工業(yè)大數(shù)據(jù)智能分析與應(yīng)用創(chuàng)新團隊建設(shè)探究

魯捷 李文陽 占蓓 涂貴軍

關(guān)鍵詞：雙高建設(shè)；深度融合；工業(yè)大數(shù)據(jù)智能分析；創(chuàng)新團隊；工業(yè)轉(zhuǎn)型升級

1引言

當(dāng)前，我國已經(jīng)跨人工業(yè)互聯(lián)時代，各個行業(yè)都在逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與公眾的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)并創(chuàng)造了巨大的公共價值，推動著社會以及經(jīng)濟的快速發(fā)展[1]。工業(yè)4.0背景下，工業(yè)大數(shù)據(jù)需要更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，給企業(yè)帶來價值，因此構(gòu)建工業(yè)大數(shù)據(jù)智能分析與應(yīng)用創(chuàng)新團隊是必然要求。人才團隊建設(shè)研究是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代的重點工作，同時培養(yǎng)具有工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技能和企業(yè)管理思維的高技能人才是構(gòu)建人才團隊的根本要素。如何構(gòu)建管理理念新、服務(wù)意識強、管理技術(shù)和執(zhí)行力強的創(chuàng)新人才團隊，切實為我國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展培養(yǎng)技能人才，成為當(dāng)下高職院校亟須解決的關(guān)鍵問題[2]。雖然我們看到很多高校都開設(shè)了相關(guān)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但大多流于形式，專業(yè)性不強。在這樣的趨勢下，工業(yè)大數(shù)據(jù)智能分析與應(yīng)用創(chuàng)新團隊的建設(shè)和研究，成為現(xiàn)今亟須解決的問題。隨著全球制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的步伐不斷加快，工業(yè)大數(shù)據(jù)、人工智能等逐漸成為制造業(yè)與新一代信息技術(shù)深度融合的關(guān)鍵技術(shù)之一。傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)重在挖掘不同屬性之間的關(guān)聯(lián)性，而工業(yè)大數(shù)據(jù)的目的性更強，更加注重數(shù)據(jù)特征背后的物理意義以及特征之間關(guān)聯(lián)性的機理。因此，工業(yè)大數(shù)據(jù)作為制造業(yè)提升生產(chǎn)力、競爭力和創(chuàng)新力的關(guān)鍵因素，引起各方重視。

（1）不斷提升相關(guān)部門的站位，不論德國“工業(yè)4.0”、美國“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，還是“中國制造2025”，都將工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為本國推動制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（2）倡導(dǎo)產(chǎn)業(yè)界搶先布局，力求搶占產(chǎn)業(yè)競爭制高點。一方面是企業(yè)通過對自身的信息化改造加強對生產(chǎn)線、產(chǎn)品、設(shè)備等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集、存儲及保護，為未來的數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)；另一方面是信息化建設(shè)相對成熟的企業(yè)推出面向工業(yè)大數(shù)據(jù)的產(chǎn)品，并整合上下游資源，著力通過數(shù)據(jù)分析來提高產(chǎn)品的競爭力。

2創(chuàng)新團隊建設(shè)目標(biāo)

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群堅持以人才培養(yǎng)為中心，以“六個一”為行動目標(biāo)，每一個二級學(xué)院打造1～2個核心專業(yè)群；每一個二級學(xué)院對接黃石一個產(chǎn)業(yè)、對接一批龍頭企業(yè)：每一個二級學(xué)院聘請一批行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物，創(chuàng)辦大師工作室，培育一個教學(xué)團隊；每一個二級學(xué)院組建一個產(chǎn)教聯(lián)盟或行業(yè)協(xié)會：每一個二級學(xué)院成立一個產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究機構(gòu)；每一個二級學(xué)院聯(lián)合一批企業(yè)實施“政校行企”合作辦學(xué)。成立湖北省工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院和湖北工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟兩個產(chǎn)教融合平臺，把行業(yè)企業(yè)和職業(yè)教育資源相互整合，實現(xiàn)管理精細(xì)化、校企對接精準(zhǔn)化和人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化，形成產(chǎn)教對接與專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。引入企業(yè)資源，共建高水平雙師團隊，改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)崗位群、專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、師資隊伍與行業(yè)專家“五個對接”。工業(yè)大數(shù)據(jù)智能分析與應(yīng)用創(chuàng)新團隊的建設(shè)就是為了解決高職院校在雙高建設(shè)過程中人才供給不足、創(chuàng)新力不夠等問題，努力使學(xué)校成為雙高建設(shè)主力軍。

3創(chuàng)新團隊建設(shè)中的問題分析

3.1運行機制滯后

高等職業(yè)教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的改革過程，必然存在傳統(tǒng)行為和創(chuàng)新發(fā)展并存的發(fā)展環(huán)境。在推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)進(jìn)程中，也面臨二級教學(xué)部門與教學(xué)團隊、傳統(tǒng)教研組織與教學(xué)團隊、專業(yè)群項目組織與教學(xué)團隊等之間關(guān)系不暢的問題[3]。目前，高水平職業(yè)院校專業(yè)群創(chuàng)新團隊建設(shè)活力不強，特別是專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊的組織模式、構(gòu)建要素、內(nèi)涵特質(zhì)、保障條件和制度設(shè)計滯后，已成為束縛專業(yè)發(fā)展的障礙。傳統(tǒng)教學(xué)團隊的難點、痛點問題依然存在，教學(xué)創(chuàng)新團隊的組織模式、運行機制未完全建立，面臨合作意識淡薄、合作領(lǐng)域狹窄、合作平臺欠缺等問題，專業(yè)之間資源分割明顯，按照各自專業(yè)的體系組織教學(xué)，難以形成人才培養(yǎng)合力。

3.2教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)頂層設(shè)計不完善

《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》提出了高職院校建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊的目標(biāo)、原則、任務(wù)及進(jìn)度等方面的要求，但由于缺乏實施經(jīng)驗[4]，且各高職院校教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作仍處在摸索階段，特別是民辦高職院校，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，加上相關(guān)教學(xué)配套政策、經(jīng)費保障和評價指標(biāo)等方面還不夠完善，導(dǎo)致高職院校教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)在頂層設(shè)計上還不完善，目前很多高職院校行政化辦學(xué)過于嚴(yán)重，教學(xué)效果難以得到保障。

3.3團隊職能繁雜

專業(yè)教研室作為傳統(tǒng)教學(xué)團隊，主要根據(jù)新的崗位需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)實際需求不斷調(diào)整教學(xué)方向，定期開展教研室活動，舉辦課程研討會等。同時，作為組織專業(yè)教學(xué)的教研室還承擔(dān)高職院?；鶎有姓芾砉ぷ?，如各類學(xué)習(xí)、職工活動、檢查評估等，處于不可或缺的特殊地位，承擔(dān)二級教學(xué)單位內(nèi)設(shè)行政組織的角色。在推進(jìn)高職院校治理體系和治理能力現(xiàn)代化、實施高水平職業(yè)院校建設(shè)的進(jìn)程中，傳統(tǒng)教學(xué)團隊擔(dān)任繁雜的行政工作，不利于集中精力從事專業(yè)群建設(shè)[5]。

3.4缺乏大師引領(lǐng)

新職教法鼓勵發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育，推進(jìn)多元辦學(xué)，支持社會力量廣泛、平等地參與職業(yè)教育。職業(yè)教育堅持產(chǎn)教融合、校企合作，企業(yè)發(fā)揮重要的辦學(xué)主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。針對實踐中存在的校企合作“一頭熱”，人才供需“兩張皮”，企業(yè)參與辦學(xué)動力不足、積極性不高等問題給出了新的方向，當(dāng)前職業(yè)院校創(chuàng)新團隊的建設(shè)缺乏行業(yè)領(lǐng)軍人物的引領(lǐng)，資源不能得到有效地利用，信息不能及時傳遞，導(dǎo)致現(xiàn)階段團隊的構(gòu)建處于比較低級的狀態(tài)，沒有行業(yè)大師的帶領(lǐng)，大部分創(chuàng)新團隊一直都處于創(chuàng)新迷茫之中，無法得到最有效的結(jié)果[6]。

4創(chuàng)新團隊建設(shè)策略

4.1構(gòu)建大師工作室，以領(lǐng)軍人物為團隊負(fù)責(zé)人

團隊負(fù)責(zé)人應(yīng)該推選大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的專家或帶頭人來擔(dān)當(dāng)。作為團隊負(fù)責(zé)人，必須有大局觀和前瞻性，對未來要有預(yù)見性，要準(zhǔn)確把握教學(xué)創(chuàng)新團隊的發(fā)展方向。作為一個領(lǐng)導(dǎo)者，還需具有相應(yīng)領(lǐng)域扎實的學(xué)識，能夠?qū)?chuàng)新團隊的發(fā)展起到引領(lǐng)作用，依托大師工作室，不斷地為團隊融入新的力量，為團隊項目建設(shè)、課程規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)建立提供堅強的后盾。

4.2優(yōu)化團隊治理體系

建立團隊組織架構(gòu)及關(guān)聯(lián)機制，增強團隊治理能力，激發(fā)團隊內(nèi)生動力，將責(zé)權(quán)利的劃分作為專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)最重要的任務(wù)之一；采用公開選拔、多勞多得的績效考核方式，將團隊成員年終績效與專業(yè)群建設(shè)業(yè)績掛鉤：通過內(nèi)部質(zhì)量保證體系推動教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，圍繞專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)、課程、教師和學(xué)生發(fā)展四個層面[7]，實施團隊治理創(chuàng)新和績效評價制度；堅持精準(zhǔn)培育，做到團隊治理有專項規(guī)劃、工作專班、建設(shè)基金、團隊智庫、師資圖譜、專屬政策包，明確專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊的指揮權(quán)；遵循科學(xué)的、實踐的、有效的團隊發(fā)展規(guī)律和章程，注重平等競爭、團結(jié)合作、共同發(fā)展的價值理念，形成一種積極上進(jìn)的團隊文化氛圍，促使團隊成員積極主動推進(jìn)專業(yè)群改革發(fā)展，為此建立共同的價值理念，并不斷從提升專業(yè)水平、職業(yè)情懷、工匠精神和協(xié)同意識等方面凝聚共識。

4.3優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)

湖北省工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院依托湖北工程職業(yè)學(xué)院、中國信通院與中國工聯(lián)院等單位而組建。研究院采用獨立法人，體制上采取“兩權(quán)分離、理事會決策、市場化運營、專業(yè)化管理”的總體思路，實現(xiàn)共同投入，共同課題研發(fā)，成果轉(zhuǎn)化。通過引（引進(jìn)博士團隊進(jìn)駐學(xué)校）、聘（聘請行業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師和顧問）、帶（帶動教師共做項目、共同成長）、建（建立大師工作室）四種方式，建成了2個核心博士團隊，為學(xué)校人才培養(yǎng)積蓄重要力量，利用博士團隊的力量，構(gòu)建“三青四中一領(lǐng)軍”的團隊結(jié)構(gòu)。

5結(jié)束語

工業(yè)4.0背景下，高職院校遇到了前所未有的發(fā)展契機。雙高院校建設(shè)背景下，工業(yè)大數(shù)據(jù)智能分析與應(yīng)用創(chuàng)新團隊的建設(shè)是當(dāng)下工業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中所必需的。本文從四個方面分析了當(dāng)前背景下創(chuàng)新團隊組建中所存在的問題，結(jié)合高職院校在雙高專業(yè)群建設(shè)過程中創(chuàng)新團隊建設(shè)的實際情況，分析了影響創(chuàng)新團隊建設(shè)的主要因素，通過分析研究，規(guī)劃了下一步如何構(gòu)建具有創(chuàng)新意識的團隊。