基于蒙臺梭利法的培訓(xùn)在阿爾茨海默病照顧者中的應(yīng)用研究

范 敏，董 樂，蒲玉翠，梁 聰，蔣麗芳，王 蓉

阿爾茨海默病(Alzheimer′s disease,AD)為多種因素所致的慢性、漸進(jìn)性發(fā)展的神經(jīng)變性疾病，以彌漫性大腦皮質(zhì)萎縮為特征[1]。在美國2020年65歲及以上年齡AD病人約580萬例，預(yù)計到2025年將達(dá)到710萬例[2-3]。在我國截至2019年，有1 000多萬例AD病人，位居全球首位[3]。預(yù)測到2050年，我國AD病人將超過3 000萬例；80歲以上人群AD患病率接近50%，成為我國患病的主要人群[4]。隨著病程的進(jìn)展，AD病人的智力水平隨之降低，輕度AD病人處于2～7歲兒童的能力水平，重度AD病人的功能水平等同于0～2歲兒童[5]。蒙臺梭利法(Montessori method)是由意大利醫(yī)學(xué)博士瑪利亞·蒙臺梭利提出，它以感官教育為基礎(chǔ)，多方位促進(jìn)智能發(fā)展的教育方法。目前主要應(yīng)用于兒童[6-8]，現(xiàn)也逐漸用于指導(dǎo)AD病人的訓(xùn)練[9-11]，需要遵循任務(wù)分解、逐步增加困難、利用外部提示、引導(dǎo)、重復(fù)訓(xùn)練的原則[12-13]。本研究使用蒙臺梭利法對AD照顧者進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)AD照顧者進(jìn)一步運(yùn)用蒙臺梭利法為病人提供護(hù)理，以期提高AD病人的生活質(zhì)量，減輕AD照顧者的照顧負(fù)擔(dān)，提高照顧者積極感受和照護(hù)能力水平。

1 對象與方法

1.1 研究對象 于2021年7月—2021年9月采用分層抽樣方法。第一階段，從湖南省內(nèi)隨機(jī)抽取2個市；第二階段，從2個市各抽取具備收治AD病人的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)2所，共4所；第三階段，以養(yǎng)老院為單位，隨機(jī)抽取18名AD照顧者，共72名AD照顧者。隨機(jī)抽取2所養(yǎng)老機(jī)構(gòu)作為試驗組，另外2所養(yǎng)老機(jī)構(gòu)作為對照組，每組36人。納入標(biāo)準(zhǔn)：年齡≥18歲；照顧的病人由二級及以上醫(yī)院確診為AD；承擔(dān)病人主要照顧任務(wù)，照顧時間≥3個月，既往無精神病史及嚴(yán)重認(rèn)知功能障礙；家屬和/或病人自愿參與研究并簽下知情同意書；照顧者自愿參與研究并簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：照顧者有某些特殊原因(疾病、辭職等)中途退出者；其照護(hù)的AD病人伴有原發(fā)性嚴(yán)重精神疾病或合并嚴(yán)重心肝肺腎及代謝性疾病者。在干預(yù)過程中試驗組與對照組均有4人因拒絕繼續(xù)參加退出研究，最終試驗組和對照組各32名AD照顧者完成研究，共失訪8人，失訪率11.11%。

1.2 干預(yù)方法 對照組實施常規(guī)培訓(xùn)，采用集中講座、發(fā)放AD照護(hù)知識宣傳冊、電話隨訪等方式。講座每周1次，每次時間15～30 min。電話隨訪每周1次，時間10～15 min，培訓(xùn)12周。培訓(xùn)內(nèi)容為AD病人的生活照護(hù)、常見癥狀等。試驗組在對照組常規(guī)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上實施基于蒙臺梭利法的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)AD照顧者照護(hù)能力培訓(xùn)方案，采用集中授課、游戲互動、集體案例討論、個別輔導(dǎo)、觀看視頻等方式。每周1次，每次時間30～45 min，培訓(xùn)12周。具體如下。

1.2.1 感官教育 提升AD照顧者對AD病人的感官功能：如示范性教導(dǎo)AD照顧者利用AD病人身邊熟悉毛巾、報紙、桌椅、礦泉水瓶等作為媒介，做一些建議互動的小游戲，刺激AD病人的感覺器官目的，訓(xùn)練病人的聽覺、視覺、觸覺等感官功能，達(dá)到持續(xù)刺激、訓(xùn)練、強(qiáng)化AD病人感官功能。

1.2.2 生活教育 提升AD照顧者對AD病人的生活照護(hù)能力：如示范性教導(dǎo)AD照顧者鼓勵病人參與洗臉、吃飯、刷牙、穿衣、走路等簡單日?；顒尤ビ?xùn)練病人基本的生活自理能力。

1.2.3 數(shù)字教育 在感官教育的基礎(chǔ)上鍛煉AD照顧者的抽象思維能力：如示范性教導(dǎo)AD照顧者從簡單數(shù)字加減乘除進(jìn)行教學(xué)；指導(dǎo)AD病人數(shù)手指、筷子、豆子等。

1.2.4 語言教育 提升AD照顧者對AD病人語言和行為的規(guī)范能力：如示范性教導(dǎo)AD照顧者給予AD病人肢體語言以及口語語言方面的教育，告知AD照顧者此種方法能夠使AD病人能有基本的理解能力和溝通能力。

1.2.5 科學(xué)文化教育 增加AD照顧者的照護(hù)知識，提升AD照顧者負(fù)面情緒的疏導(dǎo)能力：如建立休閑娛樂室，進(jìn)行音樂、繪畫等教育，建立心理宣泄室，進(jìn)行心理健康知識學(xué)習(xí)，鼓勵照顧者宣泄自己的情緒；學(xué)習(xí)AD病人的照護(hù)知識，如壓瘡、跌倒、吞服異物的評估與護(hù)理及專業(yè)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。

1.3 評價工具

1.3.1 一般資料調(diào)查表 自行設(shè)計，包含AD病人及照顧者兩部分。AD病人一般資料包括年齡、性別、家庭收入、醫(yī)療費(fèi)用支付方式等資料；AD照顧者一般資料包括年齡、性別、照護(hù)時間等。

1.3.2 老年病人家庭照護(hù)能力量表(Family Care-giving Competence Scale for the Elderly，F(xiàn)CCSE) 該量表由靳修等[14]漢化。用于評價AD家庭照顧者的照護(hù)能力，已在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的AD照顧者中使用[15]，包括3個維度、10個條目。采用Likert 5級評分法，總分10～50分，得分越高說明照護(hù)能力越強(qiáng)。使用前征求專家意見，并對30名AD照護(hù)者進(jìn)行預(yù)調(diào)查，Cronbach′s α系數(shù)為0.839。

1.3.3 照顧者負(fù)擔(dān)量表(Care Burden Index,CBI) 該量表由Novak等[16]編制、張慧芝等[17]漢化，可用于評價養(yǎng)老機(jī)構(gòu)AD照顧者的照顧負(fù)擔(dān)[18-19]，包括5個維度、24個條目，總分0～96 分，0～32分表示輕度負(fù)擔(dān)，33～64分表示中度負(fù)擔(dān)，65～96分表示重度負(fù)擔(dān)，得分越高表示負(fù)擔(dān)越重。該量表Cronbach′s α系數(shù)為0.92，重測信度為0.93。

1.3.4 照顧者積極感受量表(Positive Aspects of Caregiving,PAC) 該量表由Tarlow等[20]編制、張睿等[21]將其漢化，可用于評價養(yǎng)老機(jī)構(gòu)AD照顧者積極感受[22]，由自我肯定和生活展望2個維度組成，共9個條目。采用Likert 5級評分法，1～5分分別表示“非常不同意”至“非常同意”，總分9～45分。得分越高表示照顧者體驗到的積極感受越高。該量表Cronbach′s α系數(shù)為0.82，結(jié)構(gòu)效度為0.90。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前兩組AD病人、照顧者一般資料比較(見表1、表2)

表1 干預(yù)前兩組AD病人一般資料比較

表2 干預(yù)前兩組AD照顧者一般資料比較

2.2 兩組AD照顧者干預(yù)前后照顧負(fù)擔(dān)比較 干預(yù)前兩組AD照顧者的CBI得分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；干預(yù)6周、12周后試驗組CBI得分明顯低于對照組(P<0.05)。重復(fù)測量方差分析結(jié)果顯示，不同時間兩組AD照顧者CBI得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)，且時間因素和分組因素均存在交互效應(yīng)(P<0.001)，見表3。

表3 兩組AD照顧者干預(yù)前后CBI得分比較 單位：分

2.3 兩組AD照顧者干預(yù)前后照顧者積極感受比較 干預(yù)前兩組AD照顧者PAC得分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；干預(yù)6周、12周后試驗組PAC得分明顯高于對照組(P<0.05)。重復(fù)測量方差分析結(jié)果顯示，不同時間兩組AD照顧者PAC得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，且時間因素和分組因素均存在交互效應(yīng)(P<0.05)。詳見表4。

表4 兩組AD照顧者干預(yù)前后PAC得分比較 單位：分

2.4 兩組AD照顧者干預(yù)前后照護(hù)能力比較 干預(yù)前兩組AD照顧者的FCCSE得分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；干預(yù)6周、12周后，試驗組FCCSE得分明顯高于對照組(P<0.05)。重復(fù)測量方差分析結(jié)果顯示，不同時間兩組AD照顧者FCCSE得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，且時間因素和分組因素均存在交互效應(yīng)(P<0.05)，見表5。

表5 兩組AD照顧者干預(yù)前后FCCSE得分比較 單位：分

3 討論

蒙臺梭利法引導(dǎo)AD照顧者反復(fù)參與訓(xùn)練活動，提升各方面綜合能力。通過大組活動的干預(yù)形式，遵循任務(wù)分解、逐步增加困難、利用外部提示、引導(dǎo)、重復(fù)訓(xùn)練的原則，能有效提高AD照顧者的照顧能力和積極感受水平，降低照顧負(fù)擔(dān)。

3.1 蒙臺梭利法可提高AD照顧者的照護(hù)能力 本研究中，隨著干預(yù)的進(jìn)展，試驗組照顧者照護(hù)能力得分均高于對照組(P< 0.05)。FCCSE得分隨著干預(yù)時間的延長而升高，說明蒙臺梭利法是提高AD照顧者照護(hù)能力的有效干預(yù)方法。本研究運(yùn)用蒙臺梭利法形成了集AD的基礎(chǔ)知識、AD照顧者的日常護(hù)理技能、與AD病人的溝通技巧、處理困難行為方法為一體的照護(hù)能力培訓(xùn)方案。該方案包括蒙臺梭利的5個主題教育(感官、生活、數(shù)字、語言、科學(xué)文化教育)；同時結(jié)合AD照顧者存在的壓力源、認(rèn)知評價方式和應(yīng)對技巧提出的干預(yù)措施。通過利用反復(fù)練習(xí)、難度遞增、重復(fù)示范等手段，使AD照顧者掌握照顧AD病人的科學(xué)針對性方法，能有效提高AD照顧者的護(hù)理技能使其熟悉與AD病人的溝通技巧以及應(yīng)對其異常行為的技巧，從而提高了AD照顧者的照護(hù)能力。

3.2 蒙臺梭利法可降低AD照顧者的照顧負(fù)擔(dān) 隨著AD病人的病情發(fā)展，照顧者的照護(hù)能力逐漸降低[22]，其照顧負(fù)擔(dān)會加重[23]。結(jié)果顯示，干預(yù)12周后試驗組AD照顧者照顧負(fù)擔(dān)低于對照組照顧者(P< 0.05)，與趙麗蓉等[24]的研究結(jié)果相近，表明蒙臺梭利法能減輕AD照顧者的照顧負(fù)擔(dān)。在日常照顧過程中，AD照顧者缺乏AD病人精神行為異常的相關(guān)知識；常規(guī)培訓(xùn)中也沒有針對AD病人激越性行為意外事件的處理措施。因此，AD照顧者的照顧負(fù)擔(dān)較重。蒙臺梭利法可以利用數(shù)字教育和語言教育，定期組織開展AD照顧者的照護(hù)知識及技能培訓(xùn)，提高他們對意外事件和激越行為的應(yīng)變和處理能力。蒙臺梭利法采用示范教導(dǎo)、游戲互動、手工制作小物品、音樂繪畫教育等方式，目標(biāo)明確、方法簡單、容易掌握，能有效減輕照顧者負(fù)擔(dān)，提高護(hù)理效果。

3.3 蒙臺梭利法可加強(qiáng)AD照顧者的積極感受 照顧者的正性感受可以為其照顧行為提供動力，減輕照顧者負(fù)擔(dān)，提升照護(hù)能力[25]。結(jié)果顯示，干預(yù)12周后試驗組AD照顧者積極感受得分均高于對照組(P< 0.05)，表明蒙臺梭利法能增強(qiáng)AD照顧者的積極感受。蒙臺梭利法可以通過進(jìn)行心理、音樂、繪畫等科學(xué)文化教育，向AD照護(hù)者提供個案管理、心理調(diào)節(jié)、喘息服務(wù)和咨詢建議；幫助AD照顧者采取正確的方法宣泄負(fù)性情緒，緩解心理壓力，降低他們的焦慮；能提升AD照顧者的心理疏導(dǎo)能力，積極應(yīng)對負(fù)面情緒。在照顧AD病人的過程中，隨著照顧者應(yīng)對AD病人激越性行為的能力得到改善，他們能充分感受到自身價值，體會到成就感，其積極感受明顯提高。

綜上所述，蒙臺梭利法能使AD照顧者掌握AD病人的護(hù)理內(nèi)容和溝通技巧，能有效提升AD照顧者的照護(hù)能力，減輕照顧負(fù)擔(dān)，提升其積極感受。然而，本研究僅對一個省份的AD照顧者進(jìn)行了為期12周的干預(yù)研究，尚未研究蒙臺梭利法對不同城市養(yǎng)老機(jī)構(gòu)AD照顧者的照護(hù)能力的長期影響。今后將進(jìn)一步在不同城市、不同等級的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中開展中長期的干預(yù)研究，以期在不同省市、地區(qū)中進(jìn)行推廣運(yùn)用。