桃李不言，下自成蹊

代紅麗

教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念，更取決于每一位教師從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為教師身份的那一刻起。我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命個(gè)體？我們應(yīng)該怎樣走進(jìn)每一位孩子的心里？我們應(yīng)當(dāng)怎樣走近我們的學(xué)生？怎樣盡到作為一名教師的職責(zé)？這些就成為了我們?yōu)閹熞簧淖非竽繕?biāo)和奮斗方向！那么如何做呢？我認(rèn)為，就是盡全力做到：終于，忠于，衷于。

一、一名普通的不能再普通的班主任的日常——走進(jìn)

早上7：20分，走進(jìn)學(xué)校，一天的工作就此拉開序幕：拿起體溫槍，額頭測(cè)量一下，溫度正常，填寫溫度登記表，前后用時(shí)5分鐘；溫度如有不正常，立馬聯(lián)系家長(zhǎng)，陪在學(xué)校門口的留觀室，一定要看著家長(zhǎng)把孩子接走，心才落地。

走進(jìn)教室，站上講臺(tái)，眼睛四下掃視一番，目光所及之處有些許垃圾，彎腰、伸手、撿起、站起、入簍，一切操作，行云流水……眼睛再四下掃視一番，嗯，孩子們今天的精氣神不錯(cuò)，眼神很堅(jiān)定……

無論是對(duì)學(xué)生還是教師而言，課堂都有著特殊的意義。就學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；從教師角度，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本形態(tài)，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。

我既是一名英語教師，也是一名班主任。角色的互換與滲透，對(duì)教學(xué)起到較大的助推作用。每次備課時(shí)，在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)的處理上，我一直都多一個(gè)心眼。預(yù)設(shè)課堂提問時(shí)，講評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，溝通學(xué)生問題時(shí)，我動(dòng)起腦筋，分出梯度，講究謀略：這個(gè)孩子內(nèi)向，表演環(huán)節(jié)不要叫他；那個(gè)孩子聲音小，帶讀環(huán)節(jié)不要叫他；這個(gè)題目比較難，就叫班長(zhǎng)吧。班主任的經(jīng)歷，練就了我的“火眼金睛”，每一次課堂提問，我不會(huì)只考慮問題本身，孩子會(huì)不會(huì)答，答的對(duì)不對(duì)？我會(huì)將問題對(duì)應(yīng)到我的學(xué)生的思想、行為、性格等方面。這樣，課堂總是和諧的，學(xué)生總是放松的，提問也總是有價(jià)值的。也就是說，教師的“走進(jìn)”遠(yuǎn)不止完成教材的講授，要走進(jìn)的是對(duì)整個(gè)教學(xué)的整體預(yù)判，它本應(yīng)也必須包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。

二、一名普通的不能再普通的班主任的日常——走近

案例思考1：

他是一個(gè)奔放而熱烈的男生，高高的個(gè)子，陽光的微笑，球場(chǎng)上的靚仔，哪怕是在所有學(xué)生都在的情況下，他都是全場(chǎng)最亮的星?？删褪沁@樣的孩子，他每個(gè)學(xué)科都拖后腿，英語學(xué)科尤其突出。我時(shí)常把他叫到辦公室，苦口婆心地告訴他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。我對(duì)他該批評(píng)批評(píng)，該聯(lián)系家長(zhǎng)聯(lián)系家長(zhǎng)，我也曾經(jīng)不止一次地和這個(gè)孩子“針尖對(duì)麥芒”。可是，有用嗎？沒用！每一次批評(píng)過后，他更加抗拒我，更加抗拒英語這個(gè)學(xué)科，毫不夸張地說，這個(gè)孩子是用生命在抗拒我！后來，我對(duì)他徹底失望了……時(shí)間就這樣飛逝而過了，一天晚上，我接到派出所的電話，叫我馬上去。到了那兒，我從警察同志那里知道，他走路被違反交規(guī)的人撞到了，警察要家長(zhǎng)的電話，他居然脫口而出我的電話……對(duì)他而言，我就是他的家長(zhǎng)！“為什么要聯(lián)系我？”“因?yàn)槟愎芪??！蔽业难劭魸駶?rùn)了，我自己都不知道，我什么時(shí)候，走進(jìn)了他的心里，彼此走近了……

案例思考2：

仙人掌也會(huì)開出絢麗的花朵，重點(diǎn)在于：你究竟是看到仙人掌滿身的刺？還是看到它開出的花？我們教育的孩子，就如同帶刺的仙人掌，就看老師關(guān)注于“刺”還是“花”？

小孟同學(xué)長(zhǎng)得眉清目秀，學(xué)習(xí)一般，但“惹不起”。由于原生家庭的原因，校外打架是家常便飯，有一次，打進(jìn)了派出所，還對(duì)勸說她的警察動(dòng)手。我反感這個(gè)孩子，她就是我們教師口中“油鹽不進(jìn)”的孩子。因?yàn)橛兴?，感覺時(shí)間走得很慢，小孟同學(xué)不停地制造麻煩，我不停地解決麻煩，交手若干回合。一學(xué)期終于要結(jié)束了，我感冒引起扁桃體發(fā)炎，幾乎失聲。在我進(jìn)班上課時(shí)，講桌上居然放著一盒咽炎合劑，“班長(zhǎng)真是不錯(cuò)”我脫口而出，可是，班長(zhǎng)尷尬的表情讓我后悔我說了這句話……竟然是她——小孟同學(xué)。我很慚愧，我只關(guān)注了她學(xué)習(xí)不好，放大了她的缺點(diǎn)，卻忽視了她有著孩童涉世不深善良的品質(zhì)，細(xì)膩的心思。

每每想起這些孩子，我總會(huì)告訴自己，教書的同時(shí)也在育人，要走進(jìn)孩子們的心里，拉近和孩子們的距離，一進(jìn)一出，一近一遠(yuǎn)，帶來的力量差別是巨大的。

三、一名普通的不能再普通的班主任的日?！弑M？

案例思考3：

周董，英語作文水平非常一般，每次他寫的作文，幾乎都要全篇批改。初一年級(jí)下學(xué)期，有一次，他的作文不但沒錯(cuò)一個(gè)字，而且沒讓我改動(dòng)一個(gè)詞，很通順（其實(shí)就只寫了簡(jiǎn)單的五句話），于是我全篇畫上了紅色波浪線，并當(dāng)眾讀了他的作文。作為獎(jiǎng)勵(lì)，全班同學(xué)為他唱了一首歌，他也因此得名“五句”。多年后的一次師生重聚時(shí)，他激動(dòng)地對(duì)我說：“老師，還記得我嗎？五句！謝謝您當(dāng)年對(duì)我的夸贊”…… 時(shí)光荏苒，他畢業(yè)好多年了，如果不是這個(gè)特殊的稱謂，我已經(jīng)忘了他了。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！睂?duì)老師而言，這樣的鼓勵(lì)再平常不過了，可對(duì)學(xué)生而言，竟能讓他一生不忘！

“你的一生，我只送一程，你，遠(yuǎn)走高飛，我，原路返回?！睆慕淘S多年了，每一屆孩子們由初一進(jìn)校時(shí)滿臉稚氣的孩童，到漸漸蛻變?yōu)橐幻欣硐氲暮细袂嗌倌辏麄€(gè)過程如蝶變般精彩。孩子們?cè)谀愕木拇蛟煜?，變得懂事、懂得感恩，茁壯成長(zhǎng)，卻又到了離別的時(shí)刻，但教育，讓師生間的緣分不會(huì)走盡！

四、終于懂得理解和尊重學(xué)生的生命個(gè)體差異，是班主任走進(jìn)孩子內(nèi)心的最有效途徑

學(xué)生需要成長(zhǎng)，教師更加需要成長(zhǎng)。在吃了很多虧，走過許多彎路之后，自己終于明白，教師教育的本真是：教育是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；教育是理解和尊重每一個(gè)學(xué)生的生命個(gè)體差異，不是一刀切。

也許這個(gè)學(xué)生只能給班級(jí)提供一個(gè)安靜的環(huán)境。輕輕踏入班級(jí)大門，桌椅輕拿輕放，下課與同學(xué)小聲交流……

也許這個(gè)學(xué)生只能為班級(jí)提供一個(gè)積極的態(tài)度。錯(cuò)了以后勇于承認(rèn)，下不為例；縱使跑步落在最后，也不自暴自棄，而要繼續(xù)向前沖。

也許這個(gè)學(xué)生只能成為班級(jí)中的一個(gè)學(xué)科霸王，作業(yè)漂亮，成績(jī)優(yōu)秀，能力一般，但大方詢問問題，謙遜指教幫助同學(xué)，還能與同學(xué)友好相處。

班級(jí)是共有的，也是獨(dú)有的，每個(gè)人都是這個(gè)集合中不重疊的元素，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是世上僅有的唯一。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的理解和尊重，就是你走進(jìn)孩子們內(nèi)心的最有效途徑。讓每一個(gè)孩子都有存在感，班級(jí)怎么會(huì)不強(qiáng)大呢？

五、忠于教師的職業(yè)道德，在教書育人的過程中，溫暖每一個(gè)學(xué)生，是班主任工作的核心所在

班主任不要整天坐在辦公室里，要經(jīng)常下到班級(jí)，與學(xué)生交流，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生情況，搜集師生交流關(guān)鍵信息，對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行正確的判斷，換種方法教育學(xué)生，要相信溫暖的力量。

案例思考4：

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，特別今天的孩子，再不是“師道尊嚴(yán)”就可以hold住的孩子了。因此，在教學(xué)之余，走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心，也會(huì)為教學(xué)帶來意想不到的效果。劉同學(xué)，叛逆大王非他莫屬，課堂上不聽講還搗亂，課后見誰不順眼就找誰茬。我是老師，我又不能跟他對(duì)著干，可是不管，一旦形成“破窗效應(yīng)”，我豈不是更加“得不償失”？他最大的愛好不就是打乒乓球嗎？我利用課間、課后和休息時(shí)間積極練習(xí)，兩周后，我故意不經(jīng)意地和他在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)“偶遇”，經(jīng)過一番較量，我輸了，可是，我贏得了走進(jìn)、親近這個(gè)孩子的機(jī)會(huì)。他從原來的見我就躲，到現(xiàn)在的見我就“話癆”，我和這個(gè)孩子建立了師生間的友誼，對(duì)手間的尊重，他對(duì)我“言聽計(jì)從”，學(xué)習(xí)不就“水到渠成”了嗎？當(dāng)然，除了他的變化外，我也從對(duì)他“橫挑鼻子豎挑眼”，變成了現(xiàn)在的“越看越愛”。所以，喜歡和不喜歡是相互的，這就如同物理中提到的“力的相互作用”是一樣的。

六、熱衷于班級(jí)教育管理，衷于教育的本真，做好學(xué)生的思想教育工作，以德育促教育，讓學(xué)生們打開心扉，接受每一個(gè)教師的教育與引導(dǎo)，迎來班級(jí)的良性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)成班級(jí)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、會(huì)感恩的學(xué)生

到今天為止，我不再困惑于“什么樣的教師是好教師”。因?yàn)槲业挠H身經(jīng)歷告訴我：相信每一個(gè)孩子都能成為好人，愿意和孩子交朋友，關(guān)心孩子的快樂與悲傷，努力走進(jìn)孩子的心靈，走近孩子，懂得理解和尊重學(xué)生的生命個(gè)體差異，熱衷于班級(jí)教育管理，衷于教育的本真，相信自己的潛力，相信學(xué)生的潛力，每一位教師終將“桃李不言，下自成蹊”！