信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的研究

朱璐

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué) （江蘇省徐州市 221124）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多行業(yè)的應(yīng)用，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)提升教學(xué)效率已經(jīng)成了當(dāng)前非常重要的一類教學(xué)工具，信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以提升小學(xué)課堂的活躍性還可以對(duì)課堂教學(xué)的容量進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知效率有著非常積極的作用。因此對(duì)于這方面，本文就來(lái)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的情況，來(lái)探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合的意義以及開(kāi)展的有效路徑。

1 信息技術(shù)融合數(shù)學(xué)的意義

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，其邏輯性更加凸顯，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其受教育的模式還是處于傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸模式下，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，這種傳統(tǒng)模式應(yīng)用到如今的教學(xué)中已明顯不適應(yīng)，這種傳統(tǒng)只按照書(shū)本內(nèi)容來(lái)教學(xué)的單一模式不僅在教學(xué)中不能很好的發(fā)展和提升學(xué)生的抽象思維，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)抽象概念進(jìn)行具象化的認(rèn)知和理解。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果長(zhǎng)期處于一知半解的狀態(tài)中，就會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的模式失去興趣，覺(jué)得課堂非常乏味，因此也就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率一直得不到有效提升。[1]

而如果根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展情況來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度融合，教師就可以利用信息技術(shù)，在日常教學(xué)中以更形象具體的方式呈現(xiàn)給小學(xué)生對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，這樣不僅能明顯提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能通過(guò)數(shù)學(xué)情境的引導(dǎo)，讓小學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境中，更全面和具體的讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成以及發(fā)展的過(guò)程有著更深刻的體驗(yàn)。小學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)情境中，有更深的體驗(yàn)，才能在更短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的能力并進(jìn)行應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。另外通過(guò)信息技術(shù)，教師還可以協(xié)助學(xué)生對(duì)日常實(shí)際問(wèn)題有更好的自主探究方法，給學(xué)生在日常中面臨的問(wèn)題提供廣闊的探究平臺(tái)。而數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中將課本教研的相關(guān)材料實(shí)現(xiàn)信息化呈現(xiàn)，也有利于學(xué)生在自主預(yù)習(xí)以及課堂探究中獲取對(duì)應(yīng)的參照內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和教師教研材料的資源共享，從而更好的打破學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間限制，全面提升學(xué)生認(rèn)知的效率。教師在利用信息技術(shù)來(lái)提升教學(xué)效果的過(guò)程中，要不斷發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特且顯著優(yōu)勢(shì)，才能讓信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助，也可以為教師的教學(xué)方式和教育的模式實(shí)現(xiàn)更加有針對(duì)性的創(chuàng)新。這些都是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的重要意義，也是當(dāng)下教育發(fā)展的顯著趨勢(shì)。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合，不僅和學(xué)生以形象認(rèn)知為主的發(fā)展規(guī)律相符合，同時(shí)還給學(xué)生提供了更好的展示平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更多元化發(fā)展，提升學(xué)生獲取知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的有效性。

2 深度融合的有效路徑

2.1 營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)凸顯出兩種鮮明特性，一種是邏輯性，另一種是抽象性。同時(shí)由于小學(xué)生年齡尚小，而且對(duì)許多事物缺乏較好的理解力，特別是對(duì)于抽象特征明顯的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生如果沒(méi)有得到較好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，就會(huì)在掌握有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的手段與方法時(shí)非常的困難。針對(duì)此種情況，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生代入情境中，才能對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更清晰的理解。

以“分米和毫米”為例，無(wú)論是分米知識(shí)還是毫米知識(shí)都具有較強(qiáng)抽象性，在學(xué)習(xí)與理解上存在較大難度，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)與掌握，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該合理有效應(yīng)用多媒體技術(shù)。第一步教師應(yīng)該清晰了解與掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在高效學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩種長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。然后，在正式進(jìn)行教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際的結(jié)合，以小學(xué)生為對(duì)象，從他們的身高切入，引導(dǎo)他們進(jìn)入教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生的身高通常為一米多。分米這一單位與米具有十分密切的聯(lián)系，即一米等于十分米。在融入教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，合理有效利用多媒體，將三種單位之間的關(guān)系示意圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一是毫米，二是分米，三是米，也就是一米等于十分米，一分米等于十厘米，一厘米等于十毫米。如此一來(lái)，能夠推導(dǎo)出毫米和分米之間的關(guān)系，即一分米等于一百毫米。除此之外，按照學(xué)生對(duì)分米與毫米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間關(guān)系的了解和認(rèn)識(shí)，合理引導(dǎo)學(xué)生，要求他們?cè)谡n堂范圍中指認(rèn)大小類似于分米與毫米的實(shí)物，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學(xué)情境，由此了解與掌握毫米及分米的知識(shí)，從而面向小學(xué)數(shù)學(xué)，加快信息技術(shù)在其中的融合。

2.2 對(duì)重難點(diǎn)有效突破

如今在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)可以為教學(xué)帶來(lái)很大的便捷性，教師也能夠利用微信、微博以及其他一些平臺(tái)和多種新型的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生可以從更多的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而將一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題分解成多個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單易分析的模塊，然后再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的探索，并且數(shù)學(xué)中存在大量和圖形相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，利用信息技術(shù)可以將數(shù)學(xué)抽象的圖形立體化展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)抽象圖形更好的理解，而學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)圖形是學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)有效突破的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校和教師要以全體小學(xué)生為對(duì)象，綜合他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的一些重難點(diǎn)問(wèn)題，再有針對(duì)性的利用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)和增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)抽象圖形的能力，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的融合。[2]

以“三角形、平行四邊形和梯形”為例，在教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握各種性質(zhì)圖形的速度，可有效利用微信或QQ 等，在教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。第一步，以“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)為依據(jù)，科學(xué)合理制作短視頻，將三種圖形的特征融入其中。與此同時(shí)，合理控制短視頻的時(shí)長(zhǎng)，確保其小于五分鐘，短視頻的內(nèi)容主要是三角形的特征、平行四邊形的特征、梯形的特征以及三種圖形之間的不同等。然后，充分運(yùn)用QQ 與微信，創(chuàng)建QQ 群和微信群，并將短視頻發(fā)送至兩個(gè)群中，幫助學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制，全面學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形和梯形的知識(shí)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)正確的指導(dǎo)，讓他們?cè)谟龅较嚓P(guān)難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行詳細(xì)、精準(zhǔn)記錄。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難以處理的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好歸納與整合工作，當(dāng)開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，有所針對(duì)性地講解相關(guān)內(nèi)容。這樣一來(lái)，可以將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)中。

2.3 拓展學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)運(yùn)用到其中，能夠使得教學(xué)的主體對(duì)象進(jìn)行改變，將數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程更加直觀、形象地呈現(xiàn)在他們面前，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所灌輸知識(shí)的狀況，這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成墊定基礎(chǔ)。

以“圓的面積”為例，在該內(nèi)容的講解過(guò)程中，當(dāng)利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)，能夠讓學(xué)生了解面積推廣公式，但是學(xué)生難以理解與認(rèn)知，對(duì)于圓形和正方形兩種圖形之間的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生不能清晰、正確理解認(rèn)識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行良好的呈現(xiàn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)，更為形象的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更為容易理解，也能更好的掌握相關(guān)的知識(shí)，針對(duì)被分開(kāi)的兩個(gè)部分，教師應(yīng)該為其涂上不同顏色，接下來(lái)數(shù)學(xué)教師可將半圓等分為八個(gè)扇形的過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在拼接所有扇形之后，可以形成類似于長(zhǎng)方形的一個(gè)圖形。此類新型教學(xué)模式發(fā)揮著極大優(yōu)勢(shì)，其直觀性與形象性非常突出，通過(guò)運(yùn)用這種教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供重要幫助，使其對(duì)圓形等分后和長(zhǎng)方形的關(guān)系形成正確、清晰的認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)他們的想象力，并且利用信息技術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與掌握關(guān)鍵數(shù)學(xué)思想，比如數(shù)形結(jié)合思想等，在此前提下能夠更好地處理學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在他們這個(gè)年齡段，對(duì)許多事物都有非常強(qiáng)烈的好奇心以及對(duì)未知事物的求知欲，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的這兩個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。這也就需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，改變以往的理論說(shuō)教模式以及通過(guò)練習(xí)來(lái)提升學(xué)習(xí)成績(jī)的辦法，數(shù)學(xué)教師要善于利用多媒體信息技術(shù)，能夠把教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和分化，從而讓學(xué)生更為容易掌握相關(guān)的知識(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為積極的學(xué)習(xí)，更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

比如教師在教學(xué)《圖形的變換》等相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式除了教師對(duì)學(xué)生傳達(dá)圖形變換的理念之外，還有就是教師讓學(xué)生直接觀看教材上的圖文演示情況，完全沒(méi)有動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，不利于學(xué)生的理解和探索。因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣下降。而利用多媒體信息技術(shù)，教師就可以在講解教材上的內(nèi)容時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上收集更多的相關(guān)圖片讓學(xué)生了解，比如古代的青花瓷、橢圓的燈籠，以及各種精美的銅鏡等。并且教師還可以在網(wǎng)上搜索一些各種圖形的動(dòng)畫演示效果，通過(guò)圖形的旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱展現(xiàn)，讓學(xué)生更具體的了解各種圖形，在不同情況下產(chǎn)生的不同效果。這種結(jié)合多方面素材，對(duì)學(xué)生形象靈活的展現(xiàn)各種圖形的變換情況，可以有效的抓住學(xué)生對(duì)不同事物的好奇心，激發(fā)他們對(duì)未知事物的求知欲，從而全面提升學(xué)生課堂的參與度。除此之外，在課后練習(xí)時(shí)，教師也可以給學(xué)生演示一些制作各種圖形物品的動(dòng)畫，之后再鼓勵(lì)學(xué)生自己親自動(dòng)手來(lái)制作不同的圖形物品，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)具體的形象有更深刻的認(rèn)知，還能讓學(xué)生在練習(xí)中提升學(xué)習(xí)的自信心以及自豪感。

2.5 動(dòng)態(tài)演示破解難題

邏輯性強(qiáng)是數(shù)學(xué)知識(shí)較為獨(dú)特的特點(diǎn)之一，教師要讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的邏輯，利用信息技術(shù)的多媒體動(dòng)態(tài)演示是一個(gè)非常有效的方法。信息技術(shù)中的多媒體動(dòng)畫可以把數(shù)學(xué)知識(shí)中靜態(tài)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)，并可以讓學(xué)生對(duì)這些動(dòng)態(tài)化演示實(shí)現(xiàn)認(rèn)真的觀察和體驗(yàn)其生成和發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加的完善，從而實(shí)現(xiàn)更具體全面的理解，提高今后的實(shí)際運(yùn)用能力。

比如教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)《容積和容積單位》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，會(huì)利用量杯的圖來(lái)詮釋，來(lái)解釋書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容，而這種方式，很多學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)不理解的情況，領(lǐng)悟不到知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率很低，或者說(shuō)學(xué)生的理解相對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容相差一個(gè)維度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難以生成深刻的印象。而利用多媒體信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)化演示功能，教師可以將相關(guān)的操作流程以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)給學(xué)生面前，在展現(xiàn)中，將一個(gè)大點(diǎn)的物體放入到量杯中，學(xué)生可以明確的看到量杯的水面上升的變化情況，因此根據(jù)這個(gè)動(dòng)畫演示，學(xué)生也可以很明確的得出相應(yīng)的結(jié)論：物體在沉入水中之后，水面上升部分的水的體積，就是沉入水中物體的體積。另外教師還可以通過(guò)其他的一些動(dòng)畫展示，來(lái)把這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念具體化及動(dòng)態(tài)化反復(fù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的理解，這明顯比教師應(yīng)用傳統(tǒng)的口頭說(shuō)教教學(xué)模式效果好的非常多。

2.6 模擬演練直觀了解

依靠一些數(shù)學(xué)軟件可以實(shí)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)概念的模擬仿真技術(shù)運(yùn)用。在應(yīng)用計(jì)算機(jī)上對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)軟件時(shí)，我們可以只需花簡(jiǎn)短的一兩分鐘，就可以對(duì)一些圖形畫出動(dòng)態(tài)仿真的效果。數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中許多的幾何圖形，如果教師都在黑板上進(jìn)行繪畫展示出來(lái)的話，不僅需要教師大量的時(shí)間去繪畫，同時(shí)如果教師比較趕時(shí)間還容易導(dǎo)致畫的圖形明顯不標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在對(duì)圖形進(jìn)行觀看時(shí)，無(wú)法產(chǎn)生形象且直觀的認(rèn)知效果。因此基于此，我們可以利用多媒體信息技術(shù)中的數(shù)學(xué)軟件，在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生生成對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)圖形演示，像一些圓柱體圓錐體橢圓形等幾何圖形的立體呈現(xiàn)效果，以及展開(kāi)后的平面圖形效果，并且為了在教學(xué)中更好的引起學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的重視，教師還可以在圖形的關(guān)鍵內(nèi)容處設(shè)置一些反復(fù)閃爍的效果，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。在具體操作中，教師可以邊對(duì)圖形進(jìn)行演示，還可以邊啟發(fā)學(xué)生如何綜合分析圖形中的相關(guān)性問(wèn)題，并找出各種圖形中的共性。如果學(xué)生在研究中不確定的話，教師還可以對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)演示出來(lái)，這樣可以更直觀的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想法的展示，并可以讓教師及時(shí)彌補(bǔ)相關(guān)知識(shí)教學(xué)中的不足?？陀^地說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索性是老師和學(xué)生共同的課堂，將教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大大提升，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索性的共同目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)模擬技術(shù)，能夠讓學(xué)生關(guān)注實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)展的全過(guò)程，能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，生成最大的認(rèn)知效能，值得借鑒。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)目前已經(jīng)被運(yùn)用在很多的領(lǐng)域當(dāng)中，并且均取得了良好的成效，因此，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以將現(xiàn)代化的技術(shù)和手段穿插到教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)的內(nèi)容更為有趣，教學(xué)的機(jī)制更為直觀，也使得教學(xué)的內(nèi)容更容易理解，有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，從而取得更好的考試成績(jī)，進(jìn)一步加快信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合。所以教學(xué)過(guò)程中為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生完善更深的數(shù)學(xué)探究，我們要注意科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更好的輔助作用。