聚焦核心素養(yǎng) 設(shè)計(jì)單元教學(xué)

劉 燕 （山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

筆者以外研社三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)下冊(cè)第十模塊第一單元為例，解釋說(shuō)明如何圍繞核心素養(yǎng)來(lái)確立單元的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

本單元的教學(xué)內(nèi)容是大明即將去美國(guó)看望奶奶及表弟一家人。在出發(fā)之前，奶奶打電話詢問(wèn)大明是否做好了去美國(guó)的旅行準(zhǔn)備，并在奶奶的建議下，幫助大明制定了一個(gè)出發(fā)前準(zhǔn)備事項(xiàng)清單。

從核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言能力”來(lái)看，學(xué)生要能夠聽懂大明與奶奶之間的對(duì)話，能夠聽懂對(duì)話中奶奶提出的問(wèn)題，如“Where are you? What are you going to take? When are you going to the airport? Who's going to the airport with you?”并積累回應(yīng)這些問(wèn)題的基本句式。學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)句中不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷句子所要表達(dá)的意義，這是語(yǔ)言能力中的感知與積累。同時(shí)學(xué)生能夠在聽、讀對(duì)話過(guò)程中，明確對(duì)話中奶奶是如何幫助大明列出需要做好哪些準(zhǔn)備的清單的，并能夠根據(jù)自己的情況列出旅行前的準(zhǔn)備清單，比如學(xué)生能夠概括出“where is he going? What is he going to take? When is he going to the airport? Who is going to the airport with him？”這幾個(gè)問(wèn)題，借以梳理出大明要做的準(zhǔn)備，并遷移運(yùn)用到其他的情境中，比如從哪些方面去描述自己的旅行準(zhǔn)備清單，這屬于語(yǔ)言的習(xí)得與建構(gòu)。

從核心素養(yǎng)的“文化意識(shí)”這一方面來(lái)理解，本單元是大明要做好去美國(guó)旅行的準(zhǔn)備，出發(fā)前感到緊張，奶奶安慰并鼓勵(lì)他。將本單元與下一個(gè)單元聯(lián)系起來(lái)，就可以看出正是因?yàn)樽龊昧顺浞值臏?zhǔn)備，大明到了美國(guó)之后適應(yīng)得比較好，并且想多多了解美國(guó)的一些事情。老師要抓住這個(gè)前后聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較，思考大明為什么會(huì)有這樣的變化？通過(guò)思考這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生像大明一樣，敢于了解并嘗試參與不同國(guó)家的文化生活。還要通過(guò)奶奶指導(dǎo)大明制定旅行前的準(zhǔn)備清單這件事情，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成做事情有計(jì)劃、講秩序的好習(xí)慣。我認(rèn)為文化意識(shí)的體現(xiàn)不能突兀地塞進(jìn)課堂，不能牽強(qiáng)地放到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，而是需要慢慢滲透，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自我體會(huì)、發(fā)現(xiàn)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成的效果。

從“思維品質(zhì)”這一方面看，學(xué)生能夠在梳理奶奶與大明之間對(duì)話的過(guò)程中，總結(jié)大明是從哪些方面列出的準(zhǔn)備清單，并進(jìn)一步明確對(duì)話是圍繞大明旅行準(zhǔn)備這一主題進(jìn)行的，這就是一種歸納能力。老師在指導(dǎo)學(xué)生讀“I feel nervous.”這一個(gè)句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)共情，理解大明為什么會(huì)焦慮，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出大明可能會(huì)有的其他情緒，如happy、excited等，這屬于學(xué)生自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的辨析能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

從“學(xué)習(xí)能力”這一方面來(lái)看，本單元屬于對(duì)話教學(xué)，需要學(xué)生之間進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話操練。學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解大明在奶奶的建議下一步步列出清單這一過(guò)程后，要在小組里針對(duì)新的話題進(jìn)行討論并完成對(duì)話，比如怎樣做好一頓野餐前的準(zhǔn)備、如何做好一次外出購(gòu)物的準(zhǔn)備等，這都屬于培養(yǎng)學(xué)生合作與探究的學(xué)習(xí)能力。

以上是圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)讓整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容連貫、充實(shí)、豐滿起來(lái)，不會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課一直在機(jī)械灌輸某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，也不會(huì)出現(xiàn)整堂課學(xué)生都呆若木雞、不去思考——而我們一直在抱怨學(xué)生不去思考這種情況。如果在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下確立目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，我們的課堂應(yīng)該是有血有肉的，我們的學(xué)生在多維度素養(yǎng)的幫助下，應(yīng)該是愿意思考、可以思考的。

通過(guò)研讀2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)，我越來(lái)越感受到在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的重要性。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了在聚焦核心素養(yǎng)的課堂上，學(xué)生真的愿意思考、善于思考，從身體到心靈都“活起來(lái)了”。