產(chǎn)教融合視域下大學(xué)科技園“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究

肖宇桐，孫振超，田玉鵬

（中國(guó)民航大學(xué) 天津 300300）

0 引 言

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，我國(guó)社會(huì)的發(fā)展已從高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展階段。大學(xué)科技園作為聯(lián)結(jié)高校、企業(yè)、政府的綜合性平臺(tái)和科技服務(wù)機(jī)構(gòu)，在一系列政策的引導(dǎo)和支持下，使高校的優(yōu)勢(shì)智力資源與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新資源充分融合，以國(guó)家重大戰(zhàn)略和市場(chǎng)主體需求為導(dǎo)向開(kāi)展科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。大學(xué)科技園不但是高校實(shí)現(xiàn)其社會(huì)服務(wù)功能的載體，更是促進(jìn)區(qū)域、行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和支撐國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的保障。新形勢(shì)下，大學(xué)科技園在高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中被賦予了更重要的使命。

1 大學(xué)科技園“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新工作的日益重視，中共中央、國(guó)務(wù)院、科技部和教育部陸續(xù)出臺(tái)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《國(guó)家大學(xué)科技園管理辦法》等文件，在支持大學(xué)科技園建設(shè)、創(chuàng)新資源集成、科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和協(xié)同開(kāi)放發(fā)展等方面提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。大學(xué)科技園主要的功能是以高校為依托，利用高校在人才、技術(shù)與研究設(shè)備上的優(yōu)勢(shì)，將高校的綜合智力資源與其他社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合，推動(dòng)高新技術(shù)企業(yè)孵化、科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，大學(xué)科技園以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共建的方式提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)素養(yǎng)［1］。

目前大學(xué)科技園圍繞高校師資、科研、教學(xué)等優(yōu)勢(shì)資源，在創(chuàng)新資源集成、科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)業(yè)孵化等方面取得了顯著成效，承擔(dān)了眾多的科研項(xiàng)目，形成了一大批具有很高科學(xué)價(jià)值、技術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的科技成果［2］。但仍有一部分大學(xué)科技園在發(fā)展過(guò)程中過(guò)于重視科研項(xiàng)目和科技成果轉(zhuǎn)化等研究性工作，而忽視了對(duì)于高校學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)科技園在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)并未充分發(fā)揮。

2 高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不深

目前多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程屬于通識(shí)性課程，不同專業(yè)學(xué)生所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并無(wú)區(qū)別。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程任課教師與學(xué)生的專業(yè)背景往往并不相同，部分任課教師也僅具有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多停留在課堂層面，學(xué)生難以從專業(yè)知識(shí)和行業(yè)背景出發(fā)準(zhǔn)確地抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)，也無(wú)法站在市場(chǎng)的角度解決創(chuàng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)問(wèn)題，限制了高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［3-4］。

2.2 校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足

高校除開(kāi)設(shè)通識(shí)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程外，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的主要途徑包括立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等。大學(xué)生受限于校園內(nèi)空間載體不足、成員不穩(wěn)定、政策不了解、氛圍不濃厚等問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，雖然前期參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主觀能動(dòng)性較高，但是由于上述原因而導(dǎo)致后期動(dòng)力不足，其不僅造成了精力和資源的浪費(fèi)、教育教學(xué)效果不顯著，也導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和氛圍受到了一定影響。

2.3 學(xué)生參與積極性和效果不佳

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為例，根據(jù) 2015 年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，各高校陸續(xù)出臺(tái)有關(guān)政策，大力開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練（即大創(chuàng)項(xiàng)目）。但在大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，多數(shù)項(xiàng)目采用“教師立項(xiàng)—學(xué)生報(bào)名”的形式。項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)源于指導(dǎo)教師的想法，并不能完全激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新思維。受限于考核標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師精力有限、學(xué)生能力水平不足等多方面因素，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也存在應(yīng)付了事的情況。其不僅造成了資源的浪費(fèi)，也扼殺了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的興趣，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

3 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

通過(guò)對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過(guò)程中現(xiàn)存難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合高校背景及行業(yè)需求，本文提出了基于產(chǎn)教融合視域下的“1 + 1 + 2 + N”人才培養(yǎng)模式，以“產(chǎn)教融合”理念為發(fā)展主線，依托大學(xué)科技園載體建設(shè)，打造學(xué)院、企業(yè)深入融合的培養(yǎng)機(jī)制，聚集豐富多元的社會(huì)資源，為“雙創(chuàng)”提供全過(guò)程、全鏈條、全方位的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)構(gòu)建新型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，助力大學(xué)科技園“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，驅(qū)動(dòng)行業(yè)和社會(huì)向好發(fā)展。

3.1 以產(chǎn)教融合理念勾勒“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)主線

2017 年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確提出“構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局”?！爱a(chǎn)”即“產(chǎn)業(yè)”“企業(yè)”，“教”即“教育”“學(xué)?！?，“產(chǎn)教融合”即“產(chǎn)教合作育人、協(xié)同創(chuàng)新”，也就是高等學(xué)校的人才培養(yǎng)工作與行業(yè)或企業(yè)的人員招聘需求互相影響并趨向一致?！爱a(chǎn)教融合”實(shí)際上就是“產(chǎn)”“教”雙方為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與工作崗位需求之間的高度契合所采取的一系列手段和方法，包括人才培養(yǎng)方案調(diào)整、引企入校、校企合作等［5-6］?！爱a(chǎn)教融合”的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是服務(wù)社會(huì)發(fā)展和滿足行業(yè)崗位需求，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與工作崗位需求之間的高度契合，包括高校人才培養(yǎng)的方向是否是社會(huì)及企業(yè)所需要的、高校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是否是社會(huì)及企業(yè)所能夠接受的、高校培養(yǎng)的人才的能力是否是社會(huì)及企業(yè)所認(rèn)可的。如今中國(guó)正走在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程上，教育事業(yè)為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)提供了巨大的人才支持。雖然我們的中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)取得了舉世矚目的巨大成就，人才培養(yǎng)供給側(cè)能夠提供足量的人才資源，但供給側(cè)所提供的人才資源在質(zhì)量、能力上還不能完全滿足產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的要求，造成了一邊是部分高校畢業(yè)生找不到工作，“畢業(yè)即失業(yè)”，而另一邊是企業(yè)招不到合適的、能勝任崗位要求的員工。企業(yè)及產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對(duì)于人員素質(zhì)、能力的要求是由當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及行業(yè)現(xiàn)狀所決定的。堅(jiān)持產(chǎn)教融合思維，從需求側(cè)對(duì)于人員素質(zhì)、能力的要求出發(fā)，調(diào)整人才培養(yǎng)供給側(cè)的培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方法，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)融合，尋求人才培養(yǎng)質(zhì)量與工作崗位需求之間的高度契合，這些是當(dāng)前人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需求［7］。

目前國(guó)內(nèi)針對(duì)“產(chǎn)教融合”開(kāi)展的研究更多偏重于職業(yè)教育和高職類院校。不僅是因?yàn)榻陙?lái)社會(huì)對(duì)于技能型人才的需求越來(lái)越高，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育愈發(fā)重視，也是職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育類院校與各行業(yè)及企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。但從人才培養(yǎng)和行業(yè)及企業(yè)發(fā)展需求的角度分析，產(chǎn)教融合理念對(duì)于推動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作具有非常重要的指導(dǎo)意義。產(chǎn)教融合的貫徹是以一種創(chuàng)造性的思路讓高校重新認(rèn)識(shí)、重新規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于產(chǎn)教融合理念重新進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行重新組合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，在政府、高校等多方聯(lián)合推動(dòng)下，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不再僅停留于書(shū)本、課堂，從而幫助學(xué)生拓寬視野、打開(kāi)思維，挖掘和探索更多的可能性。產(chǎn)教融合的落實(shí)是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在方式方法上進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，從而最終實(shí)現(xiàn)提高雙創(chuàng)人才的素質(zhì)素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 以大學(xué)科技園建設(shè)為依托打造“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)平臺(tái)

產(chǎn)教融合理念是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的行動(dòng)方針，大學(xué)科技園則是貫徹和落實(shí)這一目標(biāo)的主陣地。大學(xué)科技園作為承載創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要平臺(tái)，應(yīng)充分發(fā)揮其資源集成優(yōu)勢(shì)，利用其在科技創(chuàng)業(yè)孵化方面擁有的先進(jìn)技術(shù)、豐富經(jīng)驗(yàn)和高水平創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”的長(zhǎng)效服務(wù)機(jī)制，并進(jìn)一步完善培訓(xùn)環(huán)境，提高大學(xué)科技園“雙創(chuàng)”服務(wù)體系建設(shè)［8］。根據(jù)大學(xué)科技園的自身特性，在園區(qū)內(nèi)打造產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，鼓勵(lì)在園企業(yè)參與教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征為學(xué)生量身定做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)方案，避免出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相剝離的情況。在此基礎(chǔ)上，將高校與企業(yè)資源進(jìn)行整合與再加工，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的融通，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，從而解決目前在“雙創(chuàng)”人才培育過(guò)程中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不深的問(wèn)題。

以中國(guó)民航大學(xué)科技園為例，民航大學(xué)科技園致力于聚焦民機(jī)安全性與適航、空域運(yùn)行與安全、四型機(jī)場(chǎng)與智能裝備、通用航空與無(wú)人機(jī)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等五大領(lǐng)域。作為民航產(chǎn)業(yè)和民航高校之間的重要連接橋梁，中國(guó)民航大學(xué)科技園牢牢把握產(chǎn)教融合主線，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的迫切需求，探索高質(zhì)量“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的新路徑，打造“雙創(chuàng)”項(xiàng)目培育、“雙創(chuàng)”成果轉(zhuǎn)化、“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)實(shí)踐等“三個(gè)課堂”，開(kāi)展從創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)業(yè)全過(guò)程“雙創(chuàng)”教育教學(xué)培養(yǎng)。依據(jù)民航業(yè)的行業(yè)特性，建立啟航、護(hù)航、領(lǐng)航、遠(yuǎn)航全生命周期“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)保障機(jī)制，為大學(xué)生提供從創(chuàng)新項(xiàng)目到成立企業(yè)全方位的教育培訓(xùn)體系，成為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的核心陣地。

3.3 以學(xué)院+企業(yè)融通構(gòu)筑“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)高地

發(fā)揮學(xué)院學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合行業(yè)特色和需求，探索構(gòu)建一套面向行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型“雙創(chuàng)”“一二三三四”人才培養(yǎng)體系，即 1 個(gè)平臺(tái)、2 個(gè)載體、 3 個(gè)課堂、 3 項(xiàng)計(jì)劃與 4 項(xiàng)機(jī)制［4］。在學(xué)院 + 企業(yè)合作過(guò)程中，不但要利用學(xué)院的科研優(yōu)勢(shì)解決企業(yè)發(fā)展的堵點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)發(fā)展需求，從用人單位的反饋來(lái)完善學(xué)院在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面需要不斷優(yōu)化之處，進(jìn)而改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。另一方面，利用學(xué)院作為最了解學(xué)生的主體單位這一特性，主動(dòng)探索學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求點(diǎn)，挖掘?qū)W生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的元素，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)院教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)水平，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引學(xué)生自主接受“雙創(chuàng)”教育。同時(shí)，通過(guò)提供高質(zhì)量的“研飛、能飛、助飛、護(hù)飛、會(huì)飛”人才為企業(yè)提供優(yōu)秀的人力資源，促進(jìn)企業(yè)的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共同進(jìn)步，推動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在產(chǎn)教融合的思維下，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)采用“雙導(dǎo)師制”，即以專業(yè)導(dǎo)師推動(dòng)“雙創(chuàng)”體系建設(shè)，以企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案?！半p創(chuàng)師制”充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的自身優(yōu)勢(shì)，專業(yè)導(dǎo)師具備較強(qiáng)的理論知識(shí)教學(xué)功底，而企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，企業(yè)導(dǎo)師在參與學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多理論課堂之外的知識(shí)和能力，在公司治理、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等方面獲得實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，以全面學(xué)習(xí)企業(yè)在運(yùn)營(yíng)管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院與企業(yè)在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)上的融通利于學(xué)生深入、全面地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，避免“雙創(chuàng)”教育浮于表面，提高學(xué)生的參與積極性，通過(guò)實(shí)踐更有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，找到適合自身的發(fā)展之路，在步入社會(huì)后能更快地融入市場(chǎng)。

3.4 匯聚更多社會(huì)資源強(qiáng)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)效果

要想提高教育質(zhì)量和教育效果，不能僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，而需要在產(chǎn)教融合的背景下，將大學(xué)科技園作為平臺(tái)，在學(xué)院與企業(yè)共同助力的前提下，匯聚多方面的社會(huì)資源，為學(xué)生提供多層次、多方面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而提高“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

在基于產(chǎn)教融合視域的“1 + 1 + 2 + N”型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系中引入或吸引政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、法律事務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)投資等多個(gè)單位參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的全過(guò)程，形成校內(nèi)教師講理論、企業(yè)教師講應(yīng)用、政府教師講政策、培訓(xùn)教師講團(tuán)隊(duì)、投資教師講融資、法律教師講法規(guī)的全方位“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，涵蓋創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、工作實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)組建、技術(shù)培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化、融資貸款等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及到的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，令學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到精細(xì)化、針對(duì)性的幫扶指導(dǎo)，使創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在明確市場(chǎng)需求的條件下實(shí)現(xiàn)技術(shù)與市場(chǎng)的有效對(duì)接。學(xué)生也在接觸社會(huì)資源的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)處與不足，并根據(jù)幫扶指導(dǎo)的建議不斷進(jìn)行調(diào)整，以進(jìn)一步提高能力。通過(guò)多層次的交叉社會(huì)資源，推動(dòng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文通過(guò)構(gòu)建以產(chǎn)教融合理念為主線，以大學(xué)科技園建設(shè)為載體，以學(xué)院、企業(yè)深度融通和社會(huì)資源共同參與的“1 + 1 + 2 + N”人才培養(yǎng)模式為“雙創(chuàng)”人才成長(zhǎng)提供全方位、全鏈條、全過(guò)程的支持與指導(dǎo)，進(jìn)而有效提高大學(xué)科技園“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，為構(gòu)筑科技強(qiáng)國(guó)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>