聚焦核心素養(yǎng) 踐行以美育人

宋金寶（山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須聚焦“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”等核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“以美育人”。

一是在音樂(lè)游戲中體驗(yàn)美。要科學(xué)設(shè)計(jì)適宜的音樂(lè)游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地感受藝術(shù)形象和音樂(lè)情感，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如利用“擊鼓傳花”的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出標(biāo)有音樂(lè)記號(hào)的卡片；使用“小組合作打擂臺(tái)”，比一比哪個(gè)組的創(chuàng)意表演更有感染力；將“七個(gè)小矮人”對(duì)應(yīng)七個(gè)音符，看誰(shuí)聽(tīng)得準(zhǔn)等等。

二是在律動(dòng)表演中領(lǐng)悟美。運(yùn)用律動(dòng)可以極大地活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境。如在傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)中，可以和孩子們一起打鼓、拋彩綢、跳秧歌。學(xué)習(xí)《擁軍秧歌》《森林狂想曲》三個(gè)樂(lè)段時(shí)可以用自己喜歡的方法進(jìn)行表現(xiàn)和伴奏，可以使用拍手、跺腳和打響指等方法進(jìn)行律動(dòng)。在律動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的審美體驗(yàn)和表達(dá)愿望得以滿足，大大提高了對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容的記憶和理解。

三是在信息技術(shù)中感受美。老師要運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境、輔助教學(xué)，用形象生動(dòng)的音頻、視頻，用直觀、新穎、富于變化的畫(huà)面與動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示各民族、各地區(qū)不同風(fēng)格的音樂(lè)，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愉快地走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，豐富情感體驗(yàn)。

四是在音樂(lè)故事中發(fā)現(xiàn)美。愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)孩子的天性。越劇《梁山伯與祝英臺(tái)》《高山流水》覓知音的動(dòng)人情感，《歌唱二小放牛郎》《音樂(lè)神童莫扎特》的感人故事，可以把學(xué)生帶入特定的音樂(lè)情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)到主人公的情緒變化和內(nèi)心世界，對(duì)作品的曲調(diào)、內(nèi)容、環(huán)境、情感產(chǎn)生更深刻的理解。

五是在情景教學(xué)中表達(dá)美。音樂(lè)教師要多使用情景教學(xué)法，利用音樂(lè)、語(yǔ)言、實(shí)物等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、引人入勝的教學(xué)情境，營(yíng)造出身臨其境的氛圍。如教學(xué)《森林的歌聲》可以用多媒體展示出遼闊無(wú)邊的大森林場(chǎng)景，教學(xué)《盧溝謠》可以播放盧溝橋事變的相關(guān)影片，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入音樂(lè)情境、理解音樂(lè)作品。

六是在單元設(shè)計(jì)中展示美。要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須聚焦核心素養(yǎng)、緊扣知識(shí)本質(zhì)、根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)的原則精心規(guī)劃課堂教學(xué)。如湘教版五年級(jí)下冊(cè)“西皮唱腔的風(fēng)格特點(diǎn)”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以用學(xué)科基本概念“素材”“形式”“文化”來(lái)聚集探究方向和范圍，以西皮風(fēng)格的產(chǎn)生和發(fā)展為線索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)：西皮風(fēng)格是通過(guò)怎樣的形式表現(xiàn)出來(lái)的？為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)形式？它是如何形成的？帶領(lǐng)孩子從發(fā)生學(xué)、以根源的視角認(rèn)識(shí)音樂(lè)，運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言分析、表達(dá)思想情感，獲得一種學(xué)習(xí)音樂(lè)的思維方式，擁有一種可遷移的能力，用于學(xué)習(xí)任何一種音樂(lè)風(fēng)格的學(xué)習(xí)。

七是在重組內(nèi)容中演繹美。音樂(lè)教學(xué)也可以根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)重新組織教學(xué)內(nèi)容。如基于學(xué)習(xí)目標(biāo)“理解音樂(lè)作品要借助音樂(lè)要素和樂(lè)器表現(xiàn)情緒、形象”，可以將湘教版三年級(jí)上冊(cè)第6課的音樂(lè)劇《小貓釣魚(yú)》和第4課的樂(lè)曲聽(tīng)賞《森林的歌聲》兩個(gè)作品重組為一個(gè)單元，用2課時(shí)學(xué)唱歌曲、用1課時(shí)聽(tīng)賞樂(lè)曲，分別理解音樂(lè)要素、樂(lè)器對(duì)表現(xiàn)情緒、形象的意義；用1課時(shí)創(chuàng)編情景劇，理解“音樂(lè)作品要運(yùn)用多種表現(xiàn)形式”。

八是在科學(xué)評(píng)價(jià)中成就美。為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一致，需要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)歌曲《在葡萄架下》，既要針對(duì)“知識(shí)和技能”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)切分音、會(huì)演唱歌曲；還要針對(duì)“文化理解”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否知道運(yùn)用切分音可以表現(xiàn)新疆民歌活潑、跳躍的特點(diǎn)，理解文化、歷史、地理、民族性格等會(huì)影響音樂(lè)要素和音樂(lè)風(fēng)格的形成。