初中物理課堂任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用研究

張 瑤

(泰州市汪群初級中學(xué)，江蘇 泰州 225300)

任務(wù)型教學(xué)指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué).應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)可很好地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，幫助其更好的理解所學(xué)知識，積累運(yùn)用所學(xué)解決問題的經(jīng)驗，在提升課堂教學(xué)效率上效果顯著，因此初中物理教學(xué)活動中應(yīng)注重任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用研究，總結(jié)相關(guān)應(yīng)用策略，促進(jìn)初中物理教學(xué)水平提升到一個新的高度.本文以“浮力”為例展開任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用研究，以供參考.

1 “浮力”教學(xué)內(nèi)容分析

“浮力”是蘇教版八年級下冊第十章《壓強(qiáng)與浮力》中的重要內(nèi)容.在“浮力”學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過固體、液體以及氣體壓強(qiáng).課本中圍繞“浮力”主要安排了三部分內(nèi)容：浮力的概念、下沉的物體是否受到浮力、探究影響浮力大小的因素.三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，教學(xué)實(shí)踐中為更好地增加課堂學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)習(xí)者能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更好地把握“浮力”知識本質(zhì)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)展開教學(xué)活動.

2 “浮力”教學(xué)任務(wù)設(shè)計

“浮力”雖然內(nèi)容并不多，但卻要求學(xué)習(xí)者深入理解.為達(dá)到預(yù)期的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用效果，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，應(yīng)認(rèn)真做好任務(wù)設(shè)計.圍繞“浮力”中三部分內(nèi)容，分別設(shè)計三個任務(wù).同時，為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)，使其能夠當(dāng)堂理解與掌握，另設(shè)計一個綜合性任務(wù).具體設(shè)計思路如下：

其一，“浮力的概念”任務(wù)設(shè)計.“浮力的概念”是“浮力”部分的基礎(chǔ)內(nèi)容.在進(jìn)行該部分內(nèi)容教學(xué)時應(yīng)注重提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及思考熱情，為“浮力”知識深入的學(xué)習(xí)做好鋪墊.課堂上可聯(lián)系學(xué)生生活為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)實(shí)驗器材布置實(shí)驗任務(wù)，要求其在課堂上感受浮力，并借助多媒體課件的應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)者認(rèn)識，要求其自己歸納浮力的概念.

其二，“下沉的物體是否受到浮力”任務(wù)設(shè)計.該部分內(nèi)容不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)者不易理解的知識點(diǎn).為更好地澄清學(xué)習(xí)者的認(rèn)識，避免其走進(jìn)理解的誤區(qū)，可為學(xué)習(xí)者布置“探究下沉的物體是否受到浮力”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者兩人一組設(shè)計實(shí)驗方案，動手操作實(shí)驗，總結(jié)實(shí)驗結(jié)論.實(shí)驗趣味性較強(qiáng)，可避免學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的枯燥感，而且能對學(xué)習(xí)者留下深刻印象，更好地理解“物體下沉”與“受到浮力”的正確關(guān)系.

其三，“探究影響浮力大小的因素”的任務(wù)設(shè)計.該部分內(nèi)容以實(shí)驗為依托講解阿基米德原理.該原理的理解與掌握是初中物理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是日常測試及中考的必考知識點(diǎn).教學(xué)實(shí)踐中未使學(xué)習(xí)者掌握影響浮力大小的因素，牢記阿基米德原理內(nèi)容與計算公式，吃透計算公式中各字母表示的含義，按照課本內(nèi)容設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，以加深對阿基米德原理的深入理解.

3 “浮力”教學(xué)任務(wù)實(shí)施

其一，“浮力的概念”學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施.課堂上為學(xué)習(xí)者提供盛有清水的燒杯，乒乓球，布置以下任務(wù)：將乒乓球放入到燒杯中，用手指將乒乓球輕輕按壓到水中，要求學(xué)習(xí)者輪流到講臺上進(jìn)行操作，體會手指是否受到力的作用？同時，運(yùn)用多媒體屏幕為學(xué)習(xí)者展示熱氣球升空的圖片，思考熱氣球為什么會上升到空中，其受到的力的方向是怎樣的？

在力學(xué)部分學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了簡單的受力分析知識.課堂上學(xué)習(xí)者認(rèn)真體會乒乓球上浮向上托手指的感覺，不難得出其受到的托力是向上的.熱氣球本身具有重力，但卻能向上浮起，表明其受到的力也是豎直向上.當(dāng)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)后引入浮力的概念，學(xué)習(xí)者很容易理解與接受.同時，為使學(xué)習(xí)者關(guān)注生活中的浮力現(xiàn)象，要求學(xué)習(xí)者列舉物體受到浮力的實(shí)例，并在課堂上暢所欲言.結(jié)果學(xué)習(xí)者列舉了很多生活中的浮力現(xiàn)象，如木塊漂在水面上，游泳圈漂在水面上等，很好地激活了課堂.

其二，“下沉的物體是否受到浮力”學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施.課堂上將學(xué)習(xí)者兩人分為一組，布置“下沉的物體是否受到浮力”這一探究性學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)習(xí)者根據(jù)生活經(jīng)驗，得知石塊會沉在水中，因此，將石塊代替下沉的物體.根據(jù)以往所學(xué)，測定力的大小可使用彈簧測力計.由此經(jīng)過討論得出以下猜想以及實(shí)驗方案：

猜想一：下沉的物體不會受到浮力；猜想二：下沉的物體會受到浮力.

探究方案：(1)使用細(xì)繩捆住一小石塊，將其懸掛在彈簧測力計掛鉤下靜止，讀出彈簧測力計的示數(shù)為F1；(2)將上述裝置放入到盛清水的燒杯中，石塊完全浸入到水中靜止，讀出彈簧測力計的示數(shù)F2；(3)若F1=F2，則猜想一正確；若F1>F2，則猜想二正確，且根據(jù)力的平衡可知，F(xiàn)1為小石塊的重力大小，在水中靜止小石塊受到彈簧測力計的拉力F2，水的浮力以及小石塊的重力處于平衡狀態(tài)，則其受到的浮力大小為：F1-F2.

其三，“探究影響浮力大小的因素”學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施.按照課本內(nèi)容為學(xué)習(xí)者布置“探究影響浮力大小的因素”的實(shí)驗任務(wù)，要求其按照課本中的步驟進(jìn)行實(shí)驗操作，如圖1所示，認(rèn)真記錄對應(yīng)操作的實(shí)驗現(xiàn)象，思考與回答課本中提出的問題，確定影響浮力大小的因素.

圖1

學(xué)習(xí)者按照要求記錄圖1(a)彈簧測力計的示數(shù)為F1，隨著圓柱體逐漸浸沒到水中彈簧測力計的示數(shù)不斷變小，但是在圖1(c)中圓柱體完全浸沒到水中后，無論怎么改變浸入深度，彈簧測力計的示數(shù)均未發(fā)生改變，記錄為F2.將清水更換成鹽水后，存在同樣的規(guī)律.但是當(dāng)圓柱體完全浸沒到鹽水中時彈簧測力計的示數(shù)為F3.整個過程圓柱體的重力未發(fā)生改變，對比發(fā)現(xiàn)F2>F3.表明在鹽水中圓柱體受到的浮力較大.

最終學(xué)習(xí)者通過討論得出影響浮力大小的因素有：進(jìn)入到液體中的體積、液體中的密度.在此基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者講解阿基米德原理便順理成章.

其四，綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施.為更好地鞏固學(xué)生所學(xué)，使其積累運(yùn)用所學(xué)解決問題的靈活性，完成上述三部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后，為學(xué)習(xí)者布置如下綜合性任務(wù)，要求解答：

某工程隊在進(jìn)行水下作業(yè)時需要使用鋼絲繩將一材料均勻的長方體構(gòu)件緩慢、勻速放入到河水中.如圖2(a)所示，鋼絲繩的拉力為F.長方體構(gòu)件勻速下降的速度為0.2m/s.長方體構(gòu)件所受浮力以及鋼絲繩受到的拉力和時間的關(guān)系如圖2(b)所示，河水密度為ρ水=1.0×103kg/m3.g取10N/kg.思考：(1)長方體構(gòu)件的重力以及浸沒水中時的浮力大小是多少？(2)20s以后F的大小是多少？(3)長方體材料的密度是多少kg/m3？(4)從計時開始，長方體構(gòu)件勻速下將30s時，其下表面受到水的壓強(qiáng)是多少Pa？

圖2

課堂上學(xué)習(xí)者如能順利完成上述綜合性任務(wù)，并且得出正確答案，表明其已經(jīng)牢固掌握了“浮力”知識.同時，課堂上通過提問學(xué)習(xí)者，了解學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中遇到的問題，在課堂上加以針對性地點(diǎn)撥，進(jìn)一步澄清其認(rèn)識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心.

4 任務(wù)型教學(xué)用于“浮力”教學(xué)中的啟示

基于“浮力”教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真分析，為學(xué)習(xí)者布置針對性地學(xué)習(xí)任務(wù)，使其參與到物理知識形成中，高效地完成了授課任務(wù).經(jīng)過實(shí)踐得出以下任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用啟示：

其一，凸顯趣味元素.任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的表現(xiàn)有著密切關(guān)系，因此，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)嚴(yán)把任務(wù)設(shè)計質(zhì)量關(guān)，既要注重設(shè)計的任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，又要凸顯趣味元素，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者參與任務(wù)的熱情，挖掘其學(xué)習(xí)潛力.“浮力”教學(xué)時依托學(xué)習(xí)者熟悉、感興趣的實(shí)驗，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并適時運(yùn)用信息技術(shù)，很好地吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，為學(xué)習(xí)任務(wù)的有序開展提供了有力保障，因此，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真收集相關(guān)資料，通過與學(xué)習(xí)者溝通交流，掌握其興趣所在，將其感興趣、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，滲透至學(xué)習(xí)任務(wù)之中.

其二，做好引導(dǎo)點(diǎn)撥.為提高學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，使其嘗到學(xué)習(xí)的成就感，更加有信心的完成布置的任務(wù)，實(shí)踐中應(yīng)注重給予學(xué)習(xí)者引導(dǎo)與點(diǎn)撥，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)性問題，使其能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，逐漸地尋找隱藏在現(xiàn)象背后的物理知識.同時，針對學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)給予客觀、公正地評價，并注重在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予點(diǎn)撥，使學(xué)習(xí)者能夠及時發(fā)現(xiàn)做任務(wù)時的不足，認(rèn)真審視自身的學(xué)習(xí)以及思考過程，及時發(fā)現(xiàn)解決學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣.