主動(dòng)“跨界”，防止“越界”
——淺談班主任如何指導(dǎo)家長(zhǎng)陪孩子上網(wǎng)課

安徽省合肥北城中學(xué)/ 劉中元 安徽省長(zhǎng)豐縣北城世紀(jì)城初級(jí)中學(xué)/ 張冬俠

疫情期，網(wǎng)課跨越時(shí)空、整合教育資源，甚至實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，但師生時(shí)空分離的網(wǎng)課社會(huì)臨場(chǎng)感缺失，常常有學(xué)生情感投入不足、凝聚力不強(qiáng)、互動(dòng)反饋不及時(shí)、線上教學(xué)效果不佳的情況。家長(zhǎng)需要履行“助教”職責(zé)，參與到網(wǎng)課中去，服務(wù)學(xué)生更好地參與到線上教學(xué)，但家長(zhǎng)教育水平參差不齊，有的過度參與孩子網(wǎng)課學(xué)習(xí)，教育“越位”，親子關(guān)系緊張；有的“缺位”于孩子的成長(zhǎng)，造成孩子“自由”甚至“由自”發(fā)展，網(wǎng)課效率低下，學(xué)業(yè)成績(jī)落后。因此班主任需主動(dòng)“跨界”，幫助家長(zhǎng)服務(wù)好孩子上網(wǎng)課，同時(shí)又要堅(jiān)守“界限”，防止“越界”。

一、主動(dòng)“跨界”，提供教育智慧

家庭和學(xué)校共同服務(wù)于孩子全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，二者既有教育邊界，又有教育界限重疊。疫情期，為克服因“內(nèi)卷”帶來的家長(zhǎng)心理焦慮和教育無助，讓家長(zhǎng)順利完成學(xué)校教育后撤后的科學(xué)陪伴、呵護(hù)、監(jiān)督和引導(dǎo)，共促學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共融共贏，具有教育專業(yè)智慧的班主任應(yīng)主動(dòng)“跨界”，為家長(zhǎng)提供家庭教育智慧。

（一）調(diào)查研究，聚焦教育難題

1.制定問卷，調(diào)查現(xiàn)實(shí)難題

疫情期，班主任對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)不是先進(jìn)教育的灌輸，更不是走形式和應(yīng)付上級(jí)要求，而是根據(jù)家長(zhǎng)需求，聚焦網(wǎng)課遇到的家庭教育難題，助力網(wǎng)課有效進(jìn)行。因此我們從能否認(rèn)識(shí)孩子、有何家庭教育難題、需要教師什么樣的幫助、孩子網(wǎng)課表現(xiàn)的問題等維度制定問卷，通過在家長(zhǎng)群中問卷調(diào)查、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)線上家訪或?qū)议L(zhǎng)組團(tuán)線上訪談等形式，去了解家長(zhǎng)的困境與難點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的家庭教育理念和實(shí)操都存在問題，需要教師具體指導(dǎo)。

2.團(tuán)隊(duì)共研，研制破題策略

我們對(duì)家長(zhǎng)的問題和困難進(jìn)行分類整理，反饋給班級(jí)教師群，教師們針對(duì)問題，認(rèn)真研究，設(shè)計(jì)對(duì)策，通過線上教研，形成指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫孩子上好網(wǎng)課的集體教育智慧，再通過教師集體一起開線上家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)以簡(jiǎn)單、便捷、明了、易操作的線上教學(xué)期的家庭教育指導(dǎo)建議。

例如，高一新生入學(xué)不久，疫情復(fù)發(fā)，學(xué)生接受線上教學(xué)，家長(zhǎng)又突增“助教”的角色，不僅要服務(wù)好孩子的衣食起居，還要關(guān)注孩子線上學(xué)習(xí)情況。盡管家長(zhǎng)都有過“助教”的經(jīng)歷，但當(dāng)高中“助教”卻是第一次，很難適應(yīng)。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)普遍存在不太了解當(dāng)前的高中知識(shí)、與孩子溝通不暢、孩子沉迷游戲等問題。這些是普遍性問題，但也有班級(jí)個(gè)性化問題。因此，我們聚焦家長(zhǎng)問題，開展班級(jí)教師線上研討，給家長(zhǎng)提供具有理論知識(shí)和實(shí)操性的技能與策略，如“非暴力溝通法”“網(wǎng)課需要心陪伴”“與孩子一起成長(zhǎng)”等，讓家長(zhǎng)對(duì)高中生身心發(fā)展規(guī)律有正確認(rèn)識(shí)，讀懂孩子成長(zhǎng)，提升實(shí)操性教育技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。

（二）學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教育思維

1.組建學(xué)習(xí)共同體

家庭教育能力的提升歸根結(jié)底靠家長(zhǎng)自己內(nèi)在能力的提升。讀家庭教育理論書籍是家長(zhǎng)增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大視野和增強(qiáng)家庭教育理論基礎(chǔ)的有效途徑。我們遵循自愿的原則，按照一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制的組織制度，組建家庭教育學(xué)習(xí)共同體，有序推進(jìn)每周家庭教育理論共讀活動(dòng)。

根據(jù)家長(zhǎng)急需解決的問題，我們?cè)诓煌碾A段推薦不同的家庭教育理論或?qū)嵺`書籍，選擇所需的教育理論，共同體共研共讀。如起始階段，為引導(dǎo)家長(zhǎng)在看到問題時(shí)要勇于、善于、勤于從自身找原因，我們推薦《父母的覺醒》（兩卷本），建議家長(zhǎng)購買、學(xué)習(xí)，約定每周六晚八點(diǎn)大家在班級(jí)QQ 群分享閱讀收獲，以相互督促，相互激勵(lì)。隨著共同體閱讀的深入，所讀書籍逐漸增多，如《發(fā)現(xiàn)母親》《正面管教》《非暴力溝通》《園丁與木匠》等。有的家長(zhǎng)在讀《正面管教》后由衷感嘆道：“我原來以為老師總是站著說話不腰疼，讀了書，我才發(fā)現(xiàn)我的教育理念太落后了，我要用正面管教的方式教育孩子?！庇械募议L(zhǎng)讀了《發(fā)現(xiàn)母親》后感慨道：“才讀了幾頁，我已經(jīng)淚目。小時(shí)候，就是被放在姥姥家長(zhǎng)大的，深有同感?！币灿屑议L(zhǎng)這樣說：“我覺得與劉老師相見恨晚，早學(xué)習(xí)到這些理念，我也不會(huì)走那么多的彎路。”據(jù)學(xué)生反應(yīng)，自從家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)后，他們從焦慮、無助走向了智慧關(guān)愛，家庭生活從專制野蠻走向了和美共生，學(xué)生從苦悶走向了幸福。

2.開設(shè)家長(zhǎng)“云課堂”

由于部分家長(zhǎng)讀不懂教育理論或沒時(shí)間讀書，我們開設(shè)家長(zhǎng)“云課堂”，以課堂教學(xué)的形式，幫助家長(zhǎng)“活”學(xué)家庭教育理論，提升教育智慧。家長(zhǎng)“云課堂”是筆者與班級(jí)任課教師開設(shè)的線上家庭教育專題課堂，內(nèi)容是接班級(jí)“地氣”的家庭教育知識(shí)和技能，包括家庭家本勞動(dòng)課程、網(wǎng)課期家庭成長(zhǎng)環(huán)境布置、番茄鐘時(shí)間管理法、網(wǎng)課專注力培養(yǎng)、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法等，目的是針對(duì)家長(zhǎng)存在的普適性問題，開設(shè)線上專題講座，讓沒時(shí)間讀書的家長(zhǎng)也能學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)和技能，讓自己讀理論書籍的家長(zhǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)家庭教育理念與方法，同時(shí)也增強(qiáng)班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)家庭教育的服務(wù)意識(shí)，提升服務(wù)能力，并團(tuán)結(jié)更多家長(zhǎng)，讓家校共育同頻共振，更好地服務(wù)學(xué)生疫情期的宅家學(xué)習(xí)。

以家本勞動(dòng)課程的“云課堂”為例。針對(duì)收集的家庭勞動(dòng)難題問題，我們開發(fā)線上家本勞動(dòng)“云課程”，該課程分為四個(gè)部分：重要意義、常見疑難、解決辦法和在線問答。家長(zhǎng)通過云課堂的學(xué)習(xí)，懂得了家務(wù)勞動(dòng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)意義及如何解決家本勞動(dòng)的困難，學(xué)會(huì)了與孩子一起規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)家本勞動(dòng)，家本勞動(dòng)有序進(jìn)行，學(xué)生在家本勞動(dòng)中健康快樂地成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)“云課堂”不僅為家長(zhǎng)提供了家庭教育智慧，還解決了家長(zhǎng)在實(shí)踐中所遇到的普遍性問題，先進(jìn)教育理念在家庭得到有效的落實(shí)，家長(zhǎng)恰到好處地幫助孩子在網(wǎng)課期全面發(fā)展。

（三）賦能家長(zhǎng)，提升教育能力

理論學(xué)習(xí)需要實(shí)踐檢驗(yàn)。教師幫助家長(zhǎng)在實(shí)踐中“活”用理論指導(dǎo)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，形成可行的個(gè)性化家庭教育理論和靈活的教育技能，賦能家長(zhǎng)，助力家長(zhǎng)提升教育能力。

1.提升普適能力

網(wǎng)課期，我們聚焦家庭的普遍性問題，抓重點(diǎn)，忌泛化，做到以點(diǎn)帶面，讓家長(zhǎng)洞悉孩子不僅需要身體成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)還需要社會(huì)化成長(zhǎng)，知道如何指導(dǎo)孩子解決問題。如長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著屏幕，不僅眼睛疲勞，身體也很勞累，需要舒展身心。盡管家長(zhǎng)也知道孩子的身心健康很重要，但苦于沒有“抓手”，個(gè)別孩子的身心健康出現(xiàn)了一些問題。我們教師團(tuán)隊(duì)研究并提供以下知識(shí)和技能，“手把手”教會(huì)家長(zhǎng)操作，提升家長(zhǎng)教育能力。如，合理膳食的知識(shí)：提供人體所需要的各種營(yíng)養(yǎng)元素，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子體質(zhì)量身打造營(yíng)養(yǎng)健康的膳食；體育知識(shí)：建議家長(zhǎng)們向體育教師求助，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)鍛煉課程，如有氧運(yùn)動(dòng)、滑板運(yùn)動(dòng)、健美操等；心理健康知識(shí)：開設(shè)“心語”專欄，通過文檔、視頻、音頻等形式分享中學(xué)生心理健康知識(shí)，等等。一旦家長(zhǎng)擁有足夠的有關(guān)孩子身心發(fā)展的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生解決和調(diào)節(jié)身心問題的能力就會(huì)提高，會(huì)更好地服務(wù)孩子上好網(wǎng)課。

2.私人訂制服務(wù)

為幫助家長(zhǎng)解決個(gè)性化家庭教育問題，我們提供家庭教育“私人訂制”服務(wù)。通過線上分批次、分層次家長(zhǎng)會(huì)以及個(gè)別家長(zhǎng)訪談等形式有針對(duì)性地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。如如何在網(wǎng)課期間進(jìn)行心靈陪伴的同時(shí)，關(guān)注孩子的社會(huì)化成長(zhǎng)需求，讓班級(jí)家長(zhǎng)為孩子開設(shè)限時(shí)線上同伴聊天室，讓學(xué)生在線上與同伴傾訴心聲，紓解壓力。然后，再讓老師與有個(gè)性化教育需求的學(xué)生和家長(zhǎng)“結(jié)對(duì)子”，做到家庭教育“私人訂制”。這樣，教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分層次、分批次聚焦式的家庭教育指導(dǎo)，提供家庭教育精準(zhǔn)服務(wù)，快速賦能家長(zhǎng)，提升家長(zhǎng)的教育能力。

二、堅(jiān)守界限，助力學(xué)生成長(zhǎng)

疫情期，家長(zhǎng)表現(xiàn)各異，有的當(dāng)孩子教育的“甩手掌柜”，“缺位”于孩子成長(zhǎng)；有的把家庭教育當(dāng)作了學(xué)校教育的延伸，把家庭教育窄化為知識(shí)教育，甚至是應(yīng)試教育，“越位”孩子的成長(zhǎng)，孩子的身心得不到全面健康的發(fā)展。教師應(yīng)主動(dòng)“跨界”幫扶，提升家長(zhǎng)教育理念，賦能家長(zhǎng)的同時(shí)，也應(yīng)堅(jiān)守“本位”，不“越界”，讓家長(zhǎng)不“錯(cuò)位”，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（一）堅(jiān)守界限，提供合理建議

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹呢?zé)任是傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)道德情感，落實(shí)“立德樹人”的教育根本任務(wù)。家校教育是有界限的，教師不應(yīng)“越界”包辦學(xué)生家庭教育的責(zé)任。在特殊的疫情期，教師可當(dāng)家庭教育的“顧問”，給家長(zhǎng)提供指導(dǎo)性建議，如如何陪孩子吃飯、運(yùn)動(dòng)、聊天、學(xué)習(xí)等，防止家庭“學(xué)?；?、家庭教育“知識(shí)化”或“應(yīng)試化”，但不能當(dāng)家庭教育的“主教練”，教師代替不了家長(zhǎng)的“主教練”育兒角色。只有家校彼此厘清教育邊界，都知道應(yīng)該做什么、何時(shí)做以及如何做，才能默契配合，建立良好的關(guān)系，共育效果才能彰顯。

（二）謹(jǐn)防“越界”，避免不良后果

《三字經(jīng)》有云：“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰?！奔议L(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一任教師，家長(zhǎng)的本職是孩子身心成長(zhǎng)的呵護(hù)者、精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和社會(huì)化成長(zhǎng)的支持者，有讓孩子過上幸福而溫暖的家庭生活和健康成長(zhǎng)的責(zé)任。但疫情期，有的家長(zhǎng)“缺位”，教師出于愛心和責(zé)任心，對(duì)學(xué)生隔空喊話、諄諄教導(dǎo)，甚至對(duì)孩子在家的不良表現(xiàn)批評(píng)指責(zé)，有時(shí)得到的卻是水中撈月的效果。這就是典型的教育“越界”。有這樣一個(gè)案例：班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課玩游戲，反饋給家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)給孩子以嚴(yán)厲懲罰，家長(zhǎng)按照班主任的“囑咐”教育孩子，結(jié)果卻導(dǎo)致了悲劇。班主任本是“一片冰心”，豈不也愧疚、委屈？實(shí)際上，盡管班主任有反饋學(xué)生不良行為的信息給家長(zhǎng)的義務(wù)，但家長(zhǎng)如何處理，班主任不應(yīng)該過度插手。這種苦果是由于班主任沒有厘清教育的邊界，因此，班主任應(yīng)謹(jǐn)防“越界”教育造成不良后果。

疫情期，家長(zhǎng)角色從教師合作者變成了“助教”，應(yīng)掌握一定的“助教”技能。班主任應(yīng)主動(dòng)“跨界”，給予家長(zhǎng)以簡(jiǎn)單易行的普適性和“私人訂制”的家庭教育指導(dǎo)，用先進(jìn)家庭教育理論武裝家長(zhǎng)教育頭腦，用家庭教育實(shí)操賦能家長(zhǎng)，提升家長(zhǎng)教育技能，幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)和困境，同時(shí)，也應(yīng)防止因班主任強(qiáng)烈責(zé)任心造成的“越界”，讓家長(zhǎng)“到位”于家庭教育，孩子“到位”于自身成長(zhǎng)。這樣，家校共育既有界限的融合，又有界限的厘清，達(dá)到共融共贏的家校共育新格局。