用一體化的思路疏解體育課程實(shí)施中的問(wèn)題

文/ 丁俊 周波

學(xué)校體育課程實(shí)施過(guò)程中存在許多的“急難愁盼”問(wèn)題，從研討中可以看出，一線教師提出的問(wèn)題非常多，主要集中在對(duì)頂層設(shè)計(jì)的期待、對(duì)學(xué)校環(huán)境的擔(dān)憂和教師實(shí)施的困惑三個(gè)方面，這就需要科學(xué)有效的課程理念支撐，建設(shè)具有新時(shí)代學(xué)校體育特征的課程體系；學(xué)校對(duì)于課程實(shí)施提供的“軟硬”環(huán)境，如體育課程能否開(kāi)齊開(kāi)足、場(chǎng)地器材是否具備等問(wèn)題以及學(xué)校對(duì)課程改革與實(shí)施的支持等；體育教師對(duì)課程理念理解程度，能否根據(jù)先進(jìn)的課程理念與方法落實(shí)到課堂教學(xué)中。這些問(wèn)題有待分析思考并解決。當(dāng)前，打通課程理念和先進(jìn)的課程在教學(xué)中實(shí)施的最后一公里通道，既需要科學(xué)的課程教學(xué)體系的支撐，又要有課程實(shí)施的具體路徑和內(nèi)容，切實(shí)將一體化體育課程落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮體育學(xué)科的綜合育人價(jià)值。

一、全面把握體育課程一體化的理論與方法

體育課程一體化是指體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等諸要素在縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合等方面的系統(tǒng)體現(xiàn)[1]。大中?。ㄓ祝└鲗W(xué)段都以本學(xué)段為陣地，缺乏上下貫通的課程內(nèi)容體系，體育教師沒(méi)有一套科學(xué)的一體化課程內(nèi)容體系，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了課程內(nèi)容不銜接、課程內(nèi)容不確定、課程內(nèi)容不恰當(dāng)、課程評(píng)價(jià)不一等等問(wèn)題。面對(duì)課程內(nèi)容不銜接問(wèn)題，需要樹(shù)立系統(tǒng)的體育教育觀念，只有教育主管部門、學(xué)校、教師和學(xué)生從真正意義上重視體育教育，才能更好地促進(jìn)教育工作的開(kāi)展，還需要對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)置，構(gòu)建一體化體育課程內(nèi)容并不是一件簡(jiǎn)單的事情，面對(duì)這些急切的問(wèn)題，于素梅博士從國(guó)情、校情、學(xué)情等角度出發(fā)，全面考慮一體化體育課程內(nèi)容的總體框架、學(xué)段分配、修學(xué)方式，搭建起科學(xué)的一體化體育課程內(nèi)容體系架構(gòu)，逐步解決教師們的心中所急。課程內(nèi)容不確定、不恰當(dāng)則需要體育課程教學(xué)實(shí)施者從目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始，根據(jù)具體情況制定適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，建立對(duì)體育課程適宜的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，面對(duì)不同的評(píng)價(jià)環(huán)境采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，課堂評(píng)價(jià)要采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。

二、協(xié)同促進(jìn)體育課程一體化的有效實(shí)施

體育課程一體化實(shí)施遵循著“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合”的原則。學(xué)校實(shí)施體育課程一體化的主體是教師，年級(jí)和學(xué)段之間的銜接問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何做好體育課程一體化的銜接是實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)。

單元設(shè)計(jì)的一體化內(nèi)容?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版）》提出構(gòu)建大單元課程教學(xué)體系，其核心目標(biāo)就是以整體化的思路統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，確立本單元的內(nèi)容在各個(gè)單元所處在層次并與之保持關(guān)聯(lián)性，構(gòu)成由低向高多層次的遞進(jìn)發(fā)展路徑。內(nèi)在統(tǒng)一：在一個(gè)單元內(nèi)課程內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)能力水平處于同一層次，保持一致性，這樣在實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有協(xié)同性，有利于體育課程的有效實(shí)施?？v向銜接：每個(gè)單元對(duì)應(yīng)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)不同，呈遞進(jìn)性上升。例如排球的初始單元可稱為單元一，學(xué)習(xí)對(duì)象是零基礎(chǔ)或水平二的學(xué)生，這個(gè)單元學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)是初始層次的，對(duì)技術(shù)要求比較低，隨著單元學(xué)習(xí)的變化，每個(gè)單元目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)能力相應(yīng)提升。橫向一致：在單元內(nèi)的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容是處于同一層次的。如在排球大單元設(shè)計(jì)中，單元一的內(nèi)容主要是移動(dòng)及發(fā)、傳、墊球和游戲或比賽等，都是比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作和動(dòng)作組合。形式聯(lián)合：以應(yīng)用為基本要求，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用對(duì)單元內(nèi)的動(dòng)作進(jìn)行組合。如練習(xí)時(shí)將移動(dòng)與發(fā)、傳、墊球動(dòng)作等進(jìn)行組合，發(fā)球后立即移動(dòng)進(jìn)入場(chǎng)地位置做好防守，移動(dòng)墊發(fā)過(guò)來(lái)的球并準(zhǔn)確墊給二傳。

設(shè)置結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得規(guī)律，將孤立的、碎片化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能進(jìn)行整合、聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成舊知到新知的遷移鏈，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層走向深度，由表層符號(hào)走向邏輯與意義的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)將體育學(xué)科知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的育人目標(biāo)[2]。課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮到前后動(dòng)作的整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性和應(yīng)用性，如進(jìn)行排球大單元教學(xué)的過(guò)程中，墊球?qū)W習(xí)不能總是在自墊球?qū)W習(xí)中停滯，要墊來(lái)自不同方向、不同類型、不同強(qiáng)度的球，同時(shí)要從墊球的目的性、準(zhǔn)確性出發(fā)，如通過(guò)墊球達(dá)到傳給二傳，或者直接墊向?qū)Ψ綀?chǎng)地等，同時(shí)要適應(yīng)比賽時(shí)的應(yīng)急應(yīng)用，墊球的組合練習(xí)讓學(xué)生理解實(shí)際應(yīng)用環(huán)境和比賽情境，這就需要掌握多項(xiàng)排球技術(shù)的綜合應(yīng)用，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)的，是排球運(yùn)動(dòng)能力的整體化體現(xiàn)。

課內(nèi)外一體化實(shí)施。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，“教會(huì)”就要依托“勤練”完成對(duì)動(dòng)作方法的進(jìn)一步掌握，“常賽”會(huì)激起學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作方法的欲望，幫助學(xué)生主動(dòng)去學(xué)會(huì)，同時(shí)“賽”的過(guò)程也是“練”的過(guò)程。由此看來(lái)，僅僅靠課堂教學(xué)的40 分鐘學(xué)習(xí)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不僅僅要在課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)、練、賽”，而且要在課外實(shí)施“練”和“賽”，把課堂教學(xué)與校內(nèi)外的體育活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。因此，校內(nèi)要充分利用大課間體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、課后服務(wù)練習(xí)、訓(xùn)練隊(duì)等作為體育課堂的有效補(bǔ)充，校外要發(fā)揮一小時(shí)體育鍛煉活動(dòng)的作用，開(kāi)展能激發(fā)學(xué)生興趣的練習(xí)和比賽活動(dòng)。如課內(nèi)組織學(xué)生學(xué)習(xí)籃球，大課間體育活動(dòng)練習(xí)籃球，課外體育活動(dòng)組織班級(jí)籃球比賽，放學(xué)后也可以在小區(qū)里自由組合開(kāi)展比賽活動(dòng)。

三、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)體育課程一體化的研發(fā)推廣

體育課程一體化順利實(shí)施需要體育教師有較強(qiáng)的綜合能力，建立高素質(zhì)的體育課程教師團(tuán)隊(duì)，要從理解、實(shí)踐、研究的角度對(duì)體育課程一體化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。首先，加強(qiáng)體育教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)和開(kāi)展教研活動(dòng)，保證體育教師有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)體育課程一體化理念，通過(guò)教育培訓(xùn)、專題講座、一體化研究平臺(tái)等渠道等加快理念落地。其次，區(qū)域與學(xué)校之間交流教學(xué)方法，共享體育課程資源，共同構(gòu)建“樂(lè)動(dòng)會(huì)”體育課堂?！皹?lè)”：興趣是最好的老師，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好，走進(jìn)學(xué)生并真正做到以生為本?！皠?dòng)”：課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行技能知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師要做到精講多練，教學(xué)組織形式安排要做到少等多做，讓學(xué)生在體育課堂上有滿滿的收獲?！皶?huì)”：采取多種教學(xué)形式，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、學(xué)會(huì)。最后，構(gòu)建創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)體育課程案例。在創(chuàng)新體育課程研發(fā)過(guò)程中，構(gòu)建有理念、有創(chuàng)新、能復(fù)制、可推廣的課程案例，讓體育教師能學(xué)、能用，切實(shí)提高體育課堂教學(xué)效率的課程，是一線體育教師迫切期待的。因此需要廣大體育教育者從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、育人效果等方面不斷探索新課程模式，推出具有新課程改革特點(diǎn)的樣板課程方案和課例，并通過(guò)各種平臺(tái)層層推進(jìn)，讓一線體育教師把具有新時(shí)代特征的優(yōu)質(zhì)體育課應(yīng)用于常態(tài)化教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的幸福人生奠基。