善用肯定，滋養(yǎng)兒童成長

■廣東省深圳市光明區(qū)公明第二小學 張婷婷

【案例】

一個班級里常常會有那么幾個孩子，難管且不學，我班的小宇就是一個讓人頭疼的孩子。開學初，我便聽說他上課坐不住，總是玩。有時候，任教師好說歹說，他都不會把課本拿出來，甚至不經(jīng)同意拿別人東西。小宇自以為聰明，覺得老師啥也沒看見。

孩子調(diào)皮行為的原因是多方面的，好在小宇的家長十分配合。但是小宇的父母之前長年在外，由爺爺奶奶照顧小宇。小宇被溺愛慣了，父母也有虧欠補償心理。小宇的不當行為只要影響不大，我常常選擇私下教育并和家長協(xié)同教育，很少在同學們面前指責、批評他，在班上表揚他更多些。也許是小宇感受到了我對他的關(guān)注與堅持，比起一年級的時候，他有了極大的轉(zhuǎn)變，但依然是老師們的煩惱。

二年級開學初的語文練習，他得了A，這可是給我一個大大的驚喜！因為一年級的時候他只能得E。我總結(jié)了這次考試情況，然后說：“有名同學進步特別大，老師要給他獎勵。”孩子們紛紛猜測這個同學是誰。我大聲念出小宇的名字，小宇的臉上樂開了花，可有些同學卻是一臉不屑。我接著說：“小宇這一次練習得了A，他雖然平時很調(diào)皮，但其實也是在悄悄地努力著呢！不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，有時上課時，他會大聲地回答老師的問題，看起來不認真，腦袋瓜可是裝了不少知識哦！”

孩子們七嘴八舌地說：“確實是的，英語老師和數(shù)學老師也表揚了他。”“他確實是比一年級有進步了，作業(yè)也寫得挺好的。”“對，他上課沒有隨便下座位、爬地板了。”

“是的，取得這樣的成績，是他努力改掉壞習慣得來的。所以，我們是不是應該給他獎勵？”得到孩子們的認可后，我便請小宇到講臺上來，教室里響起了一陣掌聲。小宇很感動，對我說：“謝謝老師?！彼I(lǐng)了回到位置上，坐得直直的，這節(jié)課聽得格外認真。

看起來小宇是有了質(zhì)的變化，這也只是個尋常的師生互動過程，但事實上，小宇之后還是有這樣那樣的小毛病。這樣的孩子的行為問題，常常是反反復復的，需要老師長期堅持，一次又一次地教育他、鼓勵他。也許下一次，小宇還是會考回原來的成績，也許他上別的課依然坐不端、學不進去。但是老師堅持，孩子就能堅持去改變，做得越來越好。

即使一位班主任不能成為改變孩子一生的人，但總是能在他心里悄悄種下一顆努力的種子，等待發(fā)芽。

【交流】

王英霞：教育一個“熊孩子”需要多方舉措。從教育策略上講，教師可以借助記錄表定期跟進教育；給他安排力所能及的事務，讓其進行自我約束；讓其觀察同學的好行為，在榜樣引領(lǐng)下擺脫壞習慣；家校協(xié)同教育，促進其改變行為。從心理機制來講，要尊重學生，及時予以集體的肯定、鼓勵，使其心理需求得到滿足。

成桂榮：小宇的問題是典型的個人行為習慣問題，行為習慣不好，不遵守紀律，沒有規(guī)則意識，而行為習慣不良的根源在家庭。此外，小宇欠缺專注力，又渴望被老師關(guān)注，所以才會做出一些出格的事。

梅琳：家長無原則地慣孩子是造成孩子行為偏差的主要原因。雖然小宇家長對老師的教育比較配合，但是當孩子一哭鬧、耍賴，家長可能就妥協(xié)了。由于小宇的父母在其成長過程中缺失了一段時間，所以始終內(nèi)心充滿愧疚，有時過于想要彌補，而忽視了規(guī)則教育。我班級里也有類似家長，他們最愛說的就是：“老師，他聽你的，你多管管他?！笨墒羌议L忘了，孩子不可能24小時在老師身邊，父母才是孩子成長道路上最重要的引路人。

周晶晶：班主任老師在教育學生時一定要調(diào)節(jié)好自己的情緒，并注意建立良好的關(guān)系。很多孩子表面上是出現(xiàn)了學習問題，其實并不局限于此。我們不能想當然地教育或批評學生，而是應該和學生建立關(guān)系，保護孩子自尊，傳遞善意，幫助孩子改善不足。

低年級的孩子缺少辨析對錯的能力，所以需要老師及時指出錯誤并幫其糾正，不能放任不管。老師在指出錯誤時，可以給他解釋一下，并闡述可能造成的后果，讓他們有危機意識。

陳永堅：我聽過這么一句話——成人高于成才。教育不能急于求成，有時可以先把學習任務放一放，爭取把學生的行為習慣培養(yǎng)起來，把品德教育抓起來。不妨讓學生忙碌起來，比如幫老師收拾一下桌面，搬搬東西，一邊耗掉他的精力，一邊營造一種他很重要、能幫到別人的感覺。同時，在師生相處的過程中多聊多傾聽，拉近距離。讓學生感受到安全之后，我們再嘗試給他一些小任務，如今天有很多課，老師希望你要做到數(shù)學課非常專心，并且記錄下老師上課的問題。通過這樣的方式，讓他們收獲成就感。

【點評】

本案例主要講了一個從小跟著祖輩長大的男孩在班里行為偏差，令人頭疼，經(jīng)過老師的多方舉措有所進步的故事。發(fā)生這種情況的原因有四個層面。

學生層面：該學生缺乏專注力，自控能力較弱。家庭層面：學生幼年時期缺乏父母的關(guān)愛，跟隨爺爺奶奶生活，接觸了電子產(chǎn)品中一些低俗的文化，因此有了一些不文明的行為習慣。上小學后，父母內(nèi)心愧疚急于補償，卻忽視了規(guī)則教育，所以家庭教育效果不明顯，孩子的不當行為也有反復。

學校層面：學生個人檔案記錄方面不夠完善，新接手的班主任老師了解該生僅僅靠口耳相傳，沒有相應材料佐證與參考，缺乏教育的系統(tǒng)性。教師忽略了低年級學生的生理和心理特點，獎勵機制過于單一，無法調(diào)動學生的學習積極性。

社會層面：由于城市化進程的加速，鄉(xiāng)村留守兒童數(shù)量逐漸增多，其身心健康容易出現(xiàn)問題。

對于案例中老師對學生的教育，研討老師們普遍認為值得學習提倡的有幾個方面。

1.關(guān)愛學生，行動力較強，勇于接受挑戰(zhàn)，在教育之路上充滿愛與智慧，不僅心細，也具有較強的耐心與責任心。

2.注重家校溝通，充分了解孩子的家庭成長歷程，并充分與家長溝通，鼓勵家長在家庭教育中進一步正面強化。

3.善于運用集體的力量營造良好的關(guān)系，通過營造良好的班級氛圍使孩子在集體生活中認識自我、收獲快樂。

4.能深入了解低年級孩子的內(nèi)心需求，有效使用獎勵機制鼓勵學生突破自我、挑戰(zhàn)自我。

同時，這位班主任的做法也有欠妥的幾個方面。

1.獎勵方式過于單一，沒有班級層面的創(chuàng)意獎勵機制，容易使學生失去新鮮感。

2.依托集體力量改變學生時，在依托同伴關(guān)系方面還不夠細化。

3.每次與學生“斗智斗勇”時，缺乏記錄材料的習慣，不利于縱向比較與總結(jié)學生教育成長中的得與失。

若是我們自己來處理此類問題，還有更多可思考的內(nèi)容。研修中，張艷老師提出對低年級學生專注力的培養(yǎng)十分重要，專注力的缺失不僅會導致學生成績落后，還會造成學生的心理落差。陳永堅老師提出教師要善于抓住教育契機，學會使用教育智慧有效指導學生提升自我。還可以用觀察日記的形式去引導學生養(yǎng)成好的行為習慣。可以讓孩子用一周的時間，記錄班上看到的一些行為，并且在記錄完行為之后，簡單做一個評價，哪些行為值得學習，哪些行為不可以，然后下周和老師分享交流，以此來強化自身對好行為的認知，也給老師一個機會，帶著學生辨析什么行為是需要糾正的，這樣可能會有一定的效果。周晶晶老師提出為學生量身定制班級小崗位，比如發(fā)放贊美卡時讓該生擔任卡片傳遞員，時刻提醒自己遵守規(guī)則。還指出學校需要建設協(xié)同育人機制，團結(jié)各學科老師全面承擔育人工作。張婷婷老師分享了自己在雜志上學習到的優(yōu)秀班級管理機制：準備三張卡片（紅、黃、綠），每個學生每周發(fā)一次綠卡，犯一次錯誤就收回綠卡發(fā)放黃卡，犯二次錯誤就收回黃卡發(fā)放紅卡，同時紅卡反面寫好犯錯時間、原因和想法。如果做了好事或者得了表揚就把紅卡換回黃卡，做了兩件好事就把黃卡換回綠卡，以此來引導學生自我成長。

通過研討，我們發(fā)現(xiàn)無論如何處理，最終的點都落腳于如何有效教育“特殊學生”的問題。所以在最后的診療環(huán)節(jié)中，老師們又圍繞這個問題展開了思考。經(jīng)過討論，大家提出了以下寶貴的建議。

1.低年級學生具有典型的年齡特點，也極具復雜性。教師要調(diào)整心態(tài)，積極主動投身教育。未成年人的身心是不健全的，也沒有樹立正確的是非觀，我們不能輕言放棄，要學會包容，善于用教育智慧積極引導。

2.教師要善于和學生建立良好的關(guān)系，讓學生在安全、充滿愛的環(huán)境下健康成長；通過開展小活動讓學生慢慢意識到集體的力量，在與同伴的平衡相處中學會取長補短、鍛煉能力。

3.加強家校溝通，及時反饋學生的在校表現(xiàn)，有效指導家長開展正面強化教育，從而增強學生的規(guī)則意識。

4.勤動筆，善思考。每一次的教育過程都需要及時記錄，通過橫縱向比較教育舉措，提升教育質(zhì)量。

5.加強閱讀，吸納優(yōu)秀的教育方法。比如完善班級獎勵機制，引導學生學會內(nèi)省、自我糾錯等。

教育是復雜而又漫長的歷程，每個家庭都有自己的問題，每個學生都是獨立的生命個體。作為教育者我們要勤學善思，用耐心與愛心來陪伴學生成長，靜待花開，綻放芬芳。