基于深度學習的小學語文習作教學

龍倩倩

以促進學生實現(xiàn)深度語文學習，引導學生克服語文習作障礙，提高學生語文習作水平及語言文字組織能力為目標，文章以五年級上冊第四單元主題習作“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，立足深度學習視域進行教學設(shè)計。

【教材解析】

“二十年后的家鄉(xiāng)”為五年級上冊語文第四單元的主題習作，它是一篇想象類習作訓練，以時空穿越為素材，創(chuàng)設(shè)了符合五年級小學生認知特點與喜好傾向的習作教學情境，引導學生放飛想象，對二十年后家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨變展開多元聯(lián)想，多側(cè)重于小學生想象能力、聯(lián)想能力、思維能力的訓練及熱愛家鄉(xiāng)情感的激發(fā)。教材著重強調(diào)以列提綱的形式引領(lǐng)學生寫作思路，幫助學生整合寫作素材，突出暢想二十年后家鄉(xiāng)變化的寫作主題。于五年級小學生而言，本單元主題習作中的列提綱是第一次正式接觸的語文習作方法。因此，在深度學習視域下的小學語文習作單元教學中，應予以重點落實。

【教學目標】

1.通過看視頻、聽錄音、看畫面的方式，對二十年后家鄉(xiāng)更美好的變化展開聯(lián)想，形成熱愛家鄉(xiāng)的家國情懷，并樹立起長大后積極建設(shè)家鄉(xiāng)的理想抱負。

2.初次嘗試在寫作之前編寫習作提綱，構(gòu)思謀劃習作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與段落，提升語言思維能力與寫作順序安排能力。

3.主次分明、詳略得當?shù)胤侄握撌龆旰蠹亦l(xiāng)的種種變化，合理運用“對比中有巨變，場景中有體驗，獨特中有鄉(xiāng)情”的方法安排習作“二十年后的家鄉(xiāng)”的重點。

4.嘗試通過寫具體的人、事、景、物等內(nèi)容變化，將熱愛家鄉(xiāng)、對美好家鄉(xiāng)未來的展望等情感寓于寫作之中。

5.聯(lián)系已有作文評改經(jīng)驗，進行互評、互改與自改。

【教學重難點】

寫作前根據(jù)習作主題“二十年后的家鄉(xiāng)”列出習作提綱；根據(jù)習作提綱，詳略得當、主次分明分段敘述，并將寫作重點寫具體；放飛想象，向好的方面聯(lián)想家鄉(xiāng)的美好未來。

【課前準備】

教師：收集整理與當?shù)爻鞘小⑧l(xiāng)鎮(zhèn)、山村相關(guān)的視頻影像資料，與現(xiàn)代科技、信息技術(shù)、人工智能有關(guān)的圖像與信息，以供習作情境創(chuàng)設(shè)。

學生：用以下（表1）采訪表，在課前采訪家長關(guān)于家鄉(xiāng)二十年前在交通、街道、建筑、購物方式等多方面的情況，并與家鄉(xiāng)現(xiàn)如今的情況對比，了解二十年間家鄉(xiāng)在各個方面發(fā)生的巨變。

【教學過程】

一、情境再現(xiàn)，喚醒興趣，放飛想象

（一）俯瞰家鄉(xiāng)美景，激活情感情緒

1.看照片猜地名。在多媒體電教設(shè)備中呈現(xiàn)本地具有標志性建筑物的圖像與照片，如城市公園、大型商場、景區(qū)、學校、學生家庭所在小區(qū)……以學生熟悉的家鄉(xiāng)風景吸引學生注意，喚醒學生的原有認知。提問：“以上照片和圖像是我們家鄉(xiāng)的哪些地方？你們?nèi)ミ^嗎？你們認為家鄉(xiāng)哪里最美？”促進學生表達交流，活躍課堂教學氛圍，點燃學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.舊照片猜地名。同樣在多媒體電教設(shè)備中呈現(xiàn)二十年前本地標志性建筑物所在地的圖像和照片，引導學生猜測照片所對應的家鄉(xiāng)現(xiàn)在的景色。以簡單的猜謎游戲，調(diào)動學生的語文學習興趣，以學生屢次猜錯為切入點，引出習作主題：“二十年來，家鄉(xiāng)竟然發(fā)生了如此大的變化！竟讓人認不出來。那么再過二十年，我們的家鄉(xiāng)又會變成什么樣呢？今天讓我們穿越時空，一同到二十年后的家鄉(xiāng)看一看吧！”

（二）發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變化，激起展望興趣

師：在二十年間，家鄉(xiāng)除了景物變化還有哪些地方發(fā)生了變化？根據(jù)你們課前的采訪表，說說二十年前與今天的家鄉(xiāng)有什么不同。

生1：今天的家鄉(xiāng)與二十年前的家鄉(xiāng)相比在交通方面發(fā)生了很大變化。二十年前的家鄉(xiāng)只有公交車，沒有地鐵或出租車。今天，我們家鄉(xiāng)的公共交通非常發(fā)達，并且輕軌、地鐵、公交車上都有空調(diào)，出行十分方便。

生2：我發(fā)現(xiàn)二十年前的家鄉(xiāng)沒有外賣，人們不想做飯時，只能去外面的飯店吃飯。而今天，只要點幾下手機就能讓外賣送到家。

生3：二十年前，爸爸、媽媽要買東西，需要到多個商店，而今天，足不出戶就可以實現(xiàn)。

生4：我發(fā)現(xiàn)二十年來家鄉(xiāng)的變化不一定都是好的變化。二十年前，家鄉(xiāng)有一條清澈的小河，如今已經(jīng)變成“臭水溝”了！

……

師：大家竟然發(fā)現(xiàn)了這么多關(guān)于家鄉(xiāng)的變化，真是厲害！那么，你們喜歡自己的家鄉(xiāng)嗎？你們想要家鄉(xiāng)變得更好、更美麗嗎？

生齊聲回答：想！

師：那么今天就讓我們一起放飛想象，大膽聯(lián)想二十年后家鄉(xiāng)的美好未來吧！

（設(shè)計意圖：以二十年前的家鄉(xiāng)景色引發(fā)學生的認知沖突，促進學生主動聯(lián)系課前采訪的經(jīng)驗，表達自己對二十年來家鄉(xiāng)變化的感受，為學生暢談二十年后家鄉(xiāng)的美好未來提供支架。）

二、開放思維，自主審題，把握立意

（一）想象方法指引，打開聯(lián)想天窗

師：作為時空穿越者的我們，是看到家鄉(xiāng)變化的直接見證人。那么，二十年后，人們的生活、學習與工作方式會發(fā)生怎樣的巨變？這些巨變是什么導致的呢？

學生自由組建小組，合作討論交流。

組1：觀察二十年前與今天家鄉(xiāng)的變化，我發(fā)現(xiàn)科學技術(shù)，如人工智能、互聯(lián)網(wǎng)是引起家鄉(xiāng)變化的主要原因。二十年后，想必家鄉(xiāng)也會因科技的飛速發(fā)展而發(fā)生更大的變化。

組2：我們也認為科技是改變生活的鑰匙。無論是購物、通訊、自然環(huán)境，還是人們的生活方式，都是因科技而改變的。

……

師：既然大家都認為科技是引發(fā)家鄉(xiāng)巨變的關(guān)鍵，那么你們是否可以圍繞二十年后家鄉(xiāng)“人、事、景、物”四個方面，展望家鄉(xiāng)未來的變化？

教師在黑板上列出由“人、事、景、物”四個字引領(lǐng)的思維導圖（圖1），促進學生多元想象，思考科技給人們、給家鄉(xiāng)帶來的變化。

（設(shè)計意圖：引領(lǐng)學生想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物四個方面的變化，既能保證學生想象的合理性，也能發(fā)散學生語文想象思維，為學生編寫習作提綱，進行分段敘述作鋪墊。）

（二）閱讀習作提示，明確習作重點

師：相信大家已對二十年后家鄉(xiāng)在人、事、景、物等方面將要發(fā)生的變化作出了合理想象。那么，在作文“二十年后的家鄉(xiāng)”中，作為時空穿越者的我們怎樣才能將這些變化一目了然地記錄下來呢？下面讓我們一起讀一讀本次的習作提示，看看從中可以獲得怎樣的啟發(fā)。

在多媒體電教設(shè)備中出示教材第62頁習作提示——“二十年后的家鄉(xiāng)”，學生默讀習作提示。

生1：這是一篇命題作文，作文題目就是“二十年后的家鄉(xiāng)”。

生2：參考習作提示中的習作提綱，根據(jù)自己對家鄉(xiāng)未來變化的想象，編寫習作提綱，明確自己想要寫什么，從哪些方面寫。

生3：在寫作時，需要分段敘述，并且要將重點部分寫具體，寫清楚。

生4：需要根據(jù)習作提綱的例子，按照題目、開頭、中間、結(jié)尾的方式列提綱，并將在每一段中想要表達的意思大致描述出來。

生5：在寫完后，需要和同學交換作文，認真讀同學的作文，提出修改意見，并根據(jù)同學的修改意見仔細修改作文。

師：同學們的審題很全面、很準確。那么，你們能根據(jù)習作提示中的習作提綱將自己想象的家鄉(xiāng)變化列出來嗎？你們覺得應當從哪些方面重點寫家鄉(xiāng)的變化？在作文中應該呈現(xiàn)的是家鄉(xiāng)更先進、更美好的畫面，還是其他的樣子？

生：應該寫家鄉(xiāng)更美好、更先進的樣子，將自己熱愛家鄉(xiāng)的情感寫到作文當中。

（設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)能讓學生更全面與準確地把握主題作文“二十年后的家鄉(xiāng)”的重點和關(guān)鍵。同時，也能夠讓學生認識到列提綱是厘清自身語文習作思路、整合習作素材、謀劃寫作結(jié)構(gòu)的支架；分段敘述則是主次分明、詳略得當處理寫作順序及安排寫作內(nèi)容的有效方法。）

三、任務驅(qū)動，搭建支架，學列提綱

（一）讀寫結(jié)合理思路

師：通過閱讀習作提示，可以發(fā)現(xiàn)列提綱的好處。在本次習作中，我們應該怎樣列出“二十年后的家鄉(xiāng)”作文的提綱呢？在閱讀課文時，我們常通過繪制思維導圖的方式梳理作者的寫作思路和順序，是不是與列提綱十分相似？那么，你們能不能參考習作提示中提綱的形式，列出本單元兩篇精讀課文《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》的習作提綱？

教師為各個小組布置參考習作提綱范例，列出本單元中兩篇課文的習作提綱的讀寫結(jié)合任務。

師：哪個小組能說說習作提綱主要包括幾個部分？各個部分的要求是什么？

組1：習作提綱通常包括題目、開頭、中間、結(jié)尾四個部分。中間是作文的主要內(nèi)容，需要寫得具體。

組2：題目是文章的中心，需要在審清寫作立意后凝練標題。本次習作是想象類命題作文，題目是“二十年后的家鄉(xiāng)”，其他內(nèi)容都要圍繞題目寫。

組3：開頭緊扣題目，交代清楚緣由，合理構(gòu)想時空穿越理由，切換到二十年后的家鄉(xiāng)，引出下文。

組4：中間是作文的主要內(nèi)容，要合理安排寫作順序，分段描寫穿越后看到的家鄉(xiāng)變化。可以按照由近到遠、由小見大的順序?qū)懀部梢园凑諘r間發(fā)展順序?qū)?，關(guān)鍵是要將寫的內(nèi)容按照順序組織起來。

組5：結(jié)尾是升華作文主旨的關(guān)鍵，應將自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情、家鄉(xiāng)美好未來的向往之情和努力建設(shè)家鄉(xiāng)的理想抱負寫下來。

（二）合作討論促寫作

師：你們認為“二十年后的家鄉(xiāng)”哪部分最難寫？為什么？

各個小組圍繞問題交流探討，分享觀點。自主列出寫作提綱，按照寫作提綱進行分段敘述。

（設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)能讓學生將從課文閱讀中獲得的思維導圖繪制經(jīng)驗遷移到習作提綱的編寫中，深化學生對列提綱方式的認知，促進學生自主列出符合單元主題習作要求的習作提綱，并對想象類作文展開分段敘述。）

四、互換作文，認真點評，自主修改

師：請大家在小組內(nèi)交換彼此的習作提綱與作文，并按照以下習作評價表（表2）相互點評作文。

（設(shè)計意圖：通過該環(huán)節(jié)讓學生實現(xiàn)主動反思與積極內(nèi)省，并得到作文評改能力的鍛煉和質(zhì)疑批判思維能力的提升。）

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)肖金鎮(zhèn)張莊小學）

編輯：曾彥慧