高中英語讀后續(xù)寫中的語言僵化現(xiàn)象和改善對策

任翔 （甘肅省宕昌縣第一中學(xué)）

讀后續(xù)寫是一種新題型，能綜合鍛煉高中生的英語閱讀與寫作能力，并為教師不斷提升人才培養(yǎng)計(jì)劃的指向性與科學(xué)性，提供新思路與教學(xué)發(fā)展新方向。高質(zhì)量的讀后續(xù)寫，要求學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上，根據(jù)原文內(nèi)容，進(jìn)行合理續(xù)寫與內(nèi)容補(bǔ)充，此題型綜合考察了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的邏輯思維、語篇整體掌握能力要求較高，對大多數(shù)的高中生來說，學(xué)習(xí)難度較高?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式及自身發(fā)展的局限性，在讀后續(xù)寫板塊，高中生出現(xiàn)語言僵化的問題較為普遍，要想實(shí)現(xiàn)高中生讀后續(xù)寫能力的大步跨越，亟須制定針對性較高的解決方案，科學(xué)應(yīng)對語言僵化寫作問題。這就需要教師結(jié)合學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，并以多樣、高效的教學(xué)方法，促進(jìn)高中生英語讀寫能力的均衡發(fā)展。

一、高中英語讀后續(xù)寫概述及主要特點(diǎn)

讀后續(xù)寫是英語科目綜合能力考核內(nèi)容中，新增加的一種題型，用以代替短文改錯(cuò)。在重大能力考核中，應(yīng)用讀后續(xù)寫題型，其目的在于綜合檢測高中生的英語閱讀與寫作能力，并全面考察學(xué)生對語言的整體運(yùn)用能力，對高中生的邏輯思維、文本推理、英語基礎(chǔ)、語法運(yùn)用、閱讀理解能力要求較高。在讀后續(xù)寫板塊，學(xué)生要根據(jù)文本內(nèi)容與關(guān)鍵性詞語、段落，準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，并對其進(jìn)行合理續(xù)寫，其綜合式立體化考察了高中生的邏輯思維能力及閱讀理解能力，在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出了極高的綜合性特點(diǎn)。高中生的續(xù)寫風(fēng)格、重點(diǎn)詞語把控能力，與提供素材的匹配程度越高，越容易得到更高的分?jǐn)?shù)，讀后續(xù)寫既實(shí)現(xiàn)了英語閱讀與續(xù)寫的高度融合，又充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教學(xué)要求，具有極高的新穎性、先進(jìn)性特點(diǎn)。

二、高中英語讀后續(xù)寫的重要教學(xué)意義

讀后續(xù)寫重視高中生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，在高考改革教育新環(huán)境下，讀后續(xù)寫在一定程度上轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)模式的優(yōu)化改革，對教育教學(xué)具有重要意義。

（一）以思維延伸為契機(jī)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課改要求教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體化發(fā)展，高中生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、學(xué)習(xí)能力是人才培養(yǎng)重點(diǎn)，讀后續(xù)寫新題型在無形中，鍛煉了學(xué)生的思維拓展與知識延伸能力，并在內(nèi)容續(xù)寫過程中，對學(xué)生故事結(jié)構(gòu)把握能力，核心內(nèi)容分析能力，提出了新要求。為了高質(zhì)量完成讀后續(xù)寫任務(wù)，高中生應(yīng)當(dāng)在全面理解素材含義基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并結(jié)合日常知識積累，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。讀后續(xù)寫部分，既全面考察了高中生的思維創(chuàng)新能力，又對其邏輯思維能力，進(jìn)行了立體化檢驗(yàn)，同時(shí)也為優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)策略，提供了強(qiáng)勁助推力，使教學(xué)重點(diǎn)向思維拓展綜合能力培養(yǎng)板塊傾斜，實(shí)現(xiàn)了以思維延伸為契機(jī)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（二）在深層探究中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的穩(wěn)步提升

讀后續(xù)寫重點(diǎn)鍛煉了高中生的閱讀與寫作能力，能綜合體現(xiàn)其英語核心素養(yǎng)，要想進(jìn)行高質(zhì)量的英語讀后續(xù)寫，需要提升續(xù)寫內(nèi)容與素材的緊密聯(lián)系，這就需要高中生通過對提供素材的深度閱讀，精準(zhǔn)定位文章中心思想，并通過對文章脈絡(luò)的認(rèn)真梳理，找準(zhǔn)寫作思路，然后根據(jù)續(xù)寫要求、段落首句提示、關(guān)鍵詞等因素，初步擬定續(xù)寫大綱。在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，高中生要想根據(jù)重點(diǎn)提示，快速梳理全文，需要對提供素材，進(jìn)行反復(fù)閱讀，并在深入思考中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與認(rèn)知能力的提升，做到“讀書百遍其義自見”。高中生的讀后續(xù)寫能力，不是朝夕間就能提升的，需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)與針對性訓(xùn)練，在知識積累中逐步提升。續(xù)寫素材的積累，既是高中生知識內(nèi)化的過程，又是寫作經(jīng)驗(yàn)逐步積累的過程，所以對讀后續(xù)寫材料的深層探究，能實(shí)現(xiàn)高中生認(rèn)知能力的穩(wěn)步提升。

（三）在英語閱讀中實(shí)現(xiàn)英語寫作能力拓展

在英語教學(xué)中，高中生閱讀能力與寫作能力提升，是一個(gè)基本教學(xué)過程，學(xué)科認(rèn)知全面性的小步前進(jìn)大步跨越，是一個(gè)逐步積累的過程。讀后續(xù)寫是建立在高效閱讀基礎(chǔ)上的英語寫作，在此過程中高中生可以根據(jù)對素材的理解，快速厘清素材中心思想，準(zhǔn)確把握文章寫作風(fēng)格與語言運(yùn)用技巧，并以此為契機(jī)，重新學(xué)習(xí)英語閱讀與語法應(yīng)用技巧。讀后續(xù)寫需要保持前后文的連貫性與協(xié)調(diào)性，高中生可以通過對前文表達(dá)方式的模仿，結(jié)合文章中心思想，進(jìn)行后半部分內(nèi)容的補(bǔ)充與續(xù)寫。在此過程中，不僅可以使高中生掌握優(yōu)質(zhì)的寫作、閱讀資源，實(shí)現(xiàn)其知識視野的不斷豐富，知識空間的有效拓展，還可以針對性地鍛煉學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，使其英語核心素養(yǎng)得到快速提升。

三、高中英語讀后續(xù)寫中的語言僵化表現(xiàn)

讀后續(xù)寫對高中生綜合能力要求較高，能力考核新形式出現(xiàn)，導(dǎo)致部分高中生的學(xué)習(xí)弊端凸顯，能力培養(yǎng)不足初露端倪，在讀后續(xù)寫板塊，綜合表現(xiàn)為詞匯、語法、語篇的僵化問題。

（一）讀后續(xù)寫英語詞匯僵化

作為英語素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)保障，英語詞匯的掌握量在很大程度上決定著高中生的閱讀質(zhì)量，在英語讀后續(xù)寫中的語言僵化，最明顯的特征是詞匯上的僵化。高中生在使用英語詞匯時(shí)，不能準(zhǔn)確把握詞匯的詞綴、詞義及詞性，在實(shí)際的讀后續(xù)寫過程中，其不能根據(jù)素材情境，準(zhǔn)確應(yīng)用英語詞匯，在后文續(xù)寫中，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。語言類學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，需要建立在大規(guī)模詞匯積累之上，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)語境，高中生的英語詞匯量有限，能熟練應(yīng)用的詞匯并不多。由于學(xué)習(xí)認(rèn)知的片面性，部分高中生雖然能熟記大量單詞，但卻對其使用語境、詞性、含義了解不夠充分，在寫作過程中，無法用英語詞匯，精準(zhǔn)表達(dá)自己的真實(shí)想法，通常會用短句進(jìn)行簡單描述，這就造成表述方式的不當(dāng)，導(dǎo)致寫作語言僵化。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，冠詞使用不當(dāng)、動詞搭配不合理、單詞拼寫錯(cuò)誤等詞語僵化問題，在讀后續(xù)寫語言僵化中較為明顯。

（二）讀后續(xù)寫英語語法僵化

中文與英語之間的語系完全不同，漢語重視語言的“意合”，而英語則講究語言上的“形合”，此差異在語法上表現(xiàn)最為突出。中文通常用時(shí)間狀語表達(dá)時(shí)態(tài)的變化，而英語的謂語需要根據(jù)時(shí)間變化，調(diào)整整個(gè)句子的語態(tài)，基于漢英語言結(jié)構(gòu)體系、實(shí)用習(xí)慣的差異性，在讀后續(xù)寫中，高中生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行語言思維轉(zhuǎn)換的能力較弱，在實(shí)際寫作過程中，出現(xiàn)語言僵化也在所難免。受母語影響高中生在英語讀后續(xù)寫過程中，經(jīng)常沿用漢語寫作習(xí)慣與順序，展開英語寫作活動，這就導(dǎo)致其在讀后續(xù)寫中，經(jīng)常出現(xiàn)語法運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，這也是高中生語言僵化的另一個(gè)主要表現(xiàn)。經(jīng)過對語法僵化寫作問題的全面分析與總結(jié)，其在動詞時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)形式、人稱變化等方面，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率相對較高，而在長句表達(dá)中，謂語缺失和多謂語寫作問題較為普遍。

（三）讀后續(xù)寫英語語篇僵化

英語的語句結(jié)構(gòu)較為簡單，而漢語的語言結(jié)構(gòu)成螺旋式，強(qiáng)調(diào)助詞實(shí)用的科學(xué)性，講究語言表達(dá)的層層遞進(jìn)。在漢語環(huán)境長期影響下，高中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，通常會出現(xiàn)思維遷移等問題，習(xí)慣性地進(jìn)行側(cè)面描寫，這就導(dǎo)致英語寫作鋪墊過長，寫作內(nèi)容冗長空洞，句與句、段與段之間的連貫性較差，經(jīng)常出現(xiàn)明顯的信息跳躍性寫作問題。思維邏輯的缺失、前后文關(guān)聯(lián)性的降低，導(dǎo)致英語讀后續(xù)寫內(nèi)容閱讀感較弱，段落之間缺少緊密聯(lián)系，承上啟下過渡句的缺失，寫作思維定式的局限，導(dǎo)致高中生經(jīng)常采用漢語思維，進(jìn)行英語句子的直接翻譯，這不僅造成讀后續(xù)寫出現(xiàn)語篇僵化等問題，還嚴(yán)重降低了寫作質(zhì)量?！吧⒀b句”的增加，使高中生的英語讀后續(xù)寫，毫無章法可言，整篇文章邏輯性較弱，結(jié)構(gòu)不緊密，句子中經(jīng)常出現(xiàn)信息丟失等問題。語篇僵化，嚴(yán)重降低了讀后續(xù)寫內(nèi)容的層次感，對學(xué)生進(jìn)行英語素養(yǎng)提升，較為不利。

四、高中英語讀后續(xù)寫的語言僵化改善對策

針對高中生在讀后續(xù)寫板塊出現(xiàn)的語言僵化問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)要求，制定針對性較高、普適性較強(qiáng)的教學(xué)方法，以此輔助學(xué)生突破語言僵化壁壘，為其思維、閱讀、寫作能力的均衡提升，提供有效服務(wù)。

（一）以懸念置換開拓高中生思維

要想使高中生的英語讀后續(xù)寫部分與原文保持較高的一致性，并快速走出語篇僵化寫作困境，需要教師以科學(xué)、高效的教學(xué)模式為引導(dǎo)，打開學(xué)生思路，拓展其續(xù)寫思維。為了提升英語讀后續(xù)寫質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，高效拓展其續(xù)寫思維是關(guān)鍵，教師可以結(jié)合高中生的讀、寫能力，以多種教學(xué)方式為引導(dǎo)，為高中生進(jìn)行準(zhǔn)確、高質(zhì)的英語續(xù)寫，提供橋梁。在“Modern Heroes”相關(guān)話題的讀后續(xù)寫專項(xiàng)訓(xùn)練中，為了激發(fā)高中生的閱讀與寫作興趣，循序漸進(jìn)地打開其續(xù)寫思路，教師可以結(jié)合問題引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置懸念，使其在教師逐步的思維引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地打開續(xù)寫思維，并在此過程中積累大量的續(xù)寫思路，然后在豐富想象力與強(qiáng)烈閱讀興趣驅(qū)使下，續(xù)寫出與原文內(nèi)容、主體、任務(wù)性格、關(guān)鍵詞、寫作要求相符的文章，以此達(dá)到高質(zhì)量的專項(xiàng)訓(xùn)練目的。

（二）鼓勵(lì)高中生進(jìn)行原文表達(dá)模仿

要想進(jìn)行高質(zhì)量的讀后續(xù)寫，首先需要熟讀素材，并在深化理解基礎(chǔ)上，開展續(xù)寫活動。為此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)篩選讀后續(xù)寫范本，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿式寫作，在此過程中，教師要讓高中生明確續(xù)寫要求，然后在模仿式寫作中，逐步積累好詞好句以及寫作技巧，經(jīng)過教師的科學(xué)引導(dǎo)與循序漸進(jìn)式的培育方法，實(shí)現(xiàn)高中生英語知識的逐步積累。在“A Perfect Day”的單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文章語言習(xí)慣的分析，掌握豐富英語表達(dá)技巧，然后在續(xù)寫實(shí)操中，逐步提升其修辭手法使用量，通過語言上的修飾，逐步提升續(xù)寫內(nèi)容的層次感與豐富性，以此增強(qiáng)續(xù)寫內(nèi)容的可讀性。在續(xù)寫過程中，高中生難免會遇到寫作瓶頸，教師要引導(dǎo)其在原文中捕捉有效信息，在深度把握原文寫作特點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿式續(xù)寫，以此增強(qiáng)文章前后內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的連貫性。

（三）鼓勵(lì)高中生詳列續(xù)寫大綱

在前文英語閱讀中，高中生會通過對文章的理解，積累讀后續(xù)寫思路，并初步擬定寫作大綱。但是由于自身英語水平的局限性，其擬定的續(xù)寫大綱較不完整，能力較弱的學(xué)生，甚至不知道如何下手，這就導(dǎo)致其制定的續(xù)寫主題，偏離了寫作要求。為了提升練習(xí)內(nèi)容的指向性，英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生厘清寫作思路，并根據(jù)自身的英語知識積累，科學(xué)調(diào)整續(xù)寫方向。在“Weddings”具體教學(xué)活動中，為了拓展學(xué)生的寫作思維，教師可以根據(jù)單元核心內(nèi)容，制定專項(xiàng)寫作訓(xùn)練計(jì)劃。然后引導(dǎo)學(xué)生通過Why、How、When、what、Which 等關(guān)鍵性問題，初步掌握故事結(jié)構(gòu)，并在關(guān)鍵詞、句拓展中，初步擬定寫作大綱，通過小組討論、合作探究等方式，對文章內(nèi)容進(jìn)行深度總結(jié)，通過對寫作大綱的逐步完善與科學(xué)修改，螺旋式充盈寫作內(nèi)容，以此輔助學(xué)生借助科學(xué)的讀后續(xù)寫補(bǔ)充，完成英語綜合能力提升任務(wù)。

（四）創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

良好的讀后續(xù)寫環(huán)境，不僅可以將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)環(huán)境中，使其在良好的語境下，深入了解中西方之間的文化差異，還可以通過對續(xù)寫材料的精準(zhǔn)閱讀，豐富其感官體驗(yàn)，并為其突破語篇、語法僵化壁壘，進(jìn)行高質(zhì)量的英語讀后續(xù)寫，提供有效服務(wù)。在課堂教學(xué)引導(dǎo)中，為了輔助高中生根據(jù)文章提供的線索，迅速找到續(xù)寫思路，英語教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生成長特點(diǎn)，為其營造良好的續(xù)寫氛圍。比如說在“A Volunteer Teacher”課后練習(xí)中，為了使高中生能在良好的語境中，快速厘清文章核心思想，并準(zhǔn)確掌握寫作技巧，英語教師可以結(jié)合讀后續(xù)寫內(nèi)容，以多媒體、音視頻播放、角色扮演等方法，為高中生營造良好的教學(xué)情境。并以戲劇化的教學(xué)內(nèi)容為橋梁，將高中生快速引進(jìn)教學(xué)情境中，通過趣味化的教學(xué)方法，輔助學(xué)生準(zhǔn)確找到文章的關(guān)鍵詞，然后在故事情節(jié)不斷延伸拓展過程中，逐步引導(dǎo)其進(jìn)行深入閱讀，以此助力高中生堅(jiān)實(shí)短文核心語句，突破寫作定式思維。

綜上所述，高中英語既對基礎(chǔ)教育階段的英語知識進(jìn)行了有效拓展，又實(shí)現(xiàn)了與高等教育英語教學(xué)的有效銜接，起到了至關(guān)重要的承上啟下作用。讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)，為教學(xué)模式改革，教學(xué)方法創(chuàng)新，提供了新方向。在高考改革新模式下，要想穩(wěn)步提升高中生的英語水平，需要教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章核心內(nèi)容，充分把握文章中心思想，并能根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行高質(zhì)量的讀后續(xù)寫。通過以懸念置換開拓高中生思維、鼓勵(lì)高中生進(jìn)行原文表達(dá)模仿、鼓勵(lì)學(xué)生詳列續(xù)寫大綱、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境等方法，突破讀后續(xù)寫語言僵化壁壘，以此實(shí)現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容的新穎有趣、層次分明、主體明確等目的。