王子平
【摘? 要】 文章以初中語文教育為背景,圍繞核心素養(yǎng)對語文教育的要求,以及“三單”設(shè)計在實踐中的應(yīng)用展開討論。在義務(wù)教育階段,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育的基本任務(wù),語文教育被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?!叭龁巍痹O(shè)計作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計模式,旨在貫穿整個教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面的全面提升。實踐策略包括課程設(shè)計與教學(xué)實踐以及教師角色與培訓(xùn),通過案例分析展示了“三單”設(shè)計在實際課堂中的應(yīng)用。文章還探討了當(dāng)前實踐創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)及 “三單”設(shè)計在促進(jìn)語文教育質(zhì)量提升和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有積極的意義和價值。
【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);“三單”;初中語文
一、義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)對語文教育提出的要求
核心素養(yǎng)是指在多方位、全面的發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和素養(yǎng)。涵蓋了知識技能、情感態(tài)度、價值觀念等多個方面,旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文教育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,承擔(dān)著傳承文化、培養(yǎng)思維、提升表達(dá)能力的重要任務(wù)。語文教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。通過多元化的教學(xué)手段和活動,激發(fā)學(xué)生對文學(xué)、歷史、社會等多方面知識的興趣,從而全面提升其核心素養(yǎng)。
二、“三單”的設(shè)計內(nèi)容與設(shè)計原則
(一)“三單”概述
“三單”是一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計模式,包括課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后檢測單。這一設(shè)計旨在貫穿整個教學(xué)過程,實現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面的全面提升。課前預(yù)習(xí)單通過引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;課中學(xué)習(xí)單通過組織有針對性的教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生在課堂中主動參與和合作;課后檢測單則用于檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度,為進(jìn)一步的知識鞏固和提高提供指導(dǎo)。
(二)設(shè)計原則
“三單”設(shè)計基于構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)過程的理論基礎(chǔ),強調(diào)學(xué)生在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的全面發(fā)展。其中,課前預(yù)習(xí)單側(cè)重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,課中學(xué)習(xí)單注重在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),課后檢測單則強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時評估。這一理論基礎(chǔ)旨在通過明確的設(shè)計,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性。
“三單”設(shè)計的核心原則貫徹于個性化引導(dǎo)、循序漸進(jìn)和反饋優(yōu)化三個關(guān)鍵原則之中。個性化引導(dǎo)原則強調(diào)在“三單”設(shè)計中要充分考慮學(xué)生的個體差異,使每個學(xué)生都能夠在適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的環(huán)境中得到發(fā)展。循序漸進(jìn)原則要求設(shè)計應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯發(fā)展規(guī)律,確保學(xué)生在課前、課中和課后逐步深入、漸進(jìn)地理解和掌握知識。反饋優(yōu)化原則體現(xiàn)在“三單”設(shè)計的各個環(huán)節(jié),特別是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后檢測的反饋機制。通過反饋機制,教育者能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,從而更有針對性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案,實現(xiàn)更加有效的教育目標(biāo)。
三、“三單”對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義與價值
(一)語言能力提升
語言能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分之一,而“三單”設(shè)計在促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫能力方面具有顯著的意義與價值。通過課前預(yù)習(xí)單,學(xué)生被引導(dǎo)提前接觸相關(guān)學(xué)科知識,擴大了其詞匯量和語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。在課中學(xué)習(xí)單的階段,學(xué)生在主動參與的課堂氛圍中,通過討論和合作,不僅提升了口頭表達(dá)的能力,還培養(yǎng)了傾聽和理解他人觀點的能力。課后檢測單則通過書面形式的測試,考察了學(xué)生的閱讀理解和書寫能力?!叭龁巍痹O(shè)計在語言能力的提升方面,通過涵蓋聽說讀寫的多個層面,為學(xué)生提供了全方位、系統(tǒng)性的語言學(xué)習(xí)體驗,使其在語言能力方面得到全面發(fā)展。通過“三單”設(shè)計,學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都有機會運用語言進(jìn)行表達(dá),無論是個別的課前預(yù)習(xí)、課中討論,還是書面的課后檢測,都促使學(xué)生在不同場景下進(jìn)行語言實踐,從而鞏固語言知識,提高語言能力。
(二)批判性思維培養(yǎng)
“三單”設(shè)計在批判性思維培養(yǎng)方面起到了重要的引導(dǎo)作用。在課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計中,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)前通過自主學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識。這種自主學(xué)習(xí)的過程激發(fā)了學(xué)生的主動性和求知欲望,培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力。通過在課中學(xué)習(xí)單的教學(xué)過程中,學(xué)生可參與各種形式的合作學(xué)習(xí),這不僅促使學(xué)生在交流中學(xué)會尊重他人觀點,也鍛煉了學(xué)生辯證思考問題的能力。課后檢測單的設(shè)計注重學(xué)生對知識的總結(jié)和應(yīng)用,通過問題解答和思考,激發(fā)了學(xué)生的批判性思維。不僅要求學(xué)生回顧所學(xué)知識,還要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到實際情境中,從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。“三單”設(shè)計通過在不同環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,使學(xué)生逐漸具備質(zhì)疑、分析、判斷和創(chuàng)新的能力。通過這一過程,學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上形成了更為深刻的理解,也提高了對各種信息的辨別和理解能力。
四、初中語文“三單”的實踐策略
(一)課程設(shè)計與教學(xué)實踐
“三單”設(shè)計在具體課程中的應(yīng)用需要充分考慮學(xué)科特點、學(xué)生水平以及教學(xué)目標(biāo)?!叭龁巍钡脑O(shè)置既要能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與效率理念,使其分析與解決問題的能力得到全面提升,又要使語文教學(xué)具有情感美與語言美,并對該學(xué)科的人文理念給予高度重視。課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計要注重引導(dǎo)學(xué)生在課前對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí),可以通過提供問題、資料或引導(dǎo)性思考,激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。例如,在學(xué)習(xí)古文時,教師可以通過提出一些生詞或陌生句式,讓學(xué)生在課前嘗試解讀,以提前激活相關(guān)知識。課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)注重互動與合作,教師可以設(shè)計各種小組活動,引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題,分享彼此的理解與觀點。學(xué)習(xí)單是學(xué)習(xí)的支架,主要作用是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后檢測單的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重鞏固和反思。通過設(shè)計具有一定難度的題目,考察學(xué)生對知識的掌握程度。同時,提供詳細(xì)的解答和評價,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)其進(jìn)行思考和改進(jìn)。例如,在檢測中設(shè)計一些開放性問題,鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考,展示對知識的全面理解。
在實踐中,可以采用“三單”設(shè)計來教授經(jīng)典的文學(xué)作品。如在課前預(yù)習(xí)單中,提供一些相關(guān)背景知識和問題,引導(dǎo)學(xué)生在課前對文學(xué)作品的作者、時代背景進(jìn)行了解。在課中學(xué)習(xí)單的階段,可以組織小組討論,讓學(xué)生深入解讀文學(xué)作品中的人物性格和主題思想,并通過小組展示的方式分享彼此的理解。在課后檢測單中,設(shè)置一些開放性問題,考查學(xué)生對文學(xué)作品的深度理解,同時給予了詳細(xì)的解答和建議。通過這次實踐,發(fā)現(xiàn)“三單”設(shè)計不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),促進(jìn)課堂互動,還能夠有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為進(jìn)一步的教學(xué)提供了有力的支持。
(二)教師角色與培訓(xùn)
在“三單”實踐中,教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者。教師在課前的角色是引導(dǎo)者,需要設(shè)計富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。教師需要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課中,教師要充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色,通過靈活的教學(xué)手段,促使學(xué)生積極參與,引導(dǎo)學(xué)生深度思考。在課后,教師的角色是評價者,對學(xué)生的課后檢測進(jìn)行評價,及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。
為了更好地適應(yīng)“三單”設(shè)計,教師培訓(xùn)是至關(guān)重要的。第一,對“三單”設(shè)計理念的深入解讀。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)明確設(shè)計的理論基礎(chǔ)和核心原則,使教師能夠理解其在教學(xué)中的意義和作用。第二,培訓(xùn)教師如何設(shè)計“三單”。教師需要學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,設(shè)計符合要求的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后檢測任務(wù),使其有機地結(jié)合到整個教學(xué)過程中。第三,培訓(xùn)教師在“三單”實踐中的角色。教師需要了解如何在設(shè)計中更好地引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主動性,同時要學(xué)會在檢測環(huán)節(jié)中給予及時、具體的反饋。第四,培訓(xùn)也要關(guān)注教師團(tuán)隊的合作和共享。通過分享“三單”設(shè)計的成功經(jīng)驗和教學(xué)案例,教師可以相互學(xué)習(xí),提高整個團(tuán)隊的教學(xué)水平。
如在實踐中,一所學(xué)校開展了“三單”設(shè)計的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)先通過講座的形式介紹了“三單”設(shè)計的理念和意義,為教師提供了理論基礎(chǔ)。接下來,通過案例分析和小組討論,幫助教師理解如何在具體課程中應(yīng)用“三單”設(shè)計,并分享了一些成功的教學(xué)案例。此外,學(xué)校還建立了教師互助小組,鼓勵教師相互交流,共同進(jìn)步。通過這次培訓(xùn),教師們更好地理解了“三單”設(shè)計的核心理念,提高了設(shè)計和實施的能力,形成了共同的教學(xué)理念。
五、語文“三單”實踐創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)
(一)教育體制與教師接受度
在推行“三單”設(shè)計的過程中,可能面臨著教育體制的慣性和教師接受度的挑戰(zhàn)。當(dāng)前的教育體制往往偏向傳統(tǒng)的知識傳授模式,而“三單”設(shè)計強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的理念可能與傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生摩擦。部分教師可能覺得重新設(shè)計課程需要投入更多的時間和精力,以及需要重新定位教學(xué)角色,這可能會引發(fā)一些抵觸情緒。為解決這一問題,教育管理部門應(yīng)更積極地推動變革,提供更多的支持和激勵措施,以減輕教師的顧慮和阻力。
(二)學(xué)生個體差異與個性化引導(dǎo)
“三單”設(shè)計強調(diào)個性化引導(dǎo),但學(xué)生個體差異較大,這可能帶來差異化教學(xué)難度的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生可能需要更多的支持和引導(dǎo),而另一些學(xué)生可能更適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。如何在“三單”設(shè)計中平衡個體差異,確保每個學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的環(huán)境中得到發(fā)展,是個需要深入思考的問題。個性化引導(dǎo)的原則要求教師更加關(guān)注學(xué)生的個體需求,因此可能需要更多差異化教學(xué)的資源和手段,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(三)教育資源的不均衡分配
在一些學(xué)校,教育資源的不均衡分配可能會成為實施“三單”設(shè)計的一大挑戰(zhàn)。這涉及教育技術(shù)設(shè)備、教輔材料、培訓(xùn)資源等多個方面。部分學(xué)校因缺乏足夠的數(shù)字化設(shè)備,無法有效地進(jìn)行在線預(yù)習(xí)或課后檢測。還有一些學(xué)校可能由于師資力量不足,難以對每位教師進(jìn)行個性化的培訓(xùn)。在解決這一問題上,需要政府和學(xué)校管理層更多關(guān)注基礎(chǔ)教育資源的公平分配,為每個學(xué)校提供必要的支持,以保障“三單”設(shè)計的順利實施。
六、結(jié)語
在當(dāng)前義務(wù)教育階段,核心素養(yǎng)對語文教育提出了全面的要求,旨在培養(yǎng)學(xué)生的多方位能力和素養(yǎng)。作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一,初中語文的“三單”設(shè)計展現(xiàn)了獨特的理念和原則。該設(shè)計通過課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后檢測單的有機結(jié)合,致力于實現(xiàn)學(xué)生在知識和能力上的全面提升。設(shè)計的核心原則包括個性化引導(dǎo)、循序漸進(jìn)和反饋優(yōu)化,旨在照顧學(xué)生的個體差異,確保學(xué)習(xí)過程的合理發(fā)展,并通過及時反饋不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
“三單”設(shè)計的實踐策略涵蓋了課程設(shè)計與教學(xué)實踐、教師角色與培訓(xùn)兩個方面。在具體課程中,通過合理設(shè)計課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后檢測單,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),促進(jìn)課堂互動,并有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的角色發(fā)生了變化,從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者。為了更好地適應(yīng)“三單”設(shè)計,教師培訓(xùn)是必不可少的,要深入理解設(shè)計理念、熟練掌握設(shè)計技巧,并通過團(tuán)隊合作共同提高教學(xué)水平。
然而,“三單”實踐創(chuàng)新面臨一系列挑戰(zhàn)。教育體制的慣性和教師接受度仍然是推行過程中的障礙,需要更積極的政策推動和支持。學(xué)生個體差異和教育資源的不均衡分配也是需要深刻思考的問題,需要更多差異化教學(xué)資源和公平分配政策的介入??朔@些挑戰(zhàn),推動“三單”設(shè)計的深入實施,將為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開辟更為廣闊的前景,為未來的語文教育提供有益的經(jīng)驗和啟示。