淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)有效性措施

趙順濤

摘 要：一個地區(qū)想要得到良性的發(fā)展，培養(yǎng)人才是關(guān)鍵，然而作為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)人才的途徑則需通過小學(xué)語文教育一步一步建立起來的。而如何讓小學(xué)語文教育得到良性發(fā)展，則就需要對小學(xué)語文低年級學(xué)生逐漸補上課前預(yù)習(xí)的這一必要環(huán)節(jié)，需要教師們改變舊的教學(xué)觀念，引導(dǎo)和加強小學(xué)低年級對課前預(yù)習(xí)引發(fā)重視，并且通過實踐讓其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣，而現(xiàn)階段作為少數(shù)民族地區(qū)的教育工作者不知如何從事課前預(yù)習(xí)工作的問題給出一些有效的建議措施。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué);低年級;語文科;課前預(yù)習(xí);有效性;措施

我國有五十六個少數(shù)民族，每個民族都有著使用各自母語的習(xí)慣，本身語言就與漢語存在著極大的差異，這就會在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)習(xí)語文課時效果很差，而這其中比較突出的問題就是教師們沒有正確的對待語文課前預(yù)習(xí)必須性，因為只有通過課前預(yù)習(xí)語文的知識點，讓小學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)陌生的知識點，并且產(chǎn)生自己的思想意識，等到課堂授課和討論時，可以帶著問題去驗證自己的想法的準(zhǔn)確性，這樣會提高小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和主動性。既然語文課前預(yù)習(xí)這么關(guān)鍵，則通過哪些方式能提高做事效果呢？

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)的重要性

現(xiàn)階段的少數(shù)民族地區(qū)想要快速的發(fā)展，就需要加大力度發(fā)展教育事業(yè)，而語文教學(xué)有占著非常大的比重。所以在少數(shù)名族地區(qū)就應(yīng)該充分認(rèn)識到小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)的重要性。就如戰(zhàn)爭年代常說的一句話不打無準(zhǔn)備之仗，就充分的說明預(yù)習(xí)的重要性。因為課前預(yù)習(xí)最大程度使小學(xué)生發(fā)掘自身找出知識點的問題潛能，并通過單獨思考建立自身行為模式，只有這樣循環(huán)往復(fù)的才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促成帶著問題去學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，再加上教師們對于小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的正確引導(dǎo)，最終形成小學(xué)生自學(xué)、互助、探索問題的綜合能力的全面提升，為將來小學(xué)生服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。

二、提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)有效性的措施

2.1引導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)并傳授基本技巧

畢竟少數(shù)民族地區(qū)低年級的小學(xué)生的自控力稍微弱一些，所以在語文課前預(yù)習(xí)的時候需要教師們的引導(dǎo)才能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，也只有掌握了一些課前預(yù)習(xí)的技巧才能在效果上事半功倍。第一，教師們要指導(dǎo)小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時先把課本內(nèi)容大體瀏覽一遍，提煉出自認(rèn)為課本內(nèi)容知識的重點和難點問題，并對自己搞不懂的要點要加以標(biāo)紅。第二，對要學(xué)習(xí)的課本進(jìn)行全面的誦讀，抓住課本內(nèi)容中心思想，對課本自己做出歸納總結(jié)，并對課本中好詞好句加以標(biāo)紅，提高對課本內(nèi)容全面理解，第三，把課本內(nèi)容中好的片段做好記錄，并把自己總結(jié)的問題寫出來，帶著疑問去課堂上學(xué)習(xí)，這樣在課堂上會集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。通過這一系列過車將大大提升小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效果。

2.2培育小學(xué)課前預(yù)習(xí)樂趣的有效措施

剛剛淺析了少數(shù)民族地區(qū)課前預(yù)習(xí)小學(xué)生需要掌握的預(yù)習(xí)技巧，光有方法其實是被動的，而想要小學(xué)課前預(yù)習(xí)良好的發(fā)展下去，就需要通過一些有效措施提升課前預(yù)習(xí)的樂趣，才能發(fā)揮自身的主觀能動性，提高預(yù)習(xí)內(nèi)容品質(zhì)，最終轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。第一，尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課前預(yù)習(xí)時讓小學(xué)生采用發(fā)散思維的方式，獨自主動的對自己感興趣的段落進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對于不理解的生字和生詞可以通過查閱字典方式來化解困難，充分調(diào)動小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的樂趣和主動性。反之如果教師們在課前預(yù)習(xí)時設(shè)置大量的條條框框必然把小學(xué)生剛剛培育起來的課前預(yù)習(xí)樂趣扼殺在搖籃里，降低學(xué)習(xí)效果。第二，對于課前預(yù)習(xí)的課本知識點進(jìn)行分類，這樣可以針對不同小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時對課本知識點的理解快慢和偏愛喜好做出充足的劃分，對于理解慢一點的可以讓其循序漸進(jìn)的通過簡單的預(yù)習(xí)掌握基本課本內(nèi)容知識即可，最終讓其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對于理解快一點的小學(xué)生則要提升課前預(yù)習(xí)的要求，這樣會更加刺激主動的去探索學(xué)習(xí)欲望，這樣分層次的課前預(yù)習(xí)，會把全班學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情點燃，結(jié)果肯定助力于少數(shù)民族地區(qū)低年級課前預(yù)習(xí)的整體水平有質(zhì)的飛躍。

2.3 自主學(xué)習(xí)生字

先讀課文后面的生字，在借助拼音把課文的句子讀通順，圈出文中不理解的生字、詞，最后要拼讀圈出的生字、詞，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。有關(guān)識記的生字，特別是難寫的，我讓他們制作生字卡片，要求上注拼音，下組詞。這樣一則可以鍛煉自己動手實踐能力，二則可以引導(dǎo)他們查資料完成任務(wù)，讓他們充分嘗試查資料或工具書而獲取生字信息的樂趣。

2.5課文預(yù)習(xí)法

低年級學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀能力相對較低，所以讀通句子對學(xué)生理解課文尤為重要。讀通句子在文中的意思才能在腦中留下一些印象，老師講到哪兒，學(xué)生能很快讓自己的思維隨老師指導(dǎo)迅速到位。這樣再讀課文，一是加強對生字的鞏固，二是可以通過讀課文圈詞語懂內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定堅實的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中一般讓孩子用自己的方式讀課文，可以邊讀邊圈畫，圈出好詞語，畫出好句子，同時一定是標(biāo)出自然段的序號，這樣以便對課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容等，有一個把握。其實課堂的教學(xué)，也是真真正正地教他們預(yù)習(xí)的方法。

總之，在少數(shù)民族地區(qū)剛剛介入小學(xué)低年級課前預(yù)習(xí)的時候，千萬不要操之過急，畢竟一個行為習(xí)慣的建立和養(yǎng)成需要一個漫長的過程。如果能長期往復(fù)的遵循課前預(yù)習(xí)的行為進(jìn)行下去，勢必會建立小學(xué)生獨自主動的學(xué)習(xí)熱情，增加課前預(yù)習(xí)的樂趣，結(jié)果會很好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索欲望，再加上教師們越來越知曉課前預(yù)習(xí)的重要性。所以只有在少數(shù)民族地區(qū)低年級課前預(yù)習(xí)的道路上有了預(yù)習(xí)意識，再加上具備了預(yù)習(xí)行為習(xí)慣，才能產(chǎn)生對語文課前預(yù)習(xí)理解的透徹，加深對語文整體理解水平的提升，最終肯定會建立低年級語文課堂良好氛圍，進(jìn)而提高整體教學(xué)水準(zhǔn)，搞好教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，為少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)秀人才儲備打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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