大學(xué)物理實驗線上線下混合式教學(xué)研究

錢小青

（寧波大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315211）

1 問題提出

2020年疫情期間，在教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求下，全國高校組織了有史以來規(guī)模最大、課程最多、涉及人數(shù)最廣的線上教學(xué)[1-2]。如何有效推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，利用各種線上資源，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，成了教育工作者思考的問題，關(guān)于混合式教學(xué)的探索與研究也日益增多[2-7]。但是，目前在線上線下混合式教學(xué)研究中，理論教學(xué)相關(guān)研究占絕大多數(shù)，而在為數(shù)不多的混合式實驗課程的研究中[3-5]，定性研究居多，定量研究較少。

寧波大學(xué)物理實驗中心是浙江省重點實驗室，中心面向全校一年級理工科學(xué)生開設(shè)了大學(xué)物理實驗A課程。在2020年之前一直沿用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，2020年實施了 “居家+虛擬仿真+線下”組合套餐式教學(xué)，2021年在2020年的基礎(chǔ)上嘗試了線上線下混合式教學(xué)。本文嘗試以教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用SPSS 軟件進行研究與分析。歸納大學(xué)物理實驗線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，梳理存在的問題，進一步探討優(yōu)化方案。

2 研究方法

2.1 實驗設(shè)計與抽樣

（1）實驗設(shè)計。

研究采用非對等組的準(zhǔn)實驗研究模式。從2019、2020、2021 三年的大學(xué)物理實驗成績中，抽樣同一大類的5 個班級由同一組教師教授的5 個實驗項目,成績來源于各個實驗的三個部分：實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告,并對綜合成績進行分析與研究。

（2）實驗組學(xué)生描述。

選取的實驗對象是修讀大學(xué)物理實驗A 的入學(xué)年份為2018年、2019年、2020年的電子信息類的學(xué)生，這些學(xué)生都來自同一個大類。2018 級5 個班級均屬于電子信息類，稱為A 組，共225 位注冊學(xué)生；男生176 人，女生49 人。2019 級5 個班級均屬于電子信息類，稱為B 組，共212 位注冊學(xué)生；男生168 人，女生44 人。2020 級5 個班級均屬于電子信息類，稱為C 組，共221 位注冊學(xué)生；男生176 人，女生45 人(見表1)。在數(shù)據(jù)選取時，將高年級重修學(xué)生的數(shù)據(jù)進行了剔除。

表1 樣本分布情況

寧波大學(xué)是省部共建的地方綜合性大學(xué)，自2008年開始根據(jù)大類進行招生，每年的招生人數(shù)和招生區(qū)域穩(wěn)定，生源的高考名次也基本穩(wěn)定。三個實驗組的學(xué)生均來自電子信息類，電子信息類的學(xué)生大一時分布在不同的5 個自然班，待大二專業(yè)分流至電器工程及其自動化、電子信息科學(xué)與技術(shù)、光電信息科學(xué)與工程、通信工程四個專業(yè)。大學(xué)物理實驗A 是工科院系的必修基礎(chǔ)課，面向大學(xué)一年級學(xué)生在第二學(xué)期開設(shè)。

（3）授課教師與教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)物理實驗A 由緒論+12 個實驗組成，共6 位教師教授12 個實驗，一位教師負(fù)責(zé)兩個實驗項目。我們選取了同時給3 個實驗組授課的6 位資深教師，均教學(xué)經(jīng)驗豐富，其中一位教師還編寫了《大學(xué)物理實驗》的教材，對實驗原理、步驟與內(nèi)容掌握透徹。

我們統(tǒng)一選取了在9-13 周開展的5 個相同的實驗內(nèi)容。

2.2 實驗處理

A 組的授課模式采用全線下的教學(xué)方法。教師在緒論課上將實驗的基礎(chǔ)理論進行了講解，包括誤差和有效數(shù)字等知識。并對學(xué)生具體實驗時的各項要求進行了說明，如采用的預(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)報告的格式、實驗操作時的注意事項、實驗報告的格式等。線下實驗采用教師講解實驗內(nèi)容、學(xué)生操作實驗的方式進行，A 組的授課內(nèi)容為第1 周緒論，第2-13 周線下實驗。

B 組的授課模式采用組合套餐式的授課方式，第1 周線上緒論課程，講述的內(nèi)容和A 組相同，同時在超星學(xué)習(xí)通提供了相關(guān)資料和視頻，并要求學(xué)生觀看與提問，教師在線進行解答。第2-4 周線上 “居家實驗”，實驗中心選取了難度適宜的三個實驗，這些實驗就地取材，讓學(xué)生利用已有的物理和數(shù)學(xué)知識解決問題，完成實驗內(nèi)容。第5-7 周要求學(xué)生完成三個“虛擬仿真”實驗,最后的8-13 周線下經(jīng)典實驗，依然采用傳統(tǒng)的授課方式。

C 組的授課內(nèi)容為第1 周緒論，同時提供了視頻和相關(guān)資料，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和提問，教師在線解答，第2-13周采用線上預(yù)習(xí)+線下實驗方式（見表2）。具體授課方式為在超星學(xué)習(xí)通上提供視頻學(xué)習(xí)，在線解答學(xué)生問題；利用虛擬仿真實驗，精選相近但不相同的實驗，要求學(xué)生提前進入系統(tǒng)操作，進行預(yù)習(xí)。在線下實驗教學(xué)中，教師講解實驗時間減少，并省略部分步驟，采用教師進行提問、引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，最后，要求學(xué)生自主完成實驗內(nèi)容。三個組的教學(xué)方式總體上有所差異，但實驗項目相同。

表2 不同實驗組的教學(xué)設(shè)計表

2.3 教學(xué)效果的評測

為了檢驗三個實驗組在實驗基本技能和分析理解上的差異，三個實驗組之間教學(xué)效果的評測采用實驗操作與實驗報告的綜合成績，并用SPSS 軟件進行分析。

2.4 學(xué)生能力提升評價

學(xué)生學(xué)習(xí)完大學(xué)物理實驗A 之后，實驗中心每年都會在學(xué)期末開展浙江省物理創(chuàng)新比賽報名與選拔，采用學(xué)生自愿報名加教師推薦的方式，成員從當(dāng)年修讀大學(xué)物理實驗A 的學(xué)生中選拔。我們搜集了學(xué)生參加競賽的人數(shù)和獲獎的情況，了解不同的教學(xué)模式下學(xué)生的物理學(xué)興趣和能力的提升情況。

3 研究結(jié)果

3.1 教學(xué)效果比較

采用單因素方差分析方法，比較學(xué)生在全線下授課（實驗組A）、組合套餐式授課（實驗組B）和混合式教學(xué)（實驗組C）不同教學(xué)方式下實驗綜合成績的差異。結(jié)果表明，三個實驗組之間的均值之間出現(xiàn)了差異，實驗組B 的平均成績（82.3744）高于實驗組A（80.5540），但又低于實驗組C（90.0508）。從最高分和最低分的分布也可以看到，實驗組C（99.53,60.60）與A(88.96,61.52 )組合B（96.60,30.00）組相比較具有明顯的優(yōu)勢（見表3）。

表3 不同實驗組成績分布表

為了得到這三個實驗組之間的成績差異是否具有統(tǒng)計學(xué)上的意義，我們進行了F 檢驗。我們可以發(fā)現(xiàn)三個教學(xué)實驗組之間的P值小于0.05，即A、B、C 三個實驗組之間教學(xué)效果出現(xiàn)了顯著差異（見表4）。說明從2019年到2021年三種不同的教學(xué)方式對學(xué)生的成績產(chǎn)生了不同的影響。

表4 F 檢驗數(shù)據(jù)分析表

為了進一步了解這三個實驗組之間的差異，我們進行了多重比較，比較學(xué)生在大學(xué)物理實驗A 中的學(xué)習(xí)成績，可得出如下結(jié)論：

（1）傳統(tǒng)線下授課（實驗組A）與套餐組合式授課(實驗組B)之間存在顯著統(tǒng)計差異（Sig=0.006）。

（2）傳統(tǒng)線下授課（實驗組A）與混合式授課（實驗組C）之間存在顯著統(tǒng)計差異（Sig=0.000）。

（3）套餐組合式授課(實驗組B)與混合式授課（實驗組C）之間存在顯著統(tǒng)計差異（Sig=0.000）。

進一步得出結(jié)論，比較學(xué)生在套餐組合式授課（實驗組B）中的成績比傳統(tǒng)線下授課(實驗組A)成績的平均差高1.82045，混合式授課（實驗組C）又比套餐組合式授課（實驗組B）的平均差高7.67636，混合式授課方式優(yōu)勢明顯（見表5）。

表5 不同教學(xué)模式多重比較表

3.2 學(xué)生參與競賽的人數(shù)與獲獎情況

研究表明，混合式教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)了物理學(xué)習(xí)的興趣，提高了分析問題、解決問題的能力。根據(jù)2019-2021年期間修讀完大學(xué)物理實驗A的學(xué)生參加浙江省物理實驗與科技創(chuàng)新競賽的獲獎情況（見表6），可以看出，報名人數(shù)和獲獎質(zhì)量逐年提升。

表6 浙江省大學(xué)生物理實驗與科技創(chuàng)新競賽獲獎情況

4 反思與討論

通過上述研究與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)線下實驗教學(xué)相比，混合式實驗教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果：提升了學(xué)生的綜合實驗成績，激發(fā)了學(xué)生對物理的興趣，學(xué)生的分析能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力等得到了全面的培養(yǎng)。大學(xué)物理實驗混合式教學(xué)經(jīng)過兩年多的探索，形成了一套特有的模式。

4.1 遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢進行教學(xué)設(shè)計。

引用布魯姆目標(biāo)分類法中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域中的六大方面制定本課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)“布魯姆教育目標(biāo)分類法”[8]，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價這幾個環(huán)節(jié)。大學(xué)物理實驗遵循這個規(guī)律，從2019年開始，經(jīng)過三年的更新迭代，設(shè)計了“在線資料提供+虛擬仿真預(yù)習(xí)+在線討論+線下實驗”的新模式。

首先，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和同學(xué)之間的討論，掌握了實驗的原理與內(nèi)容；通過虛擬仿真實驗進行線上操作，進一步領(lǐng)會實驗內(nèi)容，并應(yīng)用到虛擬現(xiàn)實的仿真場景當(dāng)中。其次，在線下實驗中,教師通過進一步講解理論要點，現(xiàn)場進行操作示范，使學(xué)生在師生互動中加深對知識的理解。與理論課程不同，實驗課程中實踐與動手才是核心與關(guān)鍵。將某一實驗理論放在實際的環(huán)境中去實踐，從理論到實踐的轉(zhuǎn)化包含了綜合性的各種技能，需要對理論知識有透徹的理解，將理論需要的條件在實驗中實現(xiàn)有諸多辦法，學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)了知識的應(yīng)用、分析與綜合。

此教學(xué)模式深度融合了現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用了虛擬仿真平臺，破解了傳統(tǒng)實驗課程預(yù)習(xí)中時空受限的難題。結(jié)合當(dāng)代學(xué)生特點，利用碎片化時間，學(xué)習(xí)理論知識；利用虛擬和現(xiàn)實交流平臺，實現(xiàn)生生、師生之間的無障礙交流。

4.2 虛-實結(jié)合的教與學(xué)助推有效教學(xué)與深度學(xué)習(xí)

虛-實結(jié)合的環(huán)境可以促進學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)知、理解和應(yīng)用。教育學(xué)家認(rèn)為，從交互的環(huán)境中能夠讓學(xué)生身處其中，沉浸式的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境讓學(xué)習(xí)者如臨其境，獲得全身心多感官的體會，對于知識的深度學(xué)習(xí)具有非常重要的意義[9]。利用虛擬仿真實驗，使得學(xué)習(xí)者可以方便快捷地進行實驗預(yù)習(xí)，在模擬現(xiàn)實場景中操作，進一步掌握實驗的原理和內(nèi)容。

當(dāng)然，虛擬仿真實驗再完美，作為一門實踐類課程，還是需要實際的線下操作來完成。線下操作是應(yīng)用和分析的重要環(huán)節(jié)。仿真實驗再逼真，也不能替代線下實驗帶來的切身感受與情感體驗，情景式的虛擬體驗再多，代替不了線下實驗的真實體會。即使是驗證型的最基礎(chǔ)的實驗，也具有不可替代的作用。因此，當(dāng)從虛擬的預(yù)習(xí)到了現(xiàn)實的操作時，如何將理論知識予以實際應(yīng)用顯得非常重要。解決實際的問題，也顯得非常重要，很多時候，仿真實驗當(dāng)中的現(xiàn)象在實際操作時無法實現(xiàn)，當(dāng)理想與現(xiàn)實虛擬世界與實情實景之間出現(xiàn)了矛盾、沖突、碰撞的時候，學(xué)習(xí)者便“被動”發(fā)現(xiàn)了問題，需要“主動”去解決。而此時，學(xué)習(xí)進入了應(yīng)用階段，分析與綜合的能力便是學(xué)習(xí)者需要通過習(xí)得而獲取的能力。

虛-實結(jié)合不僅體現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在師生和生生之間的相互溝通上。當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境十分熟悉。學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)就是人與人之間的對話與交流。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域頗有研究的日本教育學(xué)者佐藤學(xué)把學(xué)習(xí)看作“對話性實踐”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“跟客觀世界的交往對話，跟他人的交往與對話，跟自身的交往與對話”[10]，人在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可獲得知識，還可建構(gòu)起與他人之間的關(guān)系，在互動和共處中獲得認(rèn)同感和滿足感。通過QQ 等網(wǎng)絡(luò)溝通手段，可以讓師生、生生之間隨時、便捷地虛擬溝通與交流，通過教師解答、同學(xué)互答的方式，學(xué)習(xí)者可以感受到疑惑被教師解答之后的“豁然開朗”，思路被同學(xué)啟發(fā)之后的“峰回路轉(zhuǎn)”，觀點和體會被人認(rèn)同之后的“興奮愉悅”，在這樣的交流學(xué)習(xí)中，思路逐漸被理清，概念慢慢被構(gòu)建，理解不斷深入，是傳統(tǒng)的實驗授課方式無法實現(xiàn)的。另一方面，線下實驗中的現(xiàn)實交往與對話可以補充虛擬交流中的不足，使得學(xué)習(xí)者面對真實的環(huán)境、同學(xué)和教師，獲得真實的體驗。

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)與線下實驗，建立虛-實結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體。實現(xiàn)理論知識、實驗技能、問題反思的傳遞和交流。共同體可以加強師生、生生之間的聯(lián)結(jié)，有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究問題中的孤獨感和無助感，能夠更深層次地理解知識。通過提前預(yù)習(xí)、視頻內(nèi)容的觀看、網(wǎng)上討論、學(xué)生反饋、作業(yè)練習(xí)等方式，保障教師與學(xué)生之間進行交流與互動，營造師生同頻互動、異頻思考、多維度虛-實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境[11-12]。

虛-實結(jié)合的教與學(xué)是混合式教學(xué)特有的優(yōu)勢，它充分發(fā)揮了虛擬平臺與線下實驗的優(yōu)勢，又很好地彌補了兩者的短處與不足，促進了深度有效的教與學(xué)。

4.3 課堂內(nèi)外的延伸促使師生將終身學(xué)習(xí)的理念進行到底

混合式教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，給課堂注入了活力，也給了教師和學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。教師如何利用信息技術(shù)篩選有用的知識，通過脈絡(luò)梳理，深度加工，將各個經(jīng)典實驗呈現(xiàn)給學(xué)生，并在課前與課后提供資料，布置開放性的作業(yè)。這一過程需要教師不斷提升自己，學(xué)習(xí)新知識、新方法、新技術(shù)和新理論；另一方面也要掌握技術(shù)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢、學(xué)科發(fā)展動向等前沿知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中既感受到了社會進步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新永無止境，也深切體會到學(xué)海無涯，唯有不斷學(xué)習(xí)才能保持自身優(yōu)勢[10]。

課堂之后，開設(shè)了物理實驗的高階選修課程，讓對物理有興趣的學(xué)生可以進一步學(xué)習(xí)深層次的理論和實踐知識，同時開展大學(xué)物理實驗創(chuàng)新競賽，學(xué)生從智能、高科技、方便人們生活等需求出發(fā)，通過調(diào)研、學(xué)習(xí)、設(shè)計，最終實現(xiàn)自己的模型。這一過程的訓(xùn)練，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識、不斷實踐、不斷探索、不斷提升的學(xué)習(xí)-實踐路徑養(yǎng)成，提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

最終，通過將知識從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外進行延伸，從理論到實踐進行提升，師生逐步共同形成終生學(xué)習(xí)的理念，并探索出一條行之有效的路徑。

5 結(jié)論與啟示

混合式教學(xué)在提升教學(xué)效果的同時，也存在不足，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價方式上不斷改進。

5.1 教學(xué)內(nèi)容迫切需要重構(gòu)與更新

教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種改變、持久的行為或按照某種方式表現(xiàn)出來某種行為能力的持久變化，它來自實踐或其他的經(jīng)歷[13]。仿真實驗再完美，作為一門實踐類課程，需要實際的線下操作來完成。線下的操作則是應(yīng)用和分析的重要環(huán)節(jié)。情景式的虛擬體驗再多，代替不了線下實驗的真實體會，即使是驗證型的最基礎(chǔ)的實驗，也具有不可替代的作用。

與此同時，將課前預(yù)習(xí)、虛擬仿真引入到實驗課程中，并不意味著可以削弱線下實驗的講授，直接讓學(xué)生開展實驗，相反，線下實驗的授課方式更加重要，學(xué)生出現(xiàn)了更多的問題和疑惑，教師如何引導(dǎo)與應(yīng)對變得尤其重要。在實驗組C 的教學(xué)中，我們在線下實驗中采用了講重點、講難點的方式，這種方式在提升學(xué)生實踐能力的同時也存在問題：教學(xué)內(nèi)容的不完整，學(xué)生對原理的認(rèn)識、實驗步驟的深層次理解依然不足，因此，原有的對應(yīng)傳統(tǒng)線下實驗的理論與內(nèi)容不再適用，迫切需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

將實驗原理與內(nèi)容等打破重組，融入不同的教學(xué)方式中。比如：實驗中注重實踐、輕視理論的現(xiàn)象依然存在。實驗課的教師認(rèn)為，實驗原理的講解是理論課教師的事情，有的教師雖然講解了理論課程，但是主要是照本宣科，學(xué)生雖然做了實驗卻不知道為什么這么做，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象無法從本質(zhì)上理解。如何利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，將實驗原理重新構(gòu)建，有效融入實驗前、中、后三個環(huán)節(jié)中，是下階段的重要內(nèi)容。

5.2 教學(xué)方式需要不斷優(yōu)化與迭代

大學(xué)物理實驗包含12 個實驗項目，每一個實驗都有各自的特點，有的實踐操作性強，如分光計的調(diào)整和三棱鏡頂角的測量；有的現(xiàn)象明顯，原理清晰，如單縫衍射的相對光強分布；有的測量方法巧妙，讓人驚嘆，如密立根油滴法測定電子電荷實驗。這些實驗項目內(nèi)容重組之后，單一的 “線上提供資料+虛擬仿真預(yù)習(xí)+線下操作”的教學(xué)方式難以滿足多樣化的實驗項目需求，驅(qū)動教學(xué)方式相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。

同時，虛擬仿真實驗在當(dāng)前取得了較好的實驗預(yù)習(xí)效果，然而，不足也非常明顯：不少虛擬仿真項目的研發(fā)者非實驗工作者，項目的設(shè)置與實際操作有較大的差異，比如分光計的調(diào)整實驗，目測粗調(diào)是非常重要的項目，然而在虛擬實驗中卻直接略過了，很容易誤導(dǎo)學(xué)生線下操作；有的虛擬仿真項目過程性評價缺失，只需要輸入答案即可得分；另外，虛擬仿真平臺的界面不夠友好，人機交互淺層表面等，一系列問題的出現(xiàn)需要對虛擬仿真實驗項目進一步優(yōu)化和調(diào)整。

另一方面，混合式的授課方式也不局限于虛擬仿真預(yù)習(xí)、課程資料的上網(wǎng)等現(xiàn)有的模式，不同的實驗項目可以根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的授課方式，翻轉(zhuǎn)式、小組討論式等方式可以引入到線下實驗中，與內(nèi)容的重構(gòu)有效契合。

重組的內(nèi)容和新型的教學(xué)設(shè)計需要教師采用不同的授課方式，而有別于傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，需要深入學(xué)習(xí)、透徹理解、動手操作、分析應(yīng)用，進一步促進師生深度有效地教與學(xué)。

5.3 評價方式需要多元且注重過程

當(dāng)前大學(xué)物理實驗課程的評價方式分為預(yù)習(xí)、操作、報告，分別占比20%、40%、40%。盡管從形式上來看對各分項進行了考核，注重了過程，然而每一個分項的具體內(nèi)容還需要進一步的討論和優(yōu)化。

比如實驗操作的給分，不同教師的標(biāo)準(zhǔn)不同，有的教師根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的好壞來評議，有的教師根據(jù)實驗快慢評價，有的教師根據(jù)過程的關(guān)鍵點操作評價；缺乏科學(xué)合理的過程性標(biāo)準(zhǔn)，無法科學(xué)有效地評判給分。另一方面，一個教師在實驗過程中面對24 名學(xué)生也無法時時刻刻觀察到學(xué)生的實驗操作行為。如何利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合智能化的教學(xué)設(shè)備，探討考核過程的合理監(jiān)控和評判，是大學(xué)物理實驗過程性考核的重要內(nèi)容。

因此，我們需要綜合考量大學(xué)物理實驗在各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的作用，設(shè)定該課程在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度當(dāng)中的分目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)重新設(shè)置各個考核指標(biāo)，與教學(xué)方式相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計線上與線下、仿真與現(xiàn)實、理論與實踐的綜合可操作可評價的指標(biāo)，注重過程性，體現(xiàn)多元化，精準(zhǔn)、公平、公正地評判[14]。

6 結(jié)語

基于現(xiàn)代信息技術(shù)（尤其是虛擬仿真實驗）的混合式教學(xué)可以提高大學(xué)物理實驗成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，同時促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，形成有效的教學(xué)與深度的學(xué)習(xí)。接下來，需要教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方式優(yōu)化、評價方式改革三管齊下，不斷完善實驗課程的混合式教學(xué)。