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    文道統(tǒng)一:讓革命文化學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

    2023-03-24 03:13:54王見(jiàn)芬
    教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2023年7期
    關(guān)鍵詞:梅蘭芳革命課文

    □王見(jiàn)芬

    革命文化是文化自信的重要源頭和組成部分。統(tǒng)編教材中,革命文化題材的課文具有較強(qiáng)的思想性、教育性,是根植革命傳統(tǒng)“紅色基因”的有效載體?!拔牡澜y(tǒng)一”是語(yǔ)文教學(xué)秉持的一條重要原則,關(guān)于革命文化內(nèi)容的教學(xué)尤其要體現(xiàn)這一原則。那么,如何挖掘教材在語(yǔ)言、思想與價(jià)值取向之間的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn),讓革命文化教學(xué)既體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì),又實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人價(jià)值,落實(shí)“文道統(tǒng)一”呢?

    一、梳理統(tǒng)整要素,找準(zhǔn)“文道統(tǒng)一”的結(jié)合點(diǎn)

    語(yǔ)文要素是建構(gòu)語(yǔ)文教材訓(xùn)練體系的基石和單元教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)時(shí),教師要縱橫聯(lián)結(jié),整體觀照,厘清不同階段的不同要求以及彼此的關(guān)聯(lián),找準(zhǔn)語(yǔ)文要素的落腳點(diǎn)和革命文化的凸顯點(diǎn),讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),潛移默化地汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

    (一)序列化觀照,明晰要素梯度融合

    教材中的革命文化內(nèi)容與語(yǔ)文要素有機(jī)融合,涉及把握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)人物的情感和品質(zhì)、了解表達(dá)方法等方面,指向“感知革命人物故事”“感悟革命人物形象”“學(xué)習(xí)刻畫(huà)革命人物的獨(dú)特表達(dá)”等多個(gè)維度,且呈梯度式進(jìn)階。

    如“把握文章的主要內(nèi)容”,針對(duì)革命文化題材的課文篇幅普遍比較長(zhǎng)、理解難度大的情況,從三年級(jí)“理解課文大意”“理解難讀的句子”到四年級(jí)“關(guān)注主要人物和事件,過(guò)濾不重要的信息”“借助小標(biāo)題把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”,教材由易到難,提示了長(zhǎng)文、難文不同的學(xué)習(xí)途徑和方法,教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)是“得言”。值得注意的是,教師要在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容的過(guò)程中自然滲透思想和情感,實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。

    又如“體會(huì)人物的情感和品質(zhì)”,要避免出現(xiàn)人物形象臉譜化、價(jià)值認(rèn)同模糊化等傾向。從五年級(jí)“結(jié)合查找的資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“聚焦人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),體會(huì)人物的內(nèi)心”到六年級(jí)“關(guān)注神態(tài)、言行的描寫(xiě),體會(huì)人物品質(zhì)”,教材由淺入深,提示教師在引導(dǎo)學(xué)生“得意”的過(guò)程中必須讓革命文化的內(nèi)涵根植于語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生做到“言意結(jié)合”。

    (二)結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián),厘清教學(xué)基本內(nèi)容

    對(duì)于革命文化題材的課文,教師要運(yùn)用系統(tǒng)思維,在單篇和單元之間,進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組塊,統(tǒng)籌教學(xué)。

    如四年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞“家國(guó)情懷”這一主題,安排了四篇文章,涉及革命文化的不同領(lǐng)域,以古詩(shī)、記敘文、現(xiàn)代詩(shī)等不同形式呈現(xiàn),表現(xiàn)不同歷史時(shí)期的人們?cè)诩覈?guó)大義面前的不同風(fēng)采,從多個(gè)維度豐厚了“家國(guó)情懷”的內(nèi)涵(如表1)。

    表1

    從表1可以看出,主要人物和事件是感悟人物形象和體會(huì)文章情感的基點(diǎn),也是“文道統(tǒng)一”的結(jié)合點(diǎn)。據(jù)此可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑的結(jié)構(gòu)化?!豆旁?shī)三首》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物與事件,大體把握詩(shī)意,體會(huì)思想情感;《為中華之崛起而讀書(shū)》引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主要人物和事件把握內(nèi)容,展開(kāi)“文道統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)過(guò)程;《梅蘭芳蓄須》《延安,我把你追尋》則體現(xiàn)了學(xué)以致用,旨在實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階,引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題的導(dǎo)向下做到得言又得意,體現(xiàn)學(xué)的連續(xù)性、結(jié)構(gòu)性。

    教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合,讓情感與語(yǔ)言相互融通,從不同角度落實(shí)語(yǔ)文要素。

    二、解析助學(xué)系統(tǒng),瞄準(zhǔn)“文道統(tǒng)一”的著力點(diǎn)

    精準(zhǔn)把握了“文道統(tǒng)一”的結(jié)合點(diǎn)后,教師在教學(xué)中還要針對(duì)學(xué)情,充分利用教材中的助學(xué)系統(tǒng),整合教學(xué)資源,幫助學(xué)生深入理解文本,內(nèi)化語(yǔ)文要素。

    (一)緊扣閱讀提示,生成教學(xué)路徑

    教材中的閱讀提示體現(xiàn)了編者的意圖,對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行了細(xì)化,為教學(xué)著力點(diǎn)的確定提供了依據(jù),為學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)提供了路徑和方法。教師可以巧借閱讀提示搭建教學(xué)支架。

    如《梅蘭芳蓄須》一文的閱讀提示設(shè)置的任務(wù)貫穿了課前、課中、課后的全過(guò)程,可以此為著力點(diǎn)展開(kāi)教與學(xué)。

    1.交流資料,初識(shí)人物生疑問(wèn)。

    (1)自主交流課前搜集的圖文資料,交流中初步了解梅蘭芳。

    (2)觀看《貴妃醉酒》的視頻資料,拉近與文本的距離。

    (3)檢查預(yù)學(xué)過(guò)的字詞,并借助背景資料,理解難懂的詞語(yǔ)。

    2.梳理事件,聯(lián)結(jié)發(fā)現(xiàn)悟氣節(jié)。

    聚焦“梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲,在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難”,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

    (1)梳理拒演的辦法。遷移本單元精讀課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),默讀課文,抓住關(guān)鍵人物和事件梳理信息,初知梅蘭芳的民族氣節(jié)。

    (2)梳理經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難。在批注感悟、交流賞析、朗讀提升、資料補(bǔ)充、對(duì)比思辨中感悟梅蘭芳的民族氣節(jié)。

    (3)聯(lián)結(jié)整合“拒演辦法”和“危險(xiǎn)、困難”。借助板書(shū)中的思維導(dǎo)圖,說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,在仔細(xì)觀察、說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步感悟梅蘭芳的民族氣節(jié)。

    3.閱讀鏈接,遷移拓展銘情懷。

    (1)遷移閱讀《難忘的一課》,交流閱讀感悟,豐厚情感體驗(yàn)。

    (2)推薦課后閱讀《梅蘭芳全傳》,觀看電影《梅蘭芳》等,深入了解京劇大師梅蘭芳。

    上述環(huán)節(jié)以閱讀提示中的任務(wù)為支架,聯(lián)結(jié)組塊,生成教學(xué)路徑。單元語(yǔ)文要素的落地在分步梳理中自然達(dá)成。梳理、比較、歸納的過(guò)程,也是進(jìn)行精神熏陶、實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的過(guò)程。

    (二)借助課后習(xí)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

    教材中的課后習(xí)題是單元語(yǔ)文要素落地的有力抓手,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了方向。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮課后習(xí)題的功能,找準(zhǔn)“文道統(tǒng)一”的著力點(diǎn),并基于學(xué)生的視角,把習(xí)題轉(zhuǎn)化為可視化、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    如《為中華之崛起而讀書(shū)》一文的課后題站在學(xué)生的立場(chǎng),從“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)和編排。依據(jù)課后習(xí)題,可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    1.與革命故事對(duì)話。

    (1)師生運(yùn)用“主要人物+主要事件”的方法共同梳理第一件事情的主要內(nèi)容。

    (2)學(xué)生嘗試運(yùn)用方法自主梳理第二、第三件事情的主要內(nèi)容。

    (3)對(duì)比發(fā)現(xiàn)這三件事情之間的聯(lián)系,串聯(lián)概括課文的主要內(nèi)容。

    2.與革命人物對(duì)話。

    (1)聚焦課文中的信息,初步理解“中華不振”。

    (2)借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景資料,進(jìn)一步感悟“中華不振”。

    (3)結(jié)合《大江歌罷掉頭東》及相關(guān)書(shū)法作品,深入體會(huì)周恩來(lái)的偉大志向。

    3.與革命人物傳遞的思想對(duì)話。

    (1)聯(lián)系自身,觀照現(xiàn)實(shí),練筆體悟,寫(xiě)一寫(xiě)自己讀書(shū)的目的和理由。

    (2)分享交流,深化認(rèn)知,強(qiáng)化情感,樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。

    三道題目指向三大板塊,教師把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步細(xì)化,形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)路徑,引導(dǎo)學(xué)生從共學(xué)到自學(xué),在“言”和“意”的多次碰撞中,落實(shí)要素,提升認(rèn)知,深化感悟。

    三、立體建構(gòu)學(xué)程,把準(zhǔn)“文道統(tǒng)一”的落腳點(diǎn)

    教學(xué)革命文化題材的課文,要善用比較思辨、語(yǔ)言品析、資源整合等教學(xué)方式,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    (一)比對(duì)辨析,促進(jìn)思維發(fā)展

    思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)時(shí),教師要致力于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和提升。

    如《梅蘭芳蓄須》一課中,梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法有四種:深居簡(jiǎn)出、蓄須明志、賣(mài)房度日、打針裝病。學(xué)生在兩處地方呈現(xiàn)出不同的思維。對(duì)于第一個(gè)辦法,有的學(xué)生將其概括為“藏身租界”“避居香港”;對(duì)于第四個(gè)辦法,有的學(xué)生將其概括為“打傷寒預(yù)防針”“讓自己生病”。

    教師呈現(xiàn)典型答案后,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨。學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,認(rèn)為梅蘭芳不管是藏身租界,還是避居香港,都是“深居簡(jiǎn)出”,這個(gè)詞更能全面概括他當(dāng)時(shí)的處境。而“打針裝病”以一個(gè)“裝”字,巧妙體現(xiàn)了梅蘭芳為了拒演想盡辦法,不惜冒著生命危險(xiǎn)有意為之。在信息提取、比較辨析的過(guò)程中,學(xué)生的表達(dá)更加精確,思維獲得了發(fā)展,“文”和“道”無(wú)痕落地。

    (二)品鑒言語(yǔ),豐富人物形象

    感悟人物形象、體會(huì)思想情感與語(yǔ)言文字訓(xùn)練是融為一體的。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注整體的前提下,緊緊抓住課文中的關(guān)鍵詞句段,感知、理解語(yǔ)言內(nèi)容,品讀、鑒賞語(yǔ)言形式,既關(guān)注“文”的特征,又關(guān)注“道”的表現(xiàn)。

    同樣以《梅蘭芳蓄須》為例,學(xué)生在“在拒絕為日本人演戲的過(guò)程中,梅蘭芳經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難”這一核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí),聚焦事件中的關(guān)鍵詞句,觸摸語(yǔ)言的情感和溫度,寫(xiě)下自己的體會(huì)和感悟。

    如圍繞“不能演出,不能創(chuàng)作”,學(xué)生從“到了深夜、關(guān)緊門(mén)窗、拉上特制的厚窗簾、細(xì)聲吟唱”中感受到梅蘭芳對(duì)京劇的癡迷。圍繞“沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源”,學(xué)生從“賣(mài)掉北京的房子”中感受到梅蘭芳雖然生活得非常艱難,但內(nèi)心依舊堅(jiān)定。圍繞“險(xiǎn)丟性命”,學(xué)生從“打了傷寒預(yù)防針就會(huì)連日發(fā)高燒”中感受到梅蘭芳躲避日本人的決心之大,還從“滾燙滾燙”看出他的病情極其嚴(yán)重,隨時(shí)都面臨著生命危險(xiǎn)。

    基于學(xué)生真實(shí)的批注感悟,教師不失時(shí)機(jī)地針對(duì)情感的觸發(fā)點(diǎn),通過(guò)資料補(bǔ)充、朗讀融情、對(duì)比表達(dá)等方式,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)潛入文本,與人物對(duì)話,在讀“言”中明“意”,在悟“意”中品“言”,使梅蘭芳這一人物形象從平面走向立體。

    (三)聚合資源,豐厚情感內(nèi)涵

    為拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離,教師要在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上補(bǔ)充資料,交代故事背景,組織學(xué)生開(kāi)展跨媒介閱讀,促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)階和情感的遷移。以四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例,可以在教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí),推薦閱讀《飛將軍李廣的故事》《項(xiàng)羽自刎烏江》《李清照國(guó)破家亡》等故事;在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí),延伸閱讀《一夜的工作》;在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí),鏈接《難忘的一課》、電影《梅蘭芳》;在教學(xué)《延安,我把你追尋》時(shí),補(bǔ)充《楊家?guī)X講話》《南泥灣開(kāi)荒》。

    還可以根據(jù)學(xué)情,開(kāi)展類文閱讀,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一篇文章、一個(gè)人物到學(xué)習(xí)一類文章、一群人物,將學(xué)生的認(rèn)知延伸至更為廣闊的世界。如學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí),鏈接《從軍行》,感受作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌;學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí),閱讀《錢(qián)學(xué)森》,對(duì)比感受兩位偉大人物的經(jīng)歷,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)人物強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定信念;學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》時(shí),鏈接《鄧稼先》,體會(huì)人物強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷;學(xué)習(xí)《延安,我把你追尋》時(shí),閱讀《我愛(ài)這土地》,兩者都是現(xiàn)代詩(shī),都表達(dá)了作者真摯的愛(ài)國(guó)情懷,展現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)土地的一片赤誠(chéng)之愛(ài)。

    如此這般聚合多維資源,以豐富的資料、翔實(shí)的史實(shí)為學(xué)生奠定語(yǔ)言文字品味之基,讓學(xué)生在簡(jiǎn)潔平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)中豐富語(yǔ)言積累,受到文本情感、態(tài)度、價(jià)值觀的感染,進(jìn)而落實(shí)“文道統(tǒng)一”。

    總之,只有落實(shí)好“文道統(tǒng)一”,才能充分發(fā)揮革命文化教學(xué)的價(jià)值功能,使學(xué)生在讀文本、學(xué)表達(dá)、建構(gòu)語(yǔ)文能力的過(guò)程中,受到熏陶感染,全面提升核心素養(yǎng)。

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