng)新思維是高階思維的重要組成部分，該拓展環(huán)節(jié)不僅發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科的工具性，還提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在對(duì)話交流的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了合理的改編與創(chuàng)新。他們“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，不斷內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，獲得交際能力與思維能力的雙重發(fā)展。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生思維能力發(fā)展的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化、有針對(duì)性的對(duì)話活動(dòng)，綜合考慮小學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。教師可以構(gòu)建對(duì)話情境場(chǎng)域，借助問(wèn)題對(duì)話支架，聚焦對(duì)話語(yǔ)用遷移，使學(xué)生的思維深度和廣度得到拓展。

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（浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）