基于作業(yè)管理的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

張顯霞 （甘肅省金昌市永昌縣第七中學(xué)）

“雙減”之下，作業(yè)管理作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，需要落實(shí)到各科教學(xué)之中。按照“雙減”之下的作業(yè)管理要求，初中英語(yǔ)教師如何依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)、布置作業(yè)呢？

一、樹(shù)立共同體理念，著眼學(xué)生整體

近年來(lái)，學(xué)習(xí)共同體的研究備受國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注?！肮餐w”最初是傳統(tǒng)政治與社會(huì)哲學(xué)的一個(gè)概念，自博耶爾將“共同體”移植到教育領(lǐng)域提出“學(xué)習(xí)共同體”之后，“學(xué)習(xí)共同體”在基礎(chǔ)教育改革中成為關(guān)注的焦點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以在學(xué)校班級(jí)活動(dòng)中，還可在班級(jí)教育活動(dòng)之外。它以學(xué)習(xí)者的共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者共同的使命為核心，并為共同愿景或真實(shí)任務(wù)而學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生經(jīng)過(guò)持續(xù)的、深層的合作和互動(dòng)，達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。

鑒于目前基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)習(xí)共同體的深入研究，作為一種教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)共同體在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐也勢(shì)在必行。樹(shù)立學(xué)習(xí)共同體理念，著眼于學(xué)生整體的發(fā)展設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，讓師生共同收獲學(xué)習(xí)的成果，可以說(shuō)既是對(duì)教師教學(xué)方式的一種改變，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種革新。為此，教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，就要樹(shù)立共同體理念，著眼于全體學(xué)生優(yōu)化作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)性。

在初中英語(yǔ)學(xué)科中，課堂教學(xué)大多是圍繞語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)展開(kāi)的。針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的知識(shí)理解和掌握程度，面向全體學(xué)生，適當(dāng)、合理地確定作業(yè)內(nèi)容，是突出基礎(chǔ)性的關(guān)鍵性做法。面對(duì)不同層次的學(xué)生，通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)必須掌握的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、提升，讓全體學(xué)生得到進(jìn)步，是落實(shí)學(xué)習(xí)共同體理念的根本性做法。在學(xué)習(xí)共同體理念下優(yōu)化設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，就是要緊緊圍繞夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的目的，全面促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，把英語(yǔ)作業(yè)作為一種檢查學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度或水平的有效方法，看全體學(xué)生是否完全掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)，讓作業(yè)發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的功能，起到診斷和鞏固教學(xué)內(nèi)容的作用。再如，看教師能否設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整合型作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合教材內(nèi)容，按照語(yǔ)言知識(shí)單元、主題群?jiǎn)卧吐?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力單元的不同，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)、布置英語(yǔ)作業(yè)，等等。

二、重視主體性差異，兼顧學(xué)生實(shí)際

教師設(shè)計(jì)、布置英語(yǔ)作業(yè)的水平將直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，既要著眼于全體學(xué)生，又要體現(xiàn)層次差異；既要讓班級(jí)中的所有學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)的完成達(dá)到鞏固、提高的目的，又要讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)展空間。這就需要教師充分重視學(xué)生的主體性差異，兼顧學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)與布置作業(yè)。

（一）重視學(xué)生的主體性差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，還涉及學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、興趣、態(tài)度、品質(zhì)等心理因素。教師設(shè)計(jì)、布置英語(yǔ)作業(yè)也要重視學(xué)生的主體性差異，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，由學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而影響學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、興趣、態(tài)度、品質(zhì)等，從而成為自由的、思考的、真正的獨(dú)立個(gè)體。

（二）重視學(xué)生的主體性差異是一種以尊重學(xué)生主體為核心的素質(zhì)教育方式

教師通過(guò)設(shè)計(jì)、布置高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸自主、精神的內(nèi)在渴求。從學(xué)生個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，以實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)性地發(fā)展，從學(xué)生整體層面而言，這正是滿足素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

（三）重視學(xué)生主體性差異的重點(diǎn)在于分析學(xué)生之間的個(gè)體差異

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)性差異包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)等各個(gè)方面的不同。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度方面，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的心理動(dòng)態(tài)如果是積極的，則英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就好；如果是消極的，則學(xué)習(xí)效果就差。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力方面，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有效的學(xué)習(xí)方法及其實(shí)際運(yùn)用能力，教師相應(yīng)地通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置，讓學(xué)生在作業(yè)完成中靈活運(yùn)用所掌握的方法，正確理解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)或解決英語(yǔ)問(wèn)題，以此對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。在學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)方面，以英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)等次分優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次對(duì)應(yīng)性地設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，就能充分重視學(xué)生的主體性差異，兼顧學(xué)生實(shí)際。

（四）重視學(xué)生主體性差異的關(guān)鍵在于“因材施教”

設(shè)計(jì)、布置英語(yǔ)作業(yè)，寄予著英語(yǔ)教師對(duì)班上所有學(xué)生謀求進(jìn)步的要求與期待。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在存在主體性差異的情況下進(jìn)一步發(fā)展，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置上也需要做到“因材施教”。這樣，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)良等次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)不僅輕松、愉悅，而且不乏啟發(fā)性和拓展性，能夠在迅速完成基礎(chǔ)性作業(yè)后發(fā)現(xiàn)更為廣闊的思考、探究空間，在高質(zhì)量完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中凸顯對(duì)自我的挑戰(zhàn)，在看似簡(jiǎn)單的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)其中的一些不簡(jiǎn)單，并進(jìn)而鉆研自己感興趣的英語(yǔ)問(wèn)題、在英語(yǔ)世界中有所探求。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，在完成作業(yè)時(shí)既要讓他們“吃得飽”，又能讓他們“吃得香”。相比于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，他們盡管在作業(yè)過(guò)程中獲得的啟發(fā)性或可以開(kāi)掘的思路少，但至少能夠通過(guò)自己的鉆研高質(zhì)量地完成英語(yǔ)作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)中、差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成作業(yè)時(shí)既能讓他們“啃得動(dòng)”，又能讓他們“啃得香”。相比于完成拓展性作業(yè)而言，他們利用課堂所學(xué)知識(shí)或方法能按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)，經(jīng)過(guò)鉆研還能解決英語(yǔ)問(wèn)題，沒(méi)有那種面對(duì)英語(yǔ)作業(yè)而自感畏懼的心理，這已經(jīng)難能可貴。這樣，英語(yǔ)教師讓班上不同層次的學(xué)生都能感受到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)、布置的價(jià)值和成就。所以，在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置上能夠做到“因材施教”，重視學(xué)生的主體性差異，就能有效促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)地成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、抓住關(guān)鍵性因素，注重作業(yè)質(zhì)量

基于作業(yè)管理的初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化布置，要針對(duì)優(yōu)、良、中差不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，布置與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致的英語(yǔ)作業(yè)。一方面，要加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的針對(duì)性，在控制作業(yè)總量的前提下設(shè)計(jì)、布置精而少的作業(yè)，達(dá)到學(xué)習(xí)的高質(zhì)量；另一方面，要讓所有學(xué)生都能在英語(yǔ)作業(yè)的完成上達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲學(xué)習(xí)的進(jìn)步與快樂(lè)。

（一）抓住作業(yè)數(shù)量的控制性因素高質(zhì)量設(shè)計(jì)、布置作業(yè)

在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，無(wú)論是課堂教學(xué)還是作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，都要加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，英語(yǔ)教師通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。這樣，既能通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)這一通道，促成學(xué)生的全面、整體、有階發(fā)展，又能減少英語(yǔ)作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)完成質(zhì)量。抓住作業(yè)量的控制性因素高質(zhì)量設(shè)計(jì)作業(yè)，就是要通過(guò)少而精的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高作業(yè)效率，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)和自主完成作業(yè)的習(xí)慣。

（二）抓住作業(yè)質(zhì)量的規(guī)定性要求高質(zhì)量設(shè)計(jì)、布置作業(yè)

根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，教師要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)層次或?qū)嶋H能力，尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力發(fā)展區(qū)間，為不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)能力提升目標(biāo)，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和能力要求，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的英語(yǔ)作業(yè)。例如，針對(duì)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，相對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)出優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次的作業(yè)，從基礎(chǔ)性作業(yè)完成目標(biāo)、提高性作業(yè)完成目標(biāo)、拓展性作業(yè)完成目標(biāo)三個(gè)維度，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的作業(yè)完成目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)教師可以要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次處于差等的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)目標(biāo)，在這一目標(biāo)完成時(shí)間不超過(guò)作業(yè)完成限定時(shí)間的前提下，可以想方設(shè)法完成提高性作業(yè)目標(biāo)；可以要求英語(yǔ)層次處于中、良等級(jí)的學(xué)生用盡量少的時(shí)間完成提高性英語(yǔ)作業(yè)的目標(biāo)，并在作業(yè)控制時(shí)間內(nèi)嘗試完成拓展性作業(yè)目標(biāo)；可以要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生在作業(yè)控制時(shí)間內(nèi)完成提高性作業(yè)目標(biāo)和拓展性作業(yè)目標(biāo)，至于基礎(chǔ)性作業(yè)完成目標(biāo)可以按照作業(yè)時(shí)間或自身需要來(lái)定，不必要完成則可不完成。例如七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Section B 2b 閱讀型課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)性作業(yè)為“利用錄音機(jī)跟讀課文，要求學(xué)生把握單詞讀音、句子停頓、匹配相對(duì)應(yīng)的圖片，并能流利朗讀課文”；提高性作業(yè)為“在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子”；拓展性作業(yè)為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出課文中的重要詞組及句型”。這樣，使學(xué)生的英語(yǔ)水平或能力在作業(yè)完成中都能得到有效提升，以此真正做到整體把握、兼顧差異。

（三）抓住作業(yè)時(shí)間的合理性范圍高質(zhì)量設(shè)計(jì)、布置作業(yè)

初中英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置在重視學(xué)生主體性差異方面，還要與學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)間關(guān)聯(lián)起來(lái)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，可以利用課堂時(shí)間設(shè)計(jì)難度較大的作業(yè)讓他們完成，以便于英語(yǔ)教師在課堂上隨時(shí)輔導(dǎo)。再如，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以在課堂上設(shè)計(jì)、布置基礎(chǔ)性的作業(yè)讓他們自主完成，以便留出時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生。這樣，對(duì)于學(xué)生掌控并利用課后英語(yǔ)作業(yè)完成時(shí)間就比較高效。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)在課堂中已經(jīng)得到了老師的輔導(dǎo)，在課后完成起來(lái)就比較容易，能夠節(jié)約時(shí)間完成基礎(chǔ)性的作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，利用課內(nèi)時(shí)間已經(jīng)自主完成了基礎(chǔ)性的作業(yè)，課后就可全力以赴完成拓展性作業(yè)；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇性更強(qiáng)，如果提高性的作業(yè)完成困難，可以在課內(nèi)請(qǐng)教老師、同學(xué)，如果拓展性作業(yè)感覺(jué)也有挑戰(zhàn)的可能，可以在老師的幫助或與同學(xué)的合作中在課內(nèi)事先“預(yù)熱”。這樣優(yōu)化作業(yè)完成時(shí)間，可以讓不同層次的學(xué)生都能充分利用課內(nèi)外時(shí)間和老師、同學(xué)的智慧，充分感受掌握英語(yǔ)知識(shí)的成就感和喜悅感。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就能抓住任何一次完成作業(yè)的機(jī)會(huì)，該向老師請(qǐng)教的作業(yè)，就會(huì)有意識(shí)地在課堂練習(xí)或自習(xí)時(shí)間完成；該自主學(xué)習(xí)的作業(yè)就會(huì)留到家中去獨(dú)立完成。這本身也是統(tǒng)籌安排作業(yè)時(shí)間、自主進(jìn)行作業(yè)管理、不斷提高作業(yè)完成效率的一種方法。

（四）抓住作業(yè)批改的靈活性原則高質(zhì)量設(shè)計(jì)、布置作業(yè)

“雙減”之下的作業(yè)批改方式也要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，豐富作業(yè)批改形式，靈活作業(yè)批改原則，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與布置形式。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們可以不完成基礎(chǔ)性作業(yè)，但是，從激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、彰顯他們學(xué)習(xí)成就的角度，可以讓他們?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生扮演老師的角色，通過(guò)批改學(xué)習(xí)差的學(xué)生的作業(yè)，鞏固、提升自身能力，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足；對(duì)于學(xué)習(xí)較好或處于中等的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以讓他們對(duì)所完成的作業(yè)在交換后進(jìn)行互批互改，以此發(fā)現(xiàn)別人思維上的長(zhǎng)處，找的自己思維上的短處，相互交流，彼此學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生在作業(yè)批改中提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題或思路，進(jìn)一步設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，作為獎(jiǎng)勵(lì)英語(yǔ)作業(yè)完成好的學(xué)生的“獎(jiǎng)品”，激勵(lì)他們進(jìn)一步深入思考。對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)完成差的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以采用當(dāng)面批改的方式，抓住其作業(yè)出錯(cuò)的主要原因，幫助他們改正錯(cuò)誤，同時(shí)設(shè)計(jì)一些相同類型的作業(yè)，讓他們當(dāng)堂完成，并對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，以此樹(shù)立他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心?？梢哉f(shuō)，把批改作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)，也是一種巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)的形式。這樣，英語(yǔ)教師借助作業(yè)的批改，把傳統(tǒng)的作業(yè)批改和作業(yè)的創(chuàng)新布置結(jié)合起來(lái)，以作業(yè)批改、設(shè)計(jì)作業(yè)的新形式，讓不同層次的學(xué)生都能感受到英語(yǔ)作業(yè)完成的快樂(lè)。

初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能，也是檢驗(yàn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果的一種途徑，更是教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)交流的橋梁或渠道。在初中英語(yǔ)教學(xué)中重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，既可以落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的效果，又可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的高效性。所以，從科學(xué)、合理、有階設(shè)計(jì)、布置作業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該大力踐行學(xué)習(xí)共同體理念，著眼于學(xué)生整體，兼顧到學(xué)生實(shí)際，抓住關(guān)鍵性因素，為所有學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們學(xué)習(xí)和完成的英語(yǔ)作業(yè)，這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果才能提升。