開展項(xiàng)目課程教學(xué)提高研究生跨學(xué)科教育水平
——以四川大學(xué)輕工技術(shù)與工程研究生培養(yǎng)為例

馮國濤 ，單志華 ，2，陳慧 ，2＊

（1.四川大學(xué)輕工科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610065；2.四川大學(xué)皮革化學(xué)與工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，四川 成都 610065）

前言

近年來，我國已擁有2800 余所普通高等學(xué)校及4000 余萬在校大學(xué)生，成為名副其實(shí)的高等教育大國。每年約有1000 萬本?？粕c近100 萬研究生畢業(yè)，一方面大量的高校畢業(yè)生給我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展提供了支柱性人才保障，另一方面人才供需矛盾也增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。眾所周知，社會對畢業(yè)生的接受度不僅與社會發(fā)展的崗位需求有關(guān)，更重要的是與畢業(yè)生的能力水平相關(guān)。近幾年，高層次的碩博士研究生人才培養(yǎng)發(fā)展迅速，尤其是全國碩博點(diǎn)增加，招生規(guī)模擴(kuò)大，且碩士擴(kuò)招速度超過了博士擴(kuò)招，使得碩士畢業(yè)生進(jìn)入社會一線崗位就業(yè)的人數(shù)增加，而進(jìn)入高校或研究機(jī)構(gòu)的人數(shù)相對減少。但隨著博士擴(kuò)招速度的加快與招生制度改革，本碩博貫通式培養(yǎng)、碩博連讀、考核制攻博等博士選拔方式的實(shí)施給成績優(yōu)秀的碩士更多機(jī)會，碩士培養(yǎng)階段的跨學(xué)科教育及實(shí)踐性教育減弱，碩士培養(yǎng)的完整化降低，過渡性特征不斷凸顯。四川大學(xué)輕工技術(shù)與工程學(xué)科以國際領(lǐng)先的“皮革化學(xué)與工程”優(yōu)勢方向引領(lǐng)學(xué)科整體發(fā)展，設(shè)置了“皮革化學(xué)與工程、生物質(zhì)化學(xué)與工程、發(fā)酵工程、先進(jìn)輕工材料、食品科學(xué)與營養(yǎng)健康和服飾工程”六個二級學(xué)科方向，并于2020 年按新布局方向開始招生。目前，該學(xué)科每年招收碩士100 余人，通過各種選拔方式繼續(xù)攻讀博士的20 余人，占每年輕工技術(shù)與工程學(xué)科博士招生名額的一半左右。因此，如何提高碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量，為博士招生儲備更優(yōu)秀的人才，已成為高校與學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)。

跨學(xué)科教育作為高校提高本碩階段學(xué)習(xí)成效的重要途徑進(jìn)行研究已有20 余年，被認(rèn)為是具有實(shí)質(zhì)性提高學(xué)歷教育質(zhì)量的重要方式，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展及科技進(jìn)步對創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)需求的重要載體，是我國高等教育人才培養(yǎng)教育改革的重要方向[1-3]。然而，不同學(xué)科的專業(yè)特征導(dǎo)致單學(xué)科教育方式難以消除，高校的傳統(tǒng)學(xué)科分類體制、專業(yè)教師的管理體制仍占據(jù)主導(dǎo)地位，碩士研究生的課堂教育與課題研究具有較強(qiáng)的專業(yè)特征，這使得跨學(xué)科與平臺教育很難實(shí)施。同時，碩士課程學(xué)分設(shè)置、教學(xué)方法一直沿用本科教育模式，研究生知識結(jié)構(gòu)及技術(shù)能力與社會需求出現(xiàn)明顯脫節(jié)。此外，高校在學(xué)科領(lǐng)域劃分、教育資源共享、教師受學(xué)科及行政編制限制等一系列問題趨待解決[4-6]。

跨學(xué)科或?qū)W科交叉（Interdiscipline），最早出現(xiàn)于20 世紀(jì)20 年代中期的西方文獻(xiàn)中，是指超越一個單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的知識創(chuàng)造與傳播活動。可以認(rèn)為，跨學(xué)科教育是與某一學(xué)科交叉（相關(guān)聯(lián)或具有共性特征）的其它領(lǐng)域或?qū)W科知識的教學(xué)、認(rèn)識及探索過程?？鐚W(xué)科的研究是在正確認(rèn)識學(xué)科交叉融合特征的前提下，探索單一學(xué)科難以解決的科學(xué)問題。由于跨學(xué)科理論與技術(shù)發(fā)展是現(xiàn)代科技進(jìn)步的重要標(biāo)識，高校對跨學(xué)科的教學(xué)與研究已成為培養(yǎng)現(xiàn)代科技人才的關(guān)鍵課題。隨著跨學(xué)科的教學(xué)與研究開展，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)科存在的問題在新的領(lǐng)域內(nèi)獲得解決，傳統(tǒng)行業(yè)獲得升級改造、鼎故革新；另一方面對師資的認(rèn)知寬度與深度、學(xué)生的智力啟發(fā)與提高也不斷加強(qiáng)。因此，跨學(xué)科教育的研究成果與研究水平已成為衡量高校人才教育水平的重要標(biāo)志[7-9]。

近20 年來，探索我國研究生跨學(xué)科教育模式的研究已有近千余篇相關(guān)文章發(fā)表，但根據(jù)自然科學(xué)規(guī)律及現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，由于學(xué)科的分類與差異，以及各學(xué)科研究層次的不同，決定了在跨學(xué)科教育研究與多學(xué)科教育研究之間難以明確劃界，難免不少文獻(xiàn)對跨學(xué)科與多學(xué)科教育模式出現(xiàn)了混合描述，或者將一些具體不同課程、科學(xué)與技術(shù)研究表達(dá)為跨學(xué)科教育研究模式的情況。本文在閱讀現(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)、管理工作經(jīng)歷，從輕工技術(shù)與工程研究生教學(xué)培養(yǎng)角度進(jìn)行總結(jié)并提出建議。

1 跨學(xué)科教育現(xiàn)狀與特征

基于對現(xiàn)有的文獻(xiàn)報道進(jìn)行分析比較，將跨學(xué)科及多學(xué)科課程教育改革的現(xiàn)狀描述進(jìn)行簡要分類及對比如下。

1.1 增設(shè)專門組織或機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨學(xué)科教育

多數(shù)論文介紹并借鑒了世界一流大學(xué)及國內(nèi)知名大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)：建立跨學(xué)科課程研究機(jī)構(gòu)，如前沿交叉學(xué)科研究院、跨學(xué)科社會科學(xué)研究中心、研究生跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)等平臺[10]。在這些平臺中研究生可以根據(jù)課題需要進(jìn)行選課，或在“專業(yè)游學(xué)或輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”制度下進(jìn)行學(xué)習(xí)[11]。另一種被倡議最多的教學(xué)平臺是建立多學(xué)科跨領(lǐng)域的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。多學(xué)科教學(xué)主要以多學(xué)科研究方向的教師隊(duì)伍為主，基于國外高校長期以來的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，組織學(xué)生參加多領(lǐng)域教師團(tuán)隊(duì)的課程學(xué)習(xí)[12-13]。這種多學(xué)科教學(xué)多以公共通識課程群、基礎(chǔ)理論課程群，或在大領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)課程教師為主，組建基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，甚至輔以邀請業(yè)界技術(shù)專家作為外聘導(dǎo)師組建校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)[14]。通過多學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)焾F(tuán)隊(duì)的面授，加強(qiáng)學(xué)生對多學(xué)科跨領(lǐng)域知識的廣泛認(rèn)知，拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)生對事物的獨(dú)立感知及評判能力，繼而增強(qiáng)對自己學(xué)科領(lǐng)域知識的感性認(rèn)識。這種多學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)焾F(tuán)隊(duì)的教學(xué)平臺符合當(dāng)前我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)教學(xué)形式的需要，對“新工科”本科教育教學(xué)十分有益[15-17]。但是作為研究生教學(xué)，缺乏足夠的時間進(jìn)行大跨度的專業(yè)學(xué)習(xí)，且多學(xué)科跨領(lǐng)域課程的完整教學(xué)對研究生課題研究方向及目標(biāo)需求的有效支撐難以確定。

1.2 開展多領(lǐng)域課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育

在現(xiàn)有學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，通過吸納具有豐富教學(xué)科研經(jīng)歷的教師開展大范圍、多領(lǐng)域的課程教學(xué)，對本學(xué)科建設(shè)的深入與拓寬具有重要的指導(dǎo)意義。其形式主要包括：

1）按照學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向組織課程。主要通過將交叉學(xué)科的基礎(chǔ)課程與輕工技術(shù)與工程專業(yè)課程設(shè)置為本學(xué)科的選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的需求與興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，達(dá)到主動學(xué)習(xí)，拓寬多專業(yè)領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)，加深對自己所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域之間的認(rèn)識，儲備跨學(xué)科發(fā)展?jié)摿Φ哪康腫18]。

2）仿效國外知名大學(xué)，將輕工技術(shù)與工程碩士研究生的課程分為四大類課程，即核心課程、專業(yè)課程、跨文化或者區(qū)域研究課程以及選修課程，按比例分配學(xué)分[19-20]。

3）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程及學(xué)習(xí)年限。如為達(dá)到德育、智育和體育培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立不同的課程模塊[21]；或?yàn)榱耸寡芯可厴I(yè)后能夠掌握企業(yè)家的基本素質(zhì)和能力，構(gòu)建以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能三個模塊課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[22]。

工科研究生最關(guān)心的就是理論如何應(yīng)用于科研與實(shí)踐，因此對于多領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容既要結(jié)合具體知識點(diǎn)，又要緊跟科學(xué)研究前沿，這對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提出了較高要求[11]。同時，進(jìn)行專門的跨學(xué)科教學(xué)需要跨領(lǐng)域的教學(xué)資源，眾多領(lǐng)域內(nèi)單科學(xué)習(xí)的價值是否能夠達(dá)到真正意義上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)難以定論，雖然博學(xué)有益，但畢竟研究生的學(xué)習(xí)課時有限。此外，工科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)較注重實(shí)用性，單純的多領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)往往獲得的只是理論知識框架，對工科研究生的畢業(yè)論文研究是否有益也難以定論。

1.3 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合與校企聯(lián)培擴(kuò)展跨學(xué)科教育

為了加強(qiáng)工科研究生對跨學(xué)科中技術(shù)層面的認(rèn)識及實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)復(fù)合型科技人才，建議在原有理論教育的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)學(xué)生工業(yè)設(shè)計、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐以及校企聯(lián)合培養(yǎng)等途徑，如工程/專業(yè)碩士需要完成社會實(shí)踐探索課程，使得學(xué)生可以從課堂、實(shí)驗(yàn)室到企業(yè)，直接在企業(yè)科研與生產(chǎn)中學(xué)習(xí)工程科學(xué)與技術(shù)知識，發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識不同層次的科學(xué)與技術(shù)問題，獲得與所學(xué)學(xué)科相關(guān)知識的深入與完整理解，同時也讓社會、企業(yè)了解學(xué)生的可能發(fā)展方向[23]。

在長期的輕工技術(shù)與工程研究生培養(yǎng)與管理過程中發(fā)現(xiàn)，研究生從高校教育到企業(yè)生產(chǎn)一線的知識與能力匹配度尚有差距，高校對研究生的教育改革與企業(yè)對研究生的能力水平與知識結(jié)構(gòu)期望之間的有機(jī)銜接迫在眉睫。因此，努力提高高校研究生跨學(xué)科教育的意義更加凸顯。然而，高校的學(xué)科建設(shè)發(fā)展、人才評價機(jī)制直接影響研究生培養(yǎng)方向，如何更有效的在研究生中開展跨學(xué)科教育，以適應(yīng)復(fù)合型高層次人才的需要，并使得學(xué)校、教師與學(xué)生三方受益，本文在總結(jié)已有文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)、管理工作經(jīng)歷，提出以下建議。

2 開展項(xiàng)目課程教學(xué)，提高輕工技術(shù)與工程研究生跨學(xué)科教育水平

大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要基地，具有肩負(fù)著教學(xué)與科研雙重職責(zé)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍資源，尤其是綜合性大學(xué)，無論采用上述多學(xué)科教育還是跨學(xué)科教育都具備良好的客觀條件。為進(jìn)一步提高輕工技術(shù)與工程研究生培養(yǎng)質(zhì)量，確保教師與學(xué)生都能夠在有限的時間內(nèi)高效的、低投入的完成跨學(xué)科教育，形成圍繞解決項(xiàng)目問題完整的、實(shí)用的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，開展項(xiàng)目課程教學(xué)是一種值得嘗試的新模式。

2.1 項(xiàng)目課程教學(xué)具有理論新探與技術(shù)創(chuàng)新的特性

專業(yè)教師所獲得的縱向項(xiàng)目或橫向項(xiàng)目，無論是基礎(chǔ)研究還是技術(shù)攻關(guān)，只是研究方向與結(jié)果應(yīng)用的側(cè)重有所不同，均具有不同程度的理論發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新價值。首先，項(xiàng)目申報或項(xiàng)目立項(xiàng)都是建立在自身研究領(lǐng)域已有研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向或橫向上的理論與技術(shù)衍生；其次，項(xiàng)目申報者必須掌握該學(xué)科理論或技術(shù)領(lǐng)域國內(nèi)外前期研究成果、發(fā)展現(xiàn)狀以及下一步發(fā)展需求，繼而表達(dá)出探索該方向科學(xué)或技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新內(nèi)涵，這個過程中更多是跨學(xué)科的創(chuàng)新研究。將這些項(xiàng)目作為課程教學(xué)內(nèi)容，已具有學(xué)科理論新探與技術(shù)創(chuàng)新意義，能滿足輕工技術(shù)與工程研究生知識層面上跨學(xué)科教學(xué)的需要。

2.2 項(xiàng)目課程教學(xué)具有科學(xué)與技術(shù)有機(jī)融合的特點(diǎn)

在項(xiàng)目申報過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或參與人均以自身學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，融合多學(xué)科交叉知識完成項(xiàng)目目標(biāo)。每一個項(xiàng)目從綜述、目標(biāo)內(nèi)容、路線方法無一不體現(xiàn)了多學(xué)科的集合與創(chuàng)新，往往是包括科學(xué)、技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多領(lǐng)域科學(xué)與技術(shù)的組合。以在化學(xué)化工—精細(xì)化學(xué)領(lǐng)域“一種生物質(zhì)可降解清洗劑的研制”項(xiàng)目為例，為了體現(xiàn)清洗的主要功能，需要應(yīng)用包括表面化學(xué)、生物質(zhì)材料學(xué)、環(huán)境工程（可降解特征）學(xué)，以及機(jī)械設(shè)備應(yīng)用、儀器分析應(yīng)用等多學(xué)科知識。此項(xiàng)目在表觀上是為某個工程領(lǐng)域的專用材料研究，實(shí)際上也是與生物質(zhì)化學(xué)化工領(lǐng)域邊界的多學(xué)科研究，這是典型的跨學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)與技術(shù)有機(jī)融合的項(xiàng)目案例，將此用于研究生課程教學(xué)無可厚非。

2.3 項(xiàng)目課程教學(xué)具有低成本高時效的教學(xué)特征

專業(yè)教師開展項(xiàng)目課程教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢。首先，項(xiàng)目課程組織簡單，無需專門組織多領(lǐng)域、多學(xué)科甚至多部門教師進(jìn)行協(xié)同課程教育，也無需增設(shè)專門機(jī)構(gòu)完成跨學(xué)科教育，可以大大節(jié)省教學(xué)與行政費(fèi)用。其次，研究生教育是以培養(yǎng)研究能力為主要目標(biāo)，不可能花大量時間進(jìn)行多學(xué)科的完整性課程教育。因此，項(xiàng)目課程教學(xué)可以由項(xiàng)目課程教師對項(xiàng)目中涉及的交叉學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)項(xiàng)目需要、學(xué)生個人興趣以及研究論文方向需要等把握交叉學(xué)科專業(yè)知識的深度與寬度，由此可達(dá)到節(jié)省時間提高效率的跨學(xué)科教育目的。

項(xiàng)目課程來自項(xiàng)目，絕大部分教師均具備本學(xué)科領(lǐng)域不同方向的項(xiàng)目研究能力，通過組織本學(xué)科領(lǐng)域不同教師的項(xiàng)目，可以優(yōu)選出一大批寬范圍跨學(xué)科的優(yōu)秀項(xiàng)目課程案例。并從項(xiàng)目申報、項(xiàng)目研究過程至項(xiàng)目結(jié)題的全過程進(jìn)行內(nèi)容挖掘，可以遴選出豐富的跨學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)語

開展項(xiàng)目課程教學(xué)，不僅能解決跨學(xué)科教學(xué)問題，也解決了多學(xué)科師資配置、多部門聯(lián)動教學(xué)的繁瑣問題，節(jié)省了教學(xué)資源。更為重要的是，項(xiàng)目課程教學(xué)可實(shí)現(xiàn)從理論到技術(shù)，從實(shí)驗(yàn)室小試研究到產(chǎn)業(yè)化實(shí)踐，形成完整的跨學(xué)科理論與技術(shù)融合的教學(xué)內(nèi)容。可見，項(xiàng)目課程教學(xué)可以充分發(fā)揮高校教學(xué)與科研互促的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)復(fù)合型的高層次科技人才。