校園文學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的教研策略

○廣東省清遠(yuǎn)市教師發(fā)展中心 邵獻(xiàn)計(jì)

校園文學(xué)是校內(nèi)師生創(chuàng)作的文學(xué)作品，或者是校外作者創(chuàng)作的反映校園生活、主要為學(xué)生所閱讀的文學(xué)，它對學(xué)生的精神成長和審美體驗(yàn)具有十分重要的作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革走向深入，無論是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，還是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》都對文學(xué)教學(xué)作出了明確規(guī)定，可見在中小學(xué)開展文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)是貫徹落實(shí)國家課程的基本要求。而開展校園文學(xué)活動又是保證文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此本文主要對如何發(fā)揮教研的作用來發(fā)展校園文學(xué)進(jìn)行了闡述。

目前校園文學(xué)發(fā)展中存在的問題

部分教師觀念存在誤區(qū)。很多教師往往把開展校園文學(xué)活動窄化為校園文學(xué)社團(tuán)輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)，與語文科任教師不相關(guān)，從而導(dǎo)致校園文學(xué)活動只能影響到參加學(xué)校文學(xué)社團(tuán)的少數(shù)學(xué)生；還有教師認(rèn)為學(xué)生參加校園文學(xué)社團(tuán)活動會占用學(xué)習(xí)時(shí)間，屬于“不務(wù)正業(yè)”，會影響學(xué)習(xí)，因此并不十分支持班里的學(xué)生參加校園文學(xué)社團(tuán)活動，如此一來，學(xué)生與校園文學(xué)的距離又一次被拉大。

活動內(nèi)容淺表化、單一化。很多教師在校園文學(xué)閱讀與寫作的教學(xué)過程中，往往采用灌輸?shù)姆绞?，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒有充分浸潤其中，課堂教學(xué)流于形式。尤其對于經(jīng)典的文學(xué)作品，若教師僅是一味地灌輸，學(xué)生只會因受作品時(shí)代和個(gè)人閱歷的局限，無法真正體會到作品的偉大。當(dāng)然，也有很多教師自身的寫作教學(xué)水平有限，且學(xué)校的教研氛圍不濃，開展的文學(xué)活動往往只停留在傳統(tǒng)的課堂閱讀和寫作教學(xué)中，對多樣活動激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀和寫作的作用缺乏應(yīng)有的重視，因此未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)意寫作，也無法引起學(xué)生對這一門課程的重視與興趣。

活動評價(jià)隨意化。由于教研活動流于形式，很多學(xué)校對科組沒有形成科學(xué)有效的管理和評價(jià)機(jī)制，對科組開展的各項(xiàng)教研活動缺少必要的內(nèi)容要求和量化指標(biāo)的規(guī)定，這也就導(dǎo)致了教師對于需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去開展的、極具挑戰(zhàn)的校園文學(xué)活動望而卻步。

校園文學(xué)的教研對策

解決校園文學(xué)發(fā)展中存在的以上問題，需要教育管理者、學(xué)校和社會的共同關(guān)注和支持。其中，教研在促進(jìn)校園文學(xué)高質(zhì)量發(fā)展方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。這是由于作為承擔(dān)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)和管理職能的基層教研員，最了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，他們既為教師服務(wù)，也為教育行政部門提供信息和參考。同時(shí)，教研員通過與高等師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)部門等的交流與合作，能夠?qū)⒆铛r活的課程改革信息、最先進(jìn)的教育理論及時(shí)傳遞給一線教師，成為理論與實(shí)踐之間的“橋梁”。為此，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面充分發(fā)揮教研工作優(yōu)勢，促進(jìn)校園文學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

開展校本教研，規(guī)范校園文學(xué)。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究，充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢和教學(xué)特色。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。校園文學(xué)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，只有通過扎實(shí)、深入地開展校本教研，把校園文學(xué)的各項(xiàng)工作納入學(xué)校日常的語文科組和年級語文備課組的教研活動中，并進(jìn)行有序、有效地開展，才能更好地規(guī)范和促進(jìn)校園文學(xué)的發(fā)展。除此之外，學(xué)校可以通過開展專題講座、案例分析、專家指導(dǎo)以及學(xué)術(shù)沙龍等有質(zhì)量的校本主題教研活動，促使校園文學(xué)教研活動的開展得到有力的保障。學(xué)校每學(xué)期需要對各科組教研工作進(jìn)行結(jié)構(gòu)性評價(jià)，其中應(yīng)將開展校園文學(xué)工作情況納入對語文科組的教研評價(jià)指標(biāo)體系，通過評價(jià)機(jī)制規(guī)范學(xué)校語文科組開展校園文學(xué)的各項(xiàng)工作，激發(fā)語文科任教師參與、組織校園文學(xué)活動的積極性與主動性，在學(xué)校語文科組內(nèi)形成良好的文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)教研氛圍。這樣才能充分保障校園文學(xué)活動的有效性和豐富性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀與寫作興趣，進(jìn)一步提高文學(xué)表達(dá)與交流能力，提升文學(xué)審美與鑒賞品位，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

開展校際教研，活躍校園文學(xué)。中小學(xué)校際教研活動主要是指由教研部門組織舉辦的面向當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校的學(xué)科教研活動，旨在為中小學(xué)學(xué)科教師和學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的交流與展示的平臺。由于校園文學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會交往關(guān)系密切，因此需要在校內(nèi)開展系列活動的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流。這些交流活動除了需要學(xué)校之間主動聯(lián)系之外，更需要當(dāng)?shù)亟萄胁块T充分發(fā)揮在研究、指導(dǎo)和服務(wù)方面的工作職能和優(yōu)勢，組織開展針對提升中小學(xué)校園文學(xué)閱讀寫作能力與水平的系列教研活動，如邀請本土作家開設(shè)文學(xué)系列專題講座，還可以分學(xué)段定期舉辦手抄報(bào)比賽、經(jīng)典誦讀、課本劇展演、詩詞大會或現(xiàn)場作文比賽等系列活動，為中小學(xué)提供文學(xué)閱讀寫作的交流與展示平臺，促進(jìn)文學(xué)教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展。

組織區(qū)域活動，進(jìn)階校園文學(xué)。培養(yǎng)青少年學(xué)生成為具有家國情懷和國際視野、素質(zhì)全面、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人是教育工作者的職責(zé)和使命，而開展校園文學(xué)活動是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要渠道之一。校本教研和校際教研為校園文學(xué)的閱讀與寫作教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為了讓更多有文學(xué)興趣和愛好的學(xué)生在文學(xué)道路上有更好的發(fā)展，讓更多的學(xué)生得到學(xué)習(xí)、鍛煉和展示的平臺，市級以上的教研部門及社會學(xué)術(shù)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，適時(shí)組織和舉辦面向全市、全省乃至全國的校園文學(xué)特色活動。如，舉辦名作家校園文學(xué)系列主題講座活動、現(xiàn)場作文比賽、“未來小作家”夏（冬）令營活動等，讓學(xué)生在這些活動中感受校園文學(xué)獨(dú)特的價(jià)值與魅力，進(jìn)一步激發(fā)他們的文學(xué)求知欲望與創(chuàng)作欲望，提升他們的閱讀與寫作能力。通過以上這樣的區(qū)域教研活動，校園文學(xué)可以獲得進(jìn)一步發(fā)展。

綜上，只要充分借助校本教研和校際教研的獨(dú)特優(yōu)勢及其橋梁、紐帶作用，積極組織開展區(qū)域文學(xué)活動，校園文學(xué)必將闖出一片新天地，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。