探析理實(shí)一體化在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的有效實(shí)踐應(yīng)用

甄紅梅

（宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 隴南 748500）

在培養(yǎng)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能方面，音樂教育是首當(dāng)其沖的，它能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。音樂課程也能豐富學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感染力和對(duì)美的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好未來的向往與追求，甚至可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀。音樂教育至關(guān)重要，所以它對(duì)于音樂教師的要求也非常嚴(yán)格，尤其是教師的音樂素養(yǎng)及其自身的音樂教學(xué)綜合能力。通常情況下，音樂教師并不會(huì)按部就班地教授枯燥的理論知識(shí)，而是會(huì)在課堂上運(yùn)用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此達(dá)到良好的音樂教學(xué)效果。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的概念與基本原則

所謂的理實(shí)一體化，其實(shí)就是將專業(yè)性很強(qiáng)的理論課與需要實(shí)際動(dòng)手操作的實(shí)習(xí)課進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用兩種課程模式交互相疊的方式進(jìn)行授課。這種教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化，更是授課教師在自身技能、知識(shí)和教學(xué)能力方面的一體化。好的教師不僅能傳授知識(shí)與技能，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，使其綜合素質(zhì)與能力都得到大幅度提升。在理實(shí)一體化的教學(xué)模式中，教師在向?qū)W生傳授理論知識(shí)時(shí)要以“必需”為原則，強(qiáng)調(diào)“夠用、適度”等。

二、理實(shí)一體化在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

歌曲是極具普及性以及能夠被快速掌握的音樂藝術(shù)形式，一首歌曲不止具有節(jié)奏、旋律等方面的美感，還擁有語言聲韻與文學(xué)意境等方面的獨(dú)特韻味。培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)與鑒賞音樂魅力的最好方式就是教他們唱歌。在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師可以通過講解不同題材、風(fēng)格的音樂作品背后的故事，讓學(xué)生更加了解與體會(huì)創(chuàng)作者的心境，并且在學(xué)生演唱歌曲時(shí)引導(dǎo)其掌握正確的發(fā)聲方式，比如姿勢(shì)、咬字、發(fā)聲部位等。如果時(shí)間充足，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽到音樂后腦海里浮現(xiàn)的畫面即興創(chuàng)作，這對(duì)于學(xué)生的形象思維也是一種很好的啟發(fā)。當(dāng)然，理實(shí)一體化在音樂教學(xué)中還有很多不同的應(yīng)用方式，這需要教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敏銳的洞察力等不斷調(diào)整教學(xué)方法。

三、理實(shí)一體化教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

（一）理實(shí)一體化讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

理實(shí)一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上解決了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作技能之間不連貫的問題。這種教育模式充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)場(chǎng)地和有限的教學(xué)時(shí)間，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。

（二）理實(shí)一體化把枯燥的知識(shí)和有趣的實(shí)踐相結(jié)合

理實(shí)一體化的教學(xué)模式能夠把課堂上枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)融入生動(dòng)有趣的實(shí)踐中，讓學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，也讓他們通過實(shí)踐的方式不斷驗(yàn)證，從而更牢固地記憶知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生以理論知識(shí)為指引，能夠更好地明白實(shí)踐的原理構(gòu)造，從而找到更多解決問題的辦法，這也充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）理實(shí)一體化有效提升師資隊(duì)伍的能力

理實(shí)一體化也是能夠有效提升師資隊(duì)伍能力的一種方式。部分音樂教師理論強(qiáng)而實(shí)操弱，有的則剛好相反。理實(shí)一體化能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“教師講、學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師一起探索音樂學(xué)科的奧秘。因此，理實(shí)一體化的普及會(huì)督促教師學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)、掌握新的教學(xué)方式等，也從側(cè)面加強(qiáng)了音樂學(xué)科教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生更容易學(xué)到真正的知識(shí)與技能。

四、理實(shí)一體化在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題與困難

（一）容易造成教學(xué)不系統(tǒng)的困境

在日常的音樂教學(xué)中，如果想要實(shí)踐與理論一手抓，難免會(huì)面臨教學(xué)不系統(tǒng)的問題。理實(shí)一體化的教學(xué)模式容易造成知識(shí)的碎片化。音樂本就是一門比較抽象的學(xué)科，關(guān)于理論和實(shí)踐的結(jié)合相較于其他專業(yè)來說難度更大。畢竟在運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式授課的過程中，有的教師可能只會(huì)專注于音樂技巧方面的傳授，導(dǎo)致關(guān)于音樂知識(shí)的普及存在缺失。久而久之，學(xué)生也會(huì)只注重音樂技巧，而忽視音樂本身的內(nèi)涵。音樂理論有一套完整的系統(tǒng)鏈，如果稍有缺失，就會(huì)使學(xué)生無法順利銜接知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)體系變得較為混亂，直接影響學(xué)生后期對(duì)于音樂學(xué)科的深層次掌握。

（二）容易造成學(xué)生偏愛實(shí)踐而不聽理論的困境

一些學(xué)生對(duì)在短期內(nèi)提升音樂技巧抱著很大的興趣，在他們感興趣的技巧提升環(huán)節(jié)里，只要教師結(jié)束示范，不用提示和催促，這些學(xué)生就會(huì)迫不及待地開始行動(dòng)，因而能夠很好地完成技巧訓(xùn)練。但是對(duì)于那些時(shí)間成本高、效果不明顯的理論課程，學(xué)生就會(huì)更加缺乏耐心，進(jìn)而導(dǎo)致技能背后的理論支撐的缺失。比如很多學(xué)生在樂器彈奏課堂上十分積極，但在基礎(chǔ)樂理課堂上卻無精打采。

（三）學(xué)習(xí)成本增加

一些學(xué)校因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件等方面的限制，用于音樂學(xué)習(xí)的活動(dòng)器材極為有限。在這種背景下，教師為學(xué)生安排理實(shí)一體化教學(xué)就變得極其不易，畢竟實(shí)際操作課程中的器材設(shè)備是缺一不可的，有限的條件會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)感不強(qiáng)烈。

（四）師資力量不足

在應(yīng)試教育背景下的高校一般都會(huì)存在重科研、輕藝術(shù)的情況。許多學(xué)校對(duì)于學(xué)前音樂教育都持有一種不樂觀的態(tài)度。在這一背景下，許多教師都比較墨守成規(guī)，喜歡甚至習(xí)慣采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)則比較排斥，不敢嘗試新的事物，更遑論去學(xué)習(xí)和研究新的教學(xué)模式。

（五）不方便考核學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況

對(duì)于接受理實(shí)一體化教學(xué)模式的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)踐部分的考核并不像理論知識(shí)方面那樣輕而易舉地單憑一張?jiān)嚲砭湍芡瓿伞?duì)于這些學(xué)生而言，到底掌握了多少知識(shí)與技能是他們自己心里才能夠清楚的事情。音樂教育的實(shí)踐練習(xí)需要學(xué)生長(zhǎng)期積累。這種情況下，考核學(xué)生是否牢固掌握知識(shí)技能本就極為困難，但又必須保障考核檢查的準(zhǔn)確性。由此可見，考核學(xué)生是否牢固掌握了知識(shí)技能是理實(shí)一體化教學(xué)模式的痛點(diǎn)。

五、理實(shí)一體化在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化師生關(guān)于理實(shí)一體化的實(shí)施意識(shí)

在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中要不斷普及理實(shí)一體化概念，教師不僅需要貫徹執(zhí)行這一方針，還要在平時(shí)的音樂教學(xué)中傳遞這一理念。只有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)音樂學(xué)科的精髓。比如在某校的音樂模擬課堂上，音樂教師就先邀請(qǐng)了一位學(xué)生上臺(tái)教唱兒童歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》，讓剩下的學(xué)生對(duì)其課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析并給出各自的評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題并獲得不同的解決方法。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考可以將哪些學(xué)科與當(dāng)下所學(xué)的歌曲結(jié)合起來，以便輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。之后再邀請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)示范，對(duì)比不同教學(xué)方法下，大家能夠掌握多少知識(shí)與技能。久而久之，學(xué)生便能夠更加積極地參與課堂活動(dòng)，能夠更加深刻地掌握這些知識(shí)和技能，進(jìn)而更好地成為課堂的主人。

（二）通過多種教學(xué)方法，營(yíng)造理實(shí)一體化學(xué)習(xí)氛圍

在日常的音樂教學(xué)中，為了更好地營(yíng)造理實(shí)一體化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從消極被動(dòng)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐能力等，教師需要做的就是運(yùn)用多種教學(xué)方式。比如教師可以在課堂上根據(jù)音樂教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用情景教學(xué)方法、案例教學(xué)方法、模擬教學(xué)方法等，通過不同的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和趣味感。

（三）創(chuàng)建理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

對(duì)于學(xué)校而言，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生是其首要任務(wù)，而在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，如果將理實(shí)一體化運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)校要想輸出音樂素養(yǎng)高、技能知識(shí)掌握牢固的人才，就應(yīng)該重視理實(shí)一體化教學(xué)方式，因而創(chuàng)建適合開展理實(shí)一體化教學(xué)的環(huán)境至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)投入，用于實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及相關(guān)設(shè)備和工具都是不能忽視的。只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)前音樂教育理實(shí)一體化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更好地投入其中。

（四）加強(qiáng)理實(shí)一體化師資力量的建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)于學(xué)前音樂教育理實(shí)一體化教學(xué)也是非常重要的，甚至稱得上是理實(shí)一體化教學(xué)的骨骼與靈魂。建設(shè)一支兼具理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的綜合性師資隊(duì)伍也是對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。音樂教師不只需要擁有扎實(shí)、豐富、系統(tǒng)的理論知識(shí)，還應(yīng)該在音樂技能提升方面得心應(yīng)手。畢竟只有同時(shí)擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論知識(shí)的教師，才能將理實(shí)一體化很好地落實(shí)并運(yùn)用在日常教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

（五）優(yōu)化關(guān)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)

在開展音樂理論教學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)前音樂教育實(shí)行多元化考核措施。不僅要關(guān)注學(xué)生在校期間對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)于經(jīng)典音樂曲目的賞析能力，還應(yīng)該從音樂技能掌握方面下手，在平時(shí)的教學(xué)中督促學(xué)生進(jìn)行音樂考級(jí)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生音樂素質(zhì)方面的培養(yǎng)。一位優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該是理論與技能兼?zhèn)涞?，單一化考核方式并不能直觀地了解學(xué)生的真實(shí)水平。

六、結(jié)語

通過對(duì)理實(shí)一體化在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的有效實(shí)踐應(yīng)用的探析，我們不難發(fā)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式的發(fā)展在國(guó)內(nèi)任重道遠(yuǎn)。部分學(xué)生對(duì)于理實(shí)一體化的了解流于表面，而音樂教師在理實(shí)一體化的實(shí)踐過程中也存在許多問題。音樂本身就是一門將情感與技巧相結(jié)合的學(xué)科。特別是針對(duì)學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生來說，他們今后教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，這些理解能力還不夠強(qiáng)的孩子對(duì)于音樂最直觀的感受便來自教師。因而，教師對(duì)于音樂演奏技能的掌握和對(duì)音樂知識(shí)背景的了解都影響著學(xué)生今后對(duì)于音樂的態(tài)度。