兒童立場下班級環(huán)境創(chuàng)設的三部曲

江蘇省無錫蠡園實驗幼兒園 孫燕婷

陶行知強調“行是知之始”，他認為認識來源于實踐，實踐是認識的基礎。在班級環(huán)境創(chuàng)設中也一樣，我們應樹立科學的兒童觀，從兒童立場出發(fā)，構建滿足幼兒情感訴求、社會交往、個性品質發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒在溫馨、舒適、有趣、優(yōu)美的環(huán)境中健康成長。

第一部曲：區(qū)域空間，幼兒管理

在以兒童為本的環(huán)境思維中，班級環(huán)境創(chuàng)設要從教師的邏輯走向兒童的邏輯，從教師的義務走向兒童的權利，體現(xiàn)幼兒“做”的權利；要鼓勵幼兒積極參與班級環(huán)境創(chuàng)設，嘗試班級空間規(guī)劃。

1.班級空間規(guī)劃的四個步驟

在支持幼兒的空間規(guī)劃過程中，教師至少可以循序漸進地做好四個步驟：

步驟1：在實施教師創(chuàng)意、完成教師任務的同時，有意識地觀察并聽取幼兒的反映，并對教師的環(huán)境創(chuàng)設加以改造；步驟2：教師在環(huán)境的創(chuàng)設或改造中，有意識地進行留白、設疑、激趣，觀察幼兒的反應，并支架兒童的參與環(huán)境創(chuàng)設；步驟3：有意識地把某個區(qū)域、某個主題、某段時間的環(huán)境規(guī)劃→布置→施工任務委托給幼兒，并在幼兒操作的每個階段高質量地支架幼兒的創(chuàng)意；步驟4：充分地放手讓幼兒全程參與班級環(huán)境的創(chuàng)設，教師自始至終地扮演腳手架的角色，鼓勵幼兒記錄環(huán)境的變化，適時開展環(huán)境創(chuàng)設記錄展。

2.以大四班區(qū)域空間規(guī)劃為例

在班級區(qū)域空間創(chuàng)設中，教師需要回歸支持者、引導者、合作者的角色，幼兒作為游戲者、規(guī)劃者、創(chuàng)意者、記錄者、評判者，讓班級環(huán)境從教師設定的制度空間回歸兒童自我創(chuàng)生的游戲空間，從便于教師管理轉向便于兒童探索，最終讓兒童成為班級生活的主角。

⑴空間規(guī)劃，尊重幼兒想法

大四班教師嘗試將班級區(qū)域空間規(guī)劃的主動權交于幼兒，尊重幼兒的想法，組織幼兒進行有關空間規(guī)劃的討論。幼兒在了解區(qū)域設置的幾個基本原則后，開始規(guī)劃班級各個區(qū)域的位置，以小組為單位，設計規(guī)劃圖，并由小組代表宣講設計意圖等，最后由大家共同投票、選出最滿意的規(guī)劃圖。在這個過程中，孩子們的積極性被充分地調動起來。他們一起討論、規(guī)劃設計、動手操作等，每個孩子都能積極表現(xiàn)與表達。

⑵規(guī)則設計，體現(xiàn)幼兒自主

每個區(qū)域按照規(guī)劃圖調整好后，幼兒又開始了每個區(qū)域規(guī)則牌上內容的討論。同樣，以每五個幼兒為一組，分別對美工區(qū)、建構區(qū)、科學區(qū)、讀寫區(qū)等制定區(qū)域規(guī)則。最初，幼兒將每個區(qū)域最基礎，大家都應該遵守的規(guī)則先記錄下來，如輕拿輕放、有序排隊提示等。接著，在一個多星期的區(qū)域游戲后，幼兒會根據(jù)需要逐漸調整每個區(qū)域的規(guī)則。如，在美工區(qū)游戲過后，幼兒發(fā)現(xiàn)好多水彩筆的筆帽不見了，于是幼兒在規(guī)則上增添了用完筆及時蓋上筆帽的規(guī)則。幼兒是環(huán)境的主人，環(huán)境創(chuàng)設中的規(guī)則、約定，都應由幼兒自主制定、嘗試與調整，才能充分體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設中幼兒的自主性，體現(xiàn)兒童立場。

⑶材料投放，滿足幼兒需求

區(qū)域里除了教師提供的常規(guī)材料外，幼兒會根據(jù)自己的需要提出投放新材料的要求，因此在每個區(qū)域里都貼有一張“材料需求清單”——幼兒每次游戲結束后，可以將需要新增的材料添畫到這張“清單”上，并在區(qū)域游戲回顧環(huán)節(jié)向大家說出自己的需求，教師和其他幼兒就會一起幫忙收集。彤彤在角色區(qū)玩的時候需要一個水壺，在向大家說出需求后，第二天樂樂就從家里帶來了一個水壺投放在角色區(qū)。這樣一方面幼兒的需求得到了及時回應，另一方面共享了家庭間的資源，幼兒也更樂于參與區(qū)域活動了。

第二部曲：生活環(huán)境，幼兒創(chuàng)設

幼兒園是幼兒和教師用來共同生活、學習、工作的地方，因此應由幼兒和教師共同創(chuàng)設所處生活環(huán)境空間。

1.生活墻面的有效互動

每個班級都有一面班級生活墻，那生活墻面上可以放些什么內容？又以怎樣的形式上墻？都是由幼兒與教師共同商討完成的。如大三班的生活墻面，開學初，幼兒和教師一起商量了“天氣早知道”“選區(qū)記錄”“戶外活動流程”“班級公約”“光盤行動”“我的位置我做主”等版塊，并且每個版塊都有相應的使用規(guī)則，就像天氣早知道板塊，每天由值日生在生活墻上公布當日天氣，并利用晨間談話時間向大家播報。

每個班的生活墻面不是一成不變的，班級老師會帶領幼兒不定期對生活墻面上的內容進行討論，增加或調整版塊內容。如大三班“我的位置我做主”版塊，最初是由晨晨小朋友提出的，有一次他特別想跟自己的好朋友坐在一起，可是兩人的座位并不在一起，他就向教師提出：小朋友的座位能不能也由自己選擇。豆豆說：“如果大家選了同一個座位怎么辦，搶座位總不好吧？”于是，針對這個問題，大三班老師及時帶領幼兒進行了一次討論活動。為了大家能自主選擇座位，并避免爭搶座位，就在班級生活墻上增加了“我的位置我做主”版塊，每周五由幼兒自主選擇座位，從而實現(xiàn)了“生活墻”與幼兒的有效互動。

2.來園簽到的自由與自主

在每個班級的門口都有幼兒和教師共同創(chuàng)設的來園簽到區(qū)域環(huán)境，教師結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》各年齡段相關發(fā)展要求預設幼兒來園簽到形式。如小一、小二班用夾水果的形式簽到，幼兒在簽到過程中，逐步掌握了一一對應的概念。小四班創(chuàng)設了搭積木簽到，以此豐富了幼兒建構經驗；中一班用顏色規(guī)律排序的方式進行簽到，讓幼兒逐漸掌握了不同模式的規(guī)律排列。

來園簽到的創(chuàng)設不是一成不變的，教師們會根據(jù)班級幼兒對預設項目掌握的情況及時調整，如大二班的來園簽到就進行了四個階段的調整。第一階段是書寫自己的名字，第二階段是認識小組同伴的名字，第三階段認識班內同伴的名字，第四階段是認識時間。通過完成這四個階段的簽到內容，大四班幼兒的觀察能力、前書寫能力等都得到了一定程度的提高，同時激發(fā)了幼兒閱讀和學認鐘表的興趣。

第三部曲：課程環(huán)境，幼兒創(chuàng)生

環(huán)境要凸顯課程的味道，環(huán)境要反映班級課程推進的痕跡和反映幼兒當下經歷的關鍵活動及個體故事，誘發(fā)、支持幼兒的活動。通過環(huán)境的互動，幼兒的興趣和探索行為被激發(fā)。通過環(huán)境呈現(xiàn)問題、分享經驗，支持幼兒的學習和游戲。在環(huán)境中呈現(xiàn)課程發(fā)展的過程，鼓勵幼兒積極參與課程環(huán)境的創(chuàng)設非常重要。

1.探索過程，生成課程環(huán)境

大一班幼兒圍繞“水臟了”這一話題引發(fā)了一系列活動。通過問題“水為什么會臟”引發(fā)幼兒的猜想。幼兒進行了一周的分組跟蹤觀察后，用表征的方法記錄自己的發(fā)現(xiàn)。通過問題“水能不能變干凈”激發(fā)幼兒辯論，通過問題“怎么把水變干凈”引發(fā)幼兒探究，教師及時在各個區(qū)域投放了相應材料支持幼兒的探究。如圖書區(qū)投放《水的故事》等相關繪本，讓幼兒了解水的相關知識；美工區(qū)投放污水處理的相關照片，讓幼兒嘗試設計“污水過濾器”；建構區(qū)幼兒根據(jù)自己的設計建造了“污水處理中心”；科學區(qū)投放“凈水實驗”套裝材料，幼兒通過實驗、觀察、比較等方式，了解污水處理的全過程。幼兒通過與區(qū)域中不同材料的互動，激發(fā)了探索的欲望，最終通過系列課程環(huán)境的創(chuàng)設，創(chuàng)生了大一班班本課程。

2.經驗報告書，形成課程環(huán)境

經驗報告書的主體是幼兒，教師只需協(xié)助幼兒完成。經驗報告書的內容更具有個性化，即更加突出幼兒作為學習者在活動過程中的學習軌跡與發(fā)展軌跡，從兒童的視角，幼兒用自己的方式記錄自己在活動實施過程中的問題、探索、發(fā)現(xiàn)及策略。如制作過濾器、小池塘活動、水泥地暢想曲、種植園地等經驗報告書時，幼兒將一次又一次的探究表征與記錄，形成經驗報告書。這種形式不僅能促使幼兒經驗的不斷生長，更能促進課程的不斷生發(fā)。

教育家蒙臺梭利強調，要為幼兒提供有準備的環(huán)境，為幼兒建立一座“橋梁”，讓周圍的世界回應幼兒發(fā)展。我們認為，有準備的環(huán)境，準備主體不只是教師，也包括幼兒。由此，幼兒做事的過程便成為環(huán)境創(chuàng)設的過程，成為課程開發(fā)的過程，而這樣的過程無疑又成為一種環(huán)境氛圍，影響著幼兒延續(xù)課程、創(chuàng)造課程，從而形成新的課程故事。